最新《基础知识测量》新版习题集(全).doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date基础知识测量新版习题集(全)第五章 心理测量学知识习题第五章 心理测量学知识习题一、单项选择题1下列对测量的描述，正确的是（ ）。 353 A测量就是心理测量 B. 就是依据一定的法则用数字对事物加以确定 C就是用数字来描述事物的法则 D测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性* 2参照点就是确定事物的量时，计算的（ ）。 354 A起点B中点 C. 终点D重点 3用

2、1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫（ ）量表。 355 A命名B顺序 C等距 D等比 4我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（ ）变量。 355 A. 命名B顺序 C等距D等比 5在顺序量表中，变量具有（ ）。 355 A相等单位B绝对零点 C等级D可以做加、减、乘、除运算* 60并不意味着没有温度，这种说法（ ）。 355 A错B不确定 C对D不存在* 7其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是（ ）。 355 A命名变量B顺序变量 C等距变量D等比变量* 8一般来说，心理测量是在（ ）变量上进行的。 355 A命名 B顺序 C等距 D等比 9下列说法中正确的是（ ）。

3、355 A将具有代表性行为构成的项目集，对代表性人群进行测试，标准化后的数量化系统 B用标准化测验或量表，在标准情境下，对人的外显行为进行观察，并将结果按照数量或类别加以描述的过程 C对心理的某方面品质，采用多种手段进行系统地观察和综合评价 D心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段* 10关于测验的客观性，下列说法不正确的是。 359 A测验的刺激是客观的B对反应的量化是客观的 C要有绝对的标准D对结果的推论是客观的 11错误的测验观不包括（ ）。 360 A测验万能论B测验无用

4、论 C. 心理测验即智力测验D心理测验上不完善 12（ ）编制了世界上第一个正式的心理测验。 363 A高尔登（F.Gallton）B比内（A.Binet） C卡特尔（J.M.Cattell）D奥蒂斯（A.S.Otis）* 13近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（ ）研究。 364 A本土化B数量化 C引进并修订国外量表D大量测验 14（ ）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。 365 A团体B常模团体 C受测人群D样本 15常模样本量的大小，一般最低不小于（ ）。 366 A100或 55 B800或 1000 C20或 25 D30或 100* 16全

5、国性常模，样本量一般要在（ ）之间。 366 A10002000 B20003000 C30004000 D40005000* 17样本大小适当的关键是样本要有（ ）。 366 A代表性B特殊性 C相关性D可比性 18取样是指从（ ）中选择有代表性的样本。 366 A总体B群体 C目标人群D样本 19随机号码表法是（ ）。 366 A简单随机抽样B系统抽样 C分组抽样D分层抽样 20系统抽样法的关键是计算（ ）。 366 A样本量B总体 C哪个班D组距 21先将群体分组，再在组内进行随机取样的方法是（ ）。 367 A简单随机抽样B系统抽样 C分组抽样D分层抽样。22（ ）是一种共比较的标准量

6、数，是心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。 367 A常模分数B常模 C分数D导出分数 23常模分数又叫（ ）。 367 A导出分数B原始分数 C粗分数D总体分数 24发展常模就是（ ）。 368 A常模B个人的分数 C团体的分数D年龄量表* 25在（ ）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。 368 A年龄B态度 C智力D人格 26最早的一个发展顺序量表的范例是（ ）发展程序表。 368 A贝利B皮亚杰 C葛塞尔D比内 27按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，（ ）周的婴儿能使头保持平衡。 368 A4 B16 C28 D40 28皮亚杰的研究

7、着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是对（ ）概念的研究。 368 A同化B顺应 C适应D守恒* 29皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到（ ）岁时才会理解质量守恒；（ ）岁时才会掌握重量守恒；（ ）岁时才具有容量守恒概念。 368 A2；3；4 B4；5；6 C5；6；7 D7；8；9 30（ ）量表中首先使用智力年龄的概念。 368 A比内一西蒙B斯丹福一比内 C韦克斯勒D瑞文* 31在吴天敏修订的比内一西蒙量表中，某儿童通过了 4岁组的全部题目，5岁组通过3题，6岁组通过2题，7岁组通过1题，其智龄为（ ）。 369

8、A4岁3个月B4岁6个月 C5岁D5岁2个月 32常模样本中6年级的算术平均分为35，某儿童在算术测验中得35分，那就是说，该儿童的算术年级当量是（ ）。 368 A5年级水平B6年级水平 C7年级水平D8年级水平33. ( )是应用最广泛的表示测验分数的方法。 369 A百分点 B四分位数 C百分等级 D十分位数 3455的百分等级表示在常模样本中有55的人比这个分数（ ）。 369 A低B高 C相等D以上都不是 35在实际应用中，我们一般既可以由原始分时计算百分等级，又可以由百分等级确定原始分数。通过这样的双向方式表示编制的原始分数一百分等级对照表，就是（ ）。 369 A四分位数 B十分

