教育学第十一章课堂管理.ppt

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1、教育学第十一章课堂管理现在学习的是第1页，共28页本章主要内容本章主要内容一、课堂管理概述一、课堂管理概述二、课堂纪律二、课堂纪律三、课堂违纪行为的管理策略三、课堂违纪行为的管理策略现在学习的是第2页，共28页第一节第一节 课堂管理概述课堂管理概述一、课堂管理的含义一、课堂管理的含义（一）课堂管理的含义（一）课堂管理的含义教师为保证教学活动顺利进行而采取的措施教师为保证教学活动顺利进行而采取的措施和程序以及教师的相关行为和行动。和程序以及教师的相关行为和行动。（二）课堂管理的主体（二）课堂管理的主体1、教师作为课堂管理的主导者、教师作为课堂管理的主导者2、学生作为课堂管理的参与者、学生作为课堂

2、管理的参与者现在学习的是第3页，共28页二、课堂管理的意义与任务二、课堂管理的意义与任务（一）课堂管理的意义（一）课堂管理的意义课堂管理的意义在于为学生提供一种明确的课堂管理的意义在于为学生提供一种明确的组织与结构，维持课堂秩序，激发学生的学组织与结构，维持课堂秩序，激发学生的学习动机，降低学生的焦虑水平，激发教学工习动机，降低学生的焦虑水平，激发教学工作的成效。作的成效。维持良好的课堂教学秩序；维持良好的课堂教学秩序；约束和控制有碍学习的违纪行为；约束和控制有碍学习的违纪行为；激励学生的潜能，提高学习效率。激励学生的潜能，提高学习效率。现在学习的是第4页，共28页 （二）课堂管理的任务（二）

3、课堂管理的任务1、行为与违纪行为、行为与违纪行为行为，即个体为实现某种预期目的而实施的身体的活动。行为，即个体为实现某种预期目的而实施的身体的活动。可分为好与坏、对与错、有用的和无用的、有效的和无效可分为好与坏、对与错、有用的和无用的、有效的和无效的等；从规范的角度，行为可分为正常行为和违纪行为。的等；从规范的角度，行为可分为正常行为和违纪行为。具有干扰性和意向性特征。具有干扰性和意向性特征。2、课堂违纪行为的类型：、课堂违纪行为的类型：过失违纪行为；故意违纪行过失违纪行为；故意违纪行为；有意破坏行为等。为；有意破坏行为等。查尔斯列举的五种违纪行为：侵害；不讲道德；蔑视权威；查尔斯列举的五种违

4、纪行为：侵害；不讲道德；蔑视权威；扰乱课堂；吊儿郎当。扰乱课堂；吊儿郎当。现在学习的是第5页，共28页 3、课堂管理的任务、课堂管理的任务建立课堂纪律和干预违纪行为。前者主建立课堂纪律和干预违纪行为。前者主要用来预防、抑制学生课堂违纪行为的要用来预防、抑制学生课堂违纪行为的发生，后者则是对于已经出现的各种课发生，后者则是对于已经出现的各种课堂违纪行为的干预和处理。堂违纪行为的干预和处理。现在学习的是第6页，共28页第二节第二节 课堂纪律课堂纪律一、课堂纪律一、课堂纪律（一）课堂纪律的含义（一）课堂纪律的含义从静态的组织结构看，纪律是社会组织为维从静态的组织结构看，纪律是社会组织为维护组织集体利

5、益并保证工作的正常进行而制护组织集体利益并保证工作的正常进行而制定的要求每个成员遵守的规章条文；定的要求每个成员遵守的规章条文；从动态的组织过程看，纪律是实现特定的组从动态的组织过程看，纪律是实现特定的组织目标过程中的约束和监督。织目标过程中的约束和监督。课堂纪律是教师为维持课堂秩序而确立的课课堂纪律是教师为维持课堂秩序而确立的课堂规范之总合，是用来预防、抑制及纠正学堂规范之总合，是用来预防、抑制及纠正学生课堂违纪行为的。生课堂违纪行为的。现在学习的是第7页，共28页 （二）建立课堂纪律的目的（二）建立课堂纪律的目的1、帮助建立课堂秩序、帮助建立课堂秩序2、帮助学生达到自律。自律可分为法律、帮

