关于大学英语听力教学误区及其建议探究_龙黔.doc

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1、ISSN 1009-5039 Oe/seas 叩 /sh 圓圍 . wjxve littp:/Avww- verseaen.coin Tel： +86-551 -65690811 65690812 关于大学英语听力教学误区及其建议探究 龙黔，陈红亮 (安顺学院外国语学院，贵州安啊 561000) 摘要： 随着全球经济一体化趋势日益加强，中国和世界其他各国的合作和贸易往来日渐频繁，作为国际间交流和沟通的语 言桥梁 英语，正扮演着越来越重要的角色 .:， 英语正日益显示出它强大的生命力，其应用性和普及性显而易见 .:，改革 开放以来，我国经济蓬勃发展，社会急缺大量的专业的英语人才。大学英语教学大

2、纲中明确规定“大学英语教学的同的 是 ,培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力，使他们能用英语交流信息由此可见大学英语听力教学 的重要性 :，该文就关于大学英语听力教学误区及其建议探究这一话题研究和探索了大学英语听力教学的重要性、大学英 语听力敉学存在的误区、大学英语听力教学对策，旨在加强大学英语的听力水平，从而提高整体 英语水平、提高英语学习 技能 ,培养出高质量、高水半的英语学生： 关键词 ：大学英语；听力教学；教学误区；教学建议 中图分类号 :G424 文献标识码 :A 文章编号 :1009-5039(2014)13-0042-02 1 大学英语听力教学的重要性 1) 提

3、高整体英语应用能力：语言的最终目的是交流，在人 们的交际活动中，听是交流思想和传递信息的最直接的语言活 动 .： 疯狂英语大师李阳曾经说过“英语是说出来的 而会说的 前提首 先必须掌握听的技能在英语语言的听、说、读、写四种 基本能力 的培养训练中，听的能力的培养是最重要的 .： 2) 应对必要的考环节 :我们知道 ,大部分院校要求本科 学生必须通过英语四六级考试，而全国大学英语四六级考为适 应时代而在不断的改革，大部分学生对听力测试感到有所难 度，根据新的教学要求，听力，听说能力要大大加强，具体体现 在试卷上，听力将从原来占总体的召分比的 20%提闻到 35%,: 因此只有突破听力的障碍，才能

4、够大大提高四六级考试通过 率 3) 适应新时代对人才的需求：随着全球经济一体化的趋 势，我国对英语专业方面人才十分缺少，特别是具备听、说、读、 写、译全 方位能力的人才 .： 教育部 2007 年颁布的大学英语课 程教学对大学英语听力教学明确规定“大学英语课程的设计应 充分考虑听说能力培养的要求” .要“注重对学生听说能力的考 核并给予足够的学时和学分应大量使用先进的信息技术 .为 学生提供良好的语言学习环境与条件”： 2 现代大学英语听力学习的现状 英语作为第二语言在我国广泛推广与应用，其学习阶段贯 穿于幼儿园、小学、初中、高中、大学等，英语学习者大多感觉母 语与英语还是存在着较大的差异，这

5、就使学习者在听 ,说方面 出现一些薄弱环节： 1) 语言上的困难 :语言上的困难主要表现为词汇量的匮乏 以及发音不准、缺乏语音语调等问题 .： 由于掌握的词汇量有 限，这就导致学生在进行听力训练的时候往往会因为某一单词 不懂意思或者一词多义而误解或对整个听力内容不理解 .： 同 时发音不准也是英语学习者存在的普遍问题 .如果自身发音不 准必然会出现误差，由于重读、弱读、失去爆破、重音移动等而 使在语流中的词句发生变化时，学生注往会一头雾水 ,从而引 起听力理解方面的困难 2) 内容上的困难 :在英语教学过程中，大多数老师会把重 点集中于语言本身上面，如语法，词汇方面 的教学，而往往忽略 了文化

6、方面知识的传授 .： 语言是一种文化，大多数学生普遍欠 缺文化背景知识，不熟悉英美国家的历史、地理、文化特色以及 英美人生活习惯等 ,这就导致他们在进行听力理解的练习时， 会以自己固有的思维方式与文化背景去理解西方国家的语言 环境，这就导致理解的误区： 3) 心理上的困难 :很多学生都害怕英语，甚至对英语产生 抵制与反抗情绪，他们过分的依赖母语，即使在进行听力理解 练习的时候，他们往往会习惯地将所听到的英语信息转换成母 语 .这就导致一定的思维转换空缺 .没有养成速记、速写的习 惯 .这就导致 学生在听的过程中对听力材料的内容似乎听懂 了 .但大脑中没有留下印象 .不能理解村料的含义 .： 这