9、位数 C百分位数D百分位常模* 36四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的（ ）、（ ）和（ ）对应的三个百分数分成的四段。 370 A25、50、75B5、65、95 C15、55、85D35、65、95* 37十分位数（ ）为第一段。 370 Al10B91100 C5060D1020 38Z（X）/SD式中 SD为（ ）。 370 A任一原始分数B样本平均数 C样本标准差D标准分数 39ZABZ式中Z为转换后的标准分数，A、B为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉（ ），乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。 370 A整数B小数 C负值D分值40当以50为平均数，以1

10、0为标准差来表示时，通常叫（ ）。 370 AZ分数BT分数 C标准九分数D离差智商* 41标准九分是一种标准分数系统，其量表是个9级的分数量表。它是以（ ）为平均数，以（ ）为标准差的一个量表。 370 A5；2 B6；3 C8；5 D10；7 42标准十分，平均数为（ ），标准差为（ ）。 370 A6；2 B5.5；1.5 C6；1.5 D7；1.5 43标准二十分，平均数为（ ），标准差为（ ）。 370 A12；5 B11；4 C10；3 D9；2 44使用最广、影响最大的标准分数是（ ）。 370 A离差智商 BT分 C标准九分 DZ分数* 45当原始分数不是常态分布时，也可以使之

11、常态化，这一转换过程是（ ）。 370 A线性的B非线性的 C直接的D间接的* 46（ ）过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。 370 A常态化B线性化 C百分制D分布均匀 * 47若儿童的心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。但在实践中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同（ ）儿童间的可比性。371 A性别B来源 C出身D年龄 48比率智商（IQ）被定义为（ ）与实足年龄之比。 371 A实足年龄B真实年龄 C心理年龄D智力商数* 49由于个体智力增长是一

12、个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄（ ）增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的被试者。 371 A不同步B同步 C成比例D成反比例 50韦克斯勒将离差智商的平均数定为（ ），标准差定为（ ）。 371 A100；16 B100；15 C100；14 D100；13 51（ ）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。 371 A离差智商B比率智商 C百分等级D标准九分数 52IQ100十15Z100十15（X）SD是（ ）的计算公式。 371A比率智商B标准分数 C标准差D离差智商* 53从不同测验获得的离差智商只有当（ ）相同或接近时才可以比较。 373 A标准差B平均数 C标准分数

13、D原始分数 54最简单而且最基本的表示常模的方法就是（ ），有时也叫常模表。 373 A转换表B分布表 C对照表D都不是* 55测验的使用者利用（ ）可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数做出有意义的解释。 373 A转换表B分布表 C对照表D都不是 56（ ）是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观地看出被试者在各个分测验上的表现及其相对的位置。 374 A条形图B直方图 C剖面图D都不是57（ ）是指在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量同一被试者，所得结果的一致程度。 376 A信度B效度 C难度D区分度 58信度只受（ ）的影响。 376 A

14、系统误差B随机误差 C恒定效应D概化理论 59随机误差越大，信度（ ）。 376 A越高B不变 C越低 D不确定 60信度是以信度系数为指标的，信度系数是一种。 376 A无关系数 B相关系数 C决定系数 D参照系数61不同的信度反映（ ）的不同来源。 377 A分数 B相关系数 C测验误差 D系统误差 62用重测法估计信度，最适宜的时距随测验的目的、性质和被试者的特点而异，一般是（ ）周较宜，间隔时间最好不超过（ ）个月。 377 A12；4 B24；6 C46；8 D68；10 63复本信度又称等值性系数。它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分

15、的相关系数。复本信度反映的是测验在（ ）上的等值性。 378 A时间B题目 C评分；D内容 64分半信度通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试者在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了（ ）内容取样的一致程度。 378 A原测验B所有条目之间 C题目与分测验之间D两半测验 65同质性信度主要代表测验内部（ ）间的一致性。 378 A两半测验B所有题目 C题目与分测验D分测验 66一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到（ ）以上，才认为评分是客观的。 378 A0.70 B0.80 C0.90D1.0067确定可以接受的信度水平

16、的一般原则是，当（ ）时，测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能作团体比较。 379 Arxx0.70 B0.70 rxx0.85 Crxx0.85 Drxx1.00 * 68“大约有 95的可能性真分数落在所得分数1.96SE的范围内，或有5的可能性落在范围之外”的描述，其置信区间为（ ）。 379 AX - 1.96SE XT X + 1.96SE BX - 1.96SE XT CX + 1.96SE XT DX - 1.96SE XT X + 1.96SE* 69甲被试在韦氏成人智力测验中言语智商为102，操作智商为110。已知两个分数都是以100为平均数，15为标准差的标准分数。假