6、助学生达到自律。自律可分为法律、道德与人格三个层次；道德与人格三个层次；3、帮助学生学会选择。教师可以指出，违、帮助学生学会选择。教师可以指出，违纪行为无论其理由多么充分，都是一种不恰纪行为无论其理由多么充分，都是一种不恰当的选择；它适合于个体却影响了群体，干当的选择；它适合于个体却影响了群体，干扰了他人。扰了他人。现在学习的是第8页，共28页 （三）课堂纪律的形式（三）课堂纪律的形式1、课堂规则。通常是教师个人在自己的教、课堂规则。通常是教师个人在自己的教育教学或课堂管理活动中制定或采用的各种育教学或课堂管理活动中制定或采用的各种带有强烈个性色彩的课堂带有强烈个性色彩的课堂“规矩规矩”。是最

7、为。是最为具体化的课堂纪律。具体化的课堂纪律。2、学生日常行为规范。是国家明文规定的、学生日常行为规范。是国家明文规定的日常行为要求。日常行为要求。3、学生的法律义务。义务是法律要求公民、学生的法律义务。义务是法律要求公民或社会组织在各项活动中应当履行或承担的或社会组织在各项活动中应当履行或承担的职责。职责。现在学习的是第9页，共28页二、课堂纪律的应用模式二、课堂纪律的应用模式（一）合作型课堂纪律（一）合作型课堂纪律艾伯特认为，学生在课堂里的所有行为甚至是违纪行为，艾伯特认为，学生在课堂里的所有行为甚至是违纪行为，都是为了满足某种需要的结果。对这些需要给予关注，可都是为了满足某种需要的结果。

8、对这些需要给予关注，可大大减少违纪行为。大大减少违纪行为。1、学生课堂违纪行为发生的根源、学生课堂违纪行为发生的根源因为学生普遍的心理需要因为学生普遍的心理需要归属感没有得到满足，归属感没有得到满足，学生违纪是为了获得某种心理需要的满足。学生违纪是为了获得某种心理需要的满足。通常学生的违纪行为主要有：引起关注行为；寻求权通常学生的违纪行为主要有：引起关注行为；寻求权利行为；寻求报复行为；规避失败行为。利行为；寻求报复行为；规避失败行为。现在学习的是第10页，共28页 2、预防课堂违纪行为的基本原则、预防课堂违纪行为的基本原则合作型课堂纪律的基本思想体现在艾伯特的合作型课堂纪律的基本思想体现在艾

9、伯特的三个原则上三个原则上帮助学生认识自己的能力，帮助学生认识自己的能力，与他人交流以对班集体做出贡献。与他人交流以对班集体做出贡献。能力原则。能力原则。交流原则。交流原则。贡献原则。贡献原则。现在学习的是第11页，共28页 （二）非强制性课堂纪律（二）非强制性课堂纪律1、对学生违纪行为的解释、对学生违纪行为的解释威廉威廉 拉格瑟认为，学生是理性的，他们可拉格瑟认为，学生是理性的，他们可以选择自己的行为。他认为，所有的行为都以选择自己的行为。他认为，所有的行为都是为了满足五种需要的最佳尝试：生存、归是为了满足五种需要的最佳尝试：生存、归属感、权力、乐趣和自由。当学生对学校期属感、权力、乐趣和自

10、由。当学生对学校期望感到厌烦或者沮丧时，学生就会产生大量望感到厌烦或者沮丧时，学生就会产生大量违纪行为，而当基本需要得到满足而且不感违纪行为，而当基本需要得到满足而且不感到沮丧时，学生就会觉得快乐，相对而言违到沮丧时，学生就会觉得快乐，相对而言违纪行为较少。纪行为较少。现在学习的是第12页，共28页 2、非强迫型纪律的基本原则、非强迫型纪律的基本原则需要满足原则。学生对学校的满意度取决于需要满足原则。学生对学校的满意度取决于学校对学生需要的满足。学校对学生需要的满足。教学引导原则。指挥型教师的特点：支配、教学引导原则。指挥型教师的特点：支配、命令、强迫、惩罚；引导型教师的特点：提命令、强迫、惩

11、罚；引导型教师的特点：提供激励环境、鼓励、帮助、友好，不采用责供激励环境、鼓励、帮助、友好，不采用责骂、强迫和惩罚手段。骂、强迫和惩罚手段。优质教学原则。这是拉格瑟非强迫型课堂纪优质教学原则。这是拉格瑟非强迫型课堂纪律的最核心的部分。优质教学意味着优质学律的最核心的部分。优质教学意味着优质学习，意味着教师独特的教学风格。习，意味着教师独特的教学风格。现在学习的是第13页，共28页 （三）保持尊严型课堂纪律（三）保持尊严型课堂纪律理查德理查德柯温与艾伦柯温与艾伦门德勒认为，建立课堂纪律的最门德勒认为，建立课堂纪律的最有效方法就是保持学生的尊严和希望，学生的尊严有效方法就是保持学生的尊严和希望，学

12、生的尊严是课堂纪律的基石。是课堂纪律的基石。1、对学生违纪行为的解释、对学生违纪行为的解释他们把学生的违纪行为分为恶性违纪行为（处于失败他们把学生的违纪行为分为恶性违纪行为（处于失败的危险之中）和良性的违纪行为（不会使学生处于失的危险之中）和良性的违纪行为（不会使学生处于失败的危险之中）。败的危险之中）。发生这类行为的学生具有以下典型特征：失败、接发生这类行为的学生具有以下典型特征：失败、接受过学校的惩罚、与学校相关的自我概念水平低、受过学校的惩罚、与学校相关的自我概念水平低、没有在学业上获得成功的希望，与类似的学生交往没有在学业上获得成功的希望，与类似的学生交往密切并使这些行为得到强化。密切

13、并使这些行为得到强化。现在学习的是第14页，共28页 2、保持尊严型纪律的基本原则、保持尊严型纪律的基本原则指导思想是：保证学生的尊严和唤起学生的希望。尊指导思想是：保证学生的尊严和唤起学生的希望。尊严是指对生活的尊重以及对个人的尊重。学生的违纪严是指对生活的尊重以及对个人的尊重。学生的违纪行为可解释为是学生为了自己的尊严而实施的防御行行为可解释为是学生为了自己的尊严而实施的防御行为。希望是行动的动力。保持尊严型纪律应当遵循下为。希望是行动的动力。保持尊严型纪律应当遵循下列原则：列原则：处理原则。教师以积极因素的方式来帮助学生，培养学生处理原则。教师以积极因素的方式来帮助学生，培养学生的责任感

14、，尽量减少学生违纪行为。的责任感，尽量减少学生违纪行为。尊严原则。把学生作为个体来尊重，关注学生的需求尊严原则。把学生作为个体来尊重，关注学生的需求并理解学生的观点。并理解学生的观点。动机原则。不应该降低学生学习的动机。动机原则。不应该降低学生学习的动机。责任原则。着眼于培养学生的责任感而不是着眼于责任原则。着眼于培养学生的责任感而不是着眼于学生的服从。学生的服从。现在学习的是第15页，共28页第三节第三节 课堂违纪行为的管理策略课堂违纪行为的管理策略一、行为策略一、行为策略（一）行为策略概述（一）行为策略概述1、行为策略的基本原理、行为策略的基本原理课堂里发生的一些违纪行为多是学生用以吸引教

15、师及其他课堂里发生的一些违纪行为多是学生用以吸引教师及其他学生注意力的策略。当学生表现出守纪行为时，并不能引学生注意力的策略。当学生表现出守纪行为时，并不能引起教师的关注，反而忽视了学生的存在；而当他出现违纪起教师的关注，反而忽视了学生的存在；而当他出现违纪行为时行为时,教师则一定会教师则一定会“关注关注”他。教师在无意之中为学他。教师在无意之中为学生的违纪行为提供了有效激励。也就是说曾经受到强化的生的违纪行为提供了有效激励。也就是说曾经受到强化的行为会反复出现。行为会反复出现。因此，教师应该注意两点：一是教师因此，教师应该注意两点：一是教师应仔细研究自己的行为与学生违纪行为之间的关系；二应仔

16、细研究自己的行为与学生违纪行为之间的关系；二是如果希望改变学生的行为方式，就必须要改变自己对是如果希望改变学生的行为方式，就必须要改变自己对学生的行为所做出的行为反应。学生的行为所做出的行为反应。现在学习的是第16页，共28页 2、验证学生违纪行为与教师行为反应之、验证学生违纪行为与教师行为反应之间的关系间的关系教师应该考虑教师应该考虑：1）当学生出现违纪行为时，）当学生出现违纪行为时，他期望教师和其他同学做出何中反应；他期望教师和其他同学做出何中反应；（2）教师对学生的违纪行为的反应可归纳）教师对学生的违纪行为的反应可归纳为：忽视违纪行为的存在、斥责或制止学生为：忽视违纪行为的存在、斥责或制

17、止学生的违纪行为以及采取其他补救措施；（的违纪行为以及采取其他补救措施；（3）课堂上其他学生对违纪行为的反应。教师对课堂上其他学生对违纪行为的反应。教师对学生违纪行为的反应要特别需要予以确定。学生违纪行为的反应要特别需要予以确定。现在学习的是第17页，共28页 3、积极强化学生的良好行为、积极强化学生的良好行为学生会不时努力接近学校或老师的要求，学生会不时努力接近学校或老师的要求，因此，问题的关键是教师应当在惩罚不因此，问题的关键是教师应当在惩罚不良行为的同时鼓励良好的行为，关键是良行为的同时鼓励良好的行为，关键是教师要抓住学生的良好行为的表现。一教师要抓住学生的良好行为的表现。一旦学生出现良