17、设言语测验和操作测验的分半信度分别为0.87和 0.88，那么甲被试的操作智商（ ）于言语智商。 380 A显著高B不显著高 C等D低* 70一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会（ ）测验的信度。 380 A高估B低估 C忽略D不清楚* 71对于不同平均能力水平的团体，题目的（ ）会影响信度系数。 381 A难度B形式 C信度D效度 72难度对信度的影响，存在于（ ）之中。 381 A人格测验 B兴趣测验 C智力测验D态度量表73以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越（ ）。 382 A大B低 C小D不变74对于速度测验，（ ）不能按传统的方法估计。 382

18、A重测信度 B复本信度 C分半信度D重测复本信度75由于信度与测验长度有关，当一个测验有几个测验时，分测验的分数与合成分数相比（ ）。 382 A更加可靠B不如合成分数可靠 C一样可靠D不确定 76在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的（ ）。 383 A稳定性B准确性 C可信度D区分性77测量的效度除受随机误差影响外，还受（ ）的影响。 383 A随机效应B概化理论 C系统误差 D相关系数78可信的测验未必有效，有效的测验（ ）。 383 A未必可信B必定可信 C必定不可信D不确定 79（ ）指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性

19、，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。 384 A内容效度B构想效度 C效标效度D区分效度 80专家判断法，就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验的题目是否代表规定的内容。如果专家认为测验题目恰当地代表了所测内容，则测验具有内容效度。因此，内容效度有时又称（ ）。 385 A构想效度B效标效度 C区分效度D逻辑效度 81在编制测验时，效度是重要的要考虑的特性。如果是编制最高行为测验，除了内容效度，也要求有（ ）。 386 A较高的表面效度B较好的专家判断 C较好的外行判断D主观性* 82计算两种测验之间得分的相关，其中一种测验是待研究效度的，另一种是已有效度证

20、据的成熟的测验，但两者测量的是同一种心理特质，假如相关高，说明新测验所测量的特质确实是老测验所反映的特质或行为。这种方法叫（ ）。 387 A区分效度B逻辑效度 C相容效度D构想效度 83（ ）是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法。 389 A相关法B区分法 C命中率法 D失误法* 84效度系数的实际意义常常以决定系数来表示，如测验的效度是 0.80，则测验的总方差中有（ ）的方差是测验分数的方差。 390 A36B46 C56D64* 85SestSy中，rxy2代表效度系数的平方，即（ ），Sy为效标成绩的标准差。 390 A相关系数B信度系数 C决定系数D标准误系数*

21、 86. Y a + bxy式中Y是（ ）。 391 A预测的效标分数B纵轴的截距 C斜率D测验分数* 87预测效率指数 E值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差。如一个测验的效度系数为 0.80，E40，这表明由于该测验的使用，使得我们在估计被试者的效标分数时减少了（ ）的误差。 391 A60B50 C40D30* 88如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越（ ）。 392 A高B低 C大D接近1* 89样本团体的性质包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。由于这些特征的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力，故测量学上称这

22、些特征为（ ）。 392 A测验变量 B主观影响变量 C客观影响变量D干涉变量90效标测量本身的可靠性如何亦是值得考虑的一个问题。效标测量的可靠性即效标测量的（ ）。393 A区分度B常模 C信度D效度91难度是指项目的难易程度。用P代表。P值越（ ），难度越低。 394 A大B小 C低D接近0* 92在能力测验中通常反映难度水平的指标，在非能力测验（如人格测验）中，类似的指标称（ ）。 394A流畅性B灵活性 C通俗性D相似性 93在200个学生中，答对某项目的人数为120人，则该项目的难度为（ ）。 394 A0.1 B0.2 C0.4D0.6 94在370名被试者中，选为高分组和低分组的

23、被试者各有100人，其中高分组有70人答对第1题，低分组有40人答对第1题，则第1题的难度为（ ）。 394 A. 0.35 BO.45 C0.55 D0.65 95数学测验的第7题满分为15分，该题考生的平均得分为9.6分，则该题的难度为（ ）。 394 A0.64 B0.55 C0.43 D0.2196对于选择题来说，难度P值一般应该（ ）概率水平。 394 A小于 B等于 C大于D不确定97如果受测者样本具有代表性，对于中等难度的测验，期测验总分应该接近（ ）分布 395 A正偏态B负偏态 C峰态D常态98项目（ ）也叫鉴别力，是指测验项目对被试者的心理特性的区分能力。 395 A难度B