18、好行为表现时，教师就应旦学生出现良好行为表现时，教师就应予以积极强化。予以积极强化。现在学习的是第18页，共28页 （二）违纪行为矫正的行动研究（二）违纪行为矫正的行动研究1、确定要解决的课堂问题、确定要解决的课堂问题任何解决问题的策略都带有试误或尝试的特征；任任何解决问题的策略都带有试误或尝试的特征；任何策略都要考虑效果问题。何策略都要考虑效果问题。2、描述学生违纪行为的基本情况、描述学生违纪行为的基本情况美国教育学家利奇等人指出，关于学生违纪行为的基本特美国教育学家利奇等人指出，关于学生违纪行为的基本特征，至少要考虑八个要点征，至少要考虑八个要点影响程度；持续时间；发生效率；背景情况；基本

19、联系；影响程度；持续时间；发生效率；背景情况；基本联系；普遍性；正常性；影响方式。普遍性；正常性；影响方式。现在学习的是第19页，共28页 3、提出解决违纪行为问题的干预策略并付、提出解决违纪行为问题的干预策略并付诸行动诸行动4、反馈和评价行动结果、反馈和评价行动结果当学生行为发生良性发展时，应该将信息即当学生行为发生良性发展时，应该将信息即使反馈给学生；使反馈给学生；如果干预策略未能带来预期效果，教师就应如果干预策略未能带来预期效果，教师就应该进行分析，一是行动策略的分析，二是教该进行分析，一是行动策略的分析，二是教学情境分析，三是问题界定分析。在分析的学情境分析，三是问题界定分析。在分析的

20、基础上，提出新的管理策略，直到找到一个基础上，提出新的管理策略，直到找到一个比较有效的管理策略为止。比较有效的管理策略为止。现在学习的是第20页，共28页二、认知策略二、认知策略（一）认知策略概述（一）认知策略概述认知策略是从兴趣和动力出发来思考课堂违认知策略是从兴趣和动力出发来思考课堂违纪行为问题。课堂违纪问题的出现主要是由纪行为问题。课堂违纪问题的出现主要是由于教师没有全面准确地理解学生的意图。从于教师没有全面准确地理解学生的意图。从维护课堂秩序以及预防课堂违纪行为出发，维护课堂秩序以及预防课堂违纪行为出发，唤起学生的学习动机，是最好的课堂管理策唤起学生的学习动机，是最好的课堂管理策略。认

21、知策略突出强调教师的反思价值。最略。认知策略突出强调教师的反思价值。最重要的一点是培养和改善学生的自我认识能重要的一点是培养和改善学生的自我认识能力，并把别人施加到自己身上的影响力转化力，并把别人施加到自己身上的影响力转化为自我控制能力。为自我控制能力。现在学习的是第21页，共28页 （二）认知策略的核心概念（二）认知策略的核心概念1、控制源与行为归因、控制源与行为归因人们究竟如何看待自己生活的决定因素，是内部因素，人们究竟如何看待自己生活的决定因素，是内部因素，还是外部因素，并将控制源区分为内在控制源和外在控还是外部因素，并将控制源区分为内在控制源和外在控制源。制源。应注意避免以下几种认知方

22、式：应注意避免以下几种认知方式：过度类化，过度类化，即根据少量即根据少量事件推断出一般性结论；事件推断出一般性结论；选择性抽象化，选择性抽象化，即专注于细节即专注于细节而忽视整体；而忽视整体；放大或缩小，放大或缩小，即小事化大或大事化小；即小事化大或大事化小；个人化，个人化，即错误地评价个人所不能及的事；即错误地评价个人所不能及的事；任意推断，任意推断，即在证据不足的情况下匆忙的出结论。即在证据不足的情况下匆忙的出结论。现在学习的是第22页，共28页 2、自我实现的预言和学生的自我认识、自我实现的预言和学生的自我认识教师的职责是要尽一切可能帮助学生养成积极乐观、追求成功的教师的职责是要尽一切可

23、能帮助学生养成积极乐观、追求成功的自我意识。自我意识。教师的学生观从宏观上看表现为对学生发展的看法，即教师的教师的学生观从宏观上看表现为对学生发展的看法，即教师的学生发展观；从微观上看，表现为对学生的期望。学生发展观；从微观上看，表现为对学生的期望。自我实现的预言一般包括以下几点：预言或不正确的的评价、自我实现的预言一般包括以下几点：预言或不正确的的评价、形成不正确的预言的过程；无论是不正确的评价还是它的形成形成不正确的预言的过程；无论是不正确的评价还是它的形成过程，都具有无意识性。因此，自我实现的预言难以终止或被过程，都具有无意识性。因此，自我实现的预言难以终止或被发现；由于偏见或旧的陈见，

24、教师对学生进行评价时经常出现发现；由于偏见或旧的陈见，教师对学生进行评价时经常出现被歪曲的评价；集体或个人都可以形成自我实现的预言。被歪曲的评价；集体或个人都可以形成自我实现的预言。教师应当依据行为本身的表现而不是根据自己的推测来判断教师应当依据行为本身的表现而不是根据自己的推测来判断学生行为的性质，并应当拒绝采用学生行为的性质，并应当拒绝采用“双重标准双重标准”对待不同的对待不同的学生。学生。现在学习的是第23页，共28页 （三）认知策略的操作要义（三）认知策略的操作要义1、了解和理解学生的行为目标、了解和理解学生的行为目标学生在课堂的行为都是有原因的。人们做某事是为了使自己从学生在课堂的行

25、为都是有原因的。人们做某事是为了使自己从行动中得到某种乐趣，指向一定目标的。行动中得到某种乐趣，指向一定目标的。狄克斯指出，大多数学生行为的目标可归纳为：寻找归属感；通狄克斯指出，大多数学生行为的目标可归纳为：寻找归属感；通过控制自己的生活寻求被重视的感觉；体验公平以及逃避压力与过控制自己的生活寻求被重视的感觉；体验公平以及逃避压力与恐惧情景和需要。恐惧情景和需要。学生不当行为的目标。即学生误设的行为目标：寻求关注、学生不当行为的目标。即学生误设的行为目标：寻求关注、权力、报复和规避失败，还包括寻求刺激、寻求同辈认同以权力、报复和规避失败，还包括寻求刺激、寻求同辈认同以及获得优越感等。可用两条

26、线索来帮助教师识别学生误设的及获得优越感等。可用两条线索来帮助教师识别学生误设的行为目标：一是当学生出现不良行为时，记下教师的情感反行为目标：一是当学生出现不良行为时，记下教师的情感反应；二是当教师制止学生的不良行为时，记下学生的行为反应；二是当教师制止学生的不良行为时，记下学生的行为反应。应。现在学习的是第24页，共28页 2、交流与对话、交流与对话交流与对话将使得教师在课堂上的三种作用交流与对话将使得教师在课堂上的三种作用人际作用、知识作用和决策作用得以充人际作用、知识作用和决策作用得以充分发挥。分发挥。师生之间的交流与对话，基本的指导思想是师生之间的交流与对话，基本的指导思想是平等与尊重

27、。关键是要学会倾听和理解。平等与尊重。关键是要学会倾听和理解。现在学习的是第25页，共28页 3、使学生相信自己的能力、使学生相信自己的能力学生在教师的眼神和态度中发现和认识自己，学生在教师的眼神和态度中发现和认识自己，形成一种内化的自我概念和自我态度。教师形成一种内化的自我概念和自我态度。教师要帮助学生形成良好的自我印象，通过教师要帮助学生形成良好的自我印象，通过教师的言行帮助学生形成积极的、乐观的、热情的言行帮助学生形成积极的、乐观的、热情的态度。的态度。现在学习的是第26页，共28页 使学生取得成功的方法有：使学生取得成功的方法有：根据学生的实际能力调整任根据学生的实际能力调整任务的难易

28、程度；在教授新知识，技能之前，确定学生已务的难易程度；在教授新知识，技能之前，确定学生已经做好了身心两方面的准备；建构鼓励支持的身心环境；经做好了身心两方面的准备；建构鼓励支持的身心环境；在教授新知识、新技能之前，给学生充足的练习时间；在教授新知识、新技能之前，给学生充足的练习时间；帮助学生设定合理且具体的目标；合理的安排时间，设帮助学生设定合理且具体的目标；合理的安排时间，设定具体的时间段，使学生有供利用、做自己事的时间；定具体的时间段，使学生有供利用、做自己事的时间；当学生身心发展都达到一定程度时，帮助他们再进一步；当学生身心发展都达到一定程度时，帮助他们再进一步；让学生懂得让学生懂得“失败乃成功之母失败乃成功之母”的道理。教师可使用各的道理。教师可使用各种方法和策略帮助学生获得成功。种方法和策略帮助学生获得成功。现在学习的是第27页，共28页谢谢！谢谢！现在学习的是第28页，共28页