24、区分度 C信度D效度* 99鉴别指数的计算步骤为（ ）：（1）确定高分组与低分组，每一组取答卷总数的27；（2）按测验总分高低排列答卷；（3）分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率；（4）按下列公式估计出项目的鉴别指数：DPHPL。 396 A（l）（2）（3）（4）B（1）（3）（2）（4） C（l）（4）（3）（2）D（2）（l）（3）（4）1001965年，美国测验专家伊贝尔（L.Ebel）根据长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标准，鉴别指数D为（ ），说明该项目差，必须淘汰。 394 A0.19以下B0.200.29 C0.300.39 D0.40以上101区分度的取值范

25、围介于（ ）之间 397 A-2至+2 B-1至+1 C-1至0 D0至+1 102假如项目得分与实际能力水平呈正相关，则区分度为正值，相关系数越大，区分度（ ）。 397 A越低B越高 C中等D不确定103难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的被试者区分度（ ），中等难度的项目对中等水平的被试者区分度高。398 A中等B一般 C高D低* 104项目难度的分布一般以（ ）分布为好，这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对被试者具有较高的区分能力。 398 A偏态B负偏态 C峰态D常态 105为保证测验中多数项目具有较高的区分度，进而保证整个测验对受测者具有较高

26、的区别能力，各题难度应在（ ）之间。 398 A0.500.10 B0.500.20 C0.500.30 D0.500.40 106一般来说，测验的用途可分为两类，即（ ）。 395 A显示和预测 B描述和诊断 C选拔和预测 D样本和标记 107（ ）是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。 399 A心理测验的对象B心理测验的用途 C. 心理测验的动机D. 心理测验的目标 108心理测验题目的来源应该排除（ ）。 400 A直接翻译国外测验的题目 B已出版的标准测验 C理论和专家的经验D临床观察和记录* 109编制简答题的原则不包括（ ）。 401 A将其操作化 B.

27、 宜用问句形式 C填充形式的空格不宜太多D每题应只有一个正确答案 110. 测验编排的一般原则应排除（ ）。 404 A难度逐步上升，先易后难 B将同类型的测题组合在一起 C答案混合排列 D依各种类型测题本身的特点编排题目与选项 111在心理测验实施中，主试者和被试者之间建立了一种友好的、合作的、能促使被试者最大限度地做好测验的关系，叫（ ）关系。 405 A协调B朋友 C帮助者与被帮助者D教育者与被教育者 112一般来说，心理测验除（ ）以外，都有时限。412 A最高作为测验B速度测验 C典型行为测验D智力测验 113下列说法中，（ ）不是对测验环境条件的要求。 413 A. 完全遵从测验手

28、册对环境的要求 B安排测验材料 C. 已录下任何意外的测验环境因素 D在解释测验结果时也必须考虑环境因素* 114受应试动机影响不太大的测验是（ ）测验。 413 A. 成就B智力 C能力倾向D投射* 115（ ）会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。 414 A. 过高的焦虑 B.适度的焦虑 C一点焦虑也没有D过度抑郁 116（ ）是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试者得到不同的测验分数。 414 A应试动机B焦虑倾向 C反应定势D应试技巧 117在编制是非题时，“是”、“否”题大致相等或答“否”题略多，是控制（ ）的有效方法。 415 A

29、求“快” 与求“精确”B. 肯定定势 C喜好较长选项D喜好特殊位上 118在测验编制过程中，正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率（ ），就可以控制喜好特殊位置定势的影响。 416 A相等 B较多 C较少D大 119测验中，有些被试者认为选项长、内容多，一般是正确答案，在无法确定何者正确时，有偏好长选项的反应定势。在编制测验时，只要我们尽量使选项的长度（ ），就不难避免这类问题。 416 A长一些B内容多一些 C不定D一致 120关于如何使评分尽可能地客观，下列说法中不正确的是（ ）。 416 A及时而清楚地记录反应的情况 B评分者自由地把握评分的尺度 C要有记分健 D对照记分键，对反应

30、进行分类* 121测验分数一般应是一个范围而不是一个确定的点。如在韦氏智力测验中，通常是用测得的IQ值加减（ ）（8590的可信限水平）的方法判断IQ值的波动范围。 417 A16 B15 C5D2 122不能把分数（ ），更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。一个人在任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的函数。 417 A绝对化 B神化 C固定化D变成一个点* 123为了使不同测验分数可以相互比较，在经典测验理论的指导下，测验等值的计算方法主要有两大类：一类叫等百分位等值法；另一类叫线性等值法。线性等值法计算就是用相同的（ ）作等值的基础。418 A方差B百分点 C百分等级D标准分数二、多项选择题 124测量的元素包括（ ）。 354 A事物B数字 C法则 D描述 125测量所用数字具有自然数的特点，即具有（ ）。 353 A区分性 B等级性 C等距性 D可加性* 126任何测量都应该具备的要素是（ ）。 354 A量表B参照点 C等级D