7、种心理 负担往往不利于英语的深层次学习 .他们会对英语学习产生恐 惧情感 3 大学英语听力教学存在的误区 1) 单一枯燥的教学模式 :大学英语听力课堂教学模式十分 单一，往往是教师上课后播放音频材料 ,然后学生根据所听的 内容选择出正确的答案，然后老师给出答案：大学英语听力课 堂普遍存在着一种固定的教学流程：提出问题 t 体回答 立即纠正错误 给出答案这样单一的教学模式往往 使课 堂十分枯燥无味，无法调动学生学习的积极性，甚至会使 学生对英语学习产生厌倦乏味的现象 .： 2) 听力教学手段传统单一 :现代大学虽然广泛的将多媒体 教学设备带人到课堂教学中去 .然而听力教学手段还是过于传 统单一

8、.： 课堂教学枯燥无味 .每彳、学生面临一台毫无生机的电 脑 .被动的听着录音村料和教师讲课 .学生只能凭借原有的知 收稿日期 ： 2014-03-05 修回日期 ： 2014-04-15 基金项 3 :安顺学院 2013 年度青年项 3 (2013AQ09) 作者简介 :龙黔 (1978-),女，重庆永川人，硕士，讲师，研究方 向为应用语言学，大学英语教学 42 本栏目责仟浪辑 :傅勤奎 识概念去被动消极的听，这样会导致学生注意力会不集中，严 重降低了课堂效率长此以往，学生们就会对这种单调的教学 手段失去兴趣，产生厌烦、抵触心理，甚至会对英语产生反感情 会音 .： 3)造成学生的负面情绪 :

9、大多数学生对英语学习还是存在 一 定困难，毕竟英语是作为第二外来语言来学习的，因此大多 数学生在英语学习的过程中会产生焦虑心理和不自信等负面 情绪 ,这大大削减了英语学习的积极性与主动性，严重影响 学 生的英语学习效果，而听力又是大部分学生感觉有难度的一 块，这样就使学生更加对英语学习力不从心，反而会更加加重 他们的负面情绪 4) 缺乏听力策略的讲解：当前我国的大学英 听力教学 中，教师对有关听力技巧和策略的讲解和指导可谓是少之又 少 .： 往往是学生只进行课堂式听力训练 ,课后很少进行听力训 练 .： 而我们知道 .听力是一彳、长期的、循序渐进的过程 .这就导 致很多学生一旦很久没接触听力训

10、练就会对课堂训练感到无 所适从 .严重影响了听力课堂的教学效果 4 大学英语听力教学对策 4.1 多元化教学模式 1) 情景教学法 :情景教学法就是教师在课堂上创设或模拟 出生活场景 ,让所有的学生参与课堂之中，学生在这个模拟的 场景中将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达与交流： 这种练习方法 .有利于培养学生的交际功能 .同时 .将学生放在 一 1、自己熟悉的环境中学习 .能够增强学习效率 .而且能变单 调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。 2) 游戏教学法：所谓游戏教学法就是用游戏形式复习单 词、句型 ,练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快 的气氛中自然而然地获得英

11、语知识与技能游戏 要求简短易 行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关 .： 如接龙游戏 :此 方法在复习上节课的基础知识要点时可采用，有助于教师自然 地从旧课过渡到新课。教师可先自问自答，让学生听清楚句子 操练要求 ,然后问 A 学生一个问题 ,A 学生回答后再问 B 学生， B 学生回答后再问 C 学生 .： 这样能够调动全班学生的英语口 语积极性，有利于听力能力的培训 .： 3) 活动教学法 :课堂、课外活动在英语听力课堂上十分重 要，学生在活动中，往往自己的思维能力 .、动手能力、写作能力、 听写能力往往会得到全面发展 .： 所谓活动教学法就是按照学 生 身心发展过程中的不同阶段来设计

12、、布置情境，提供材料，让 学生积极参与自由操作、观察思考：通过活动让学生自己认识 事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能 4.2 合作式学习教学手段 小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即 在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学 习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群 体的积极功能，提高 t 体的学习动力和能力，达到完成特定的 教学任务的目的：教师可以根据情况将学生分成若干小组，然 后每周根据实际情况、结合时事新闻适当的给每个小组分配不 同 的听力材料与任务，让小组成员分工协作的同时又相互合作 共同完成听力材料的复述 .： 4.3 培养学习自信心，提

13、高学习兴趣 教师在听力教学中 .首先应向学生详细地说明听力学习的 特点，难点和方法 ,让学生结合听力学习特点及时地找准学习 方法，避免走弯路、走错路 ,： 教师要尝试着让学生认识到听力 学习的艰巨性和渐进性，让学生对听力学习有个心理准备，帮 助学生树立自信心 ;在具体听力教学过程中，可以利用多媒体 等现代化教学手段，丰富教学内容，如让学生学唱经典英文歌 曲，欣赏精彩的电影片断，模仿精彩电影对白等，这些活动可以 提 高 学 生 的 学 习 英 语 听 力 的 兴 趣 4.4 加强听力教学的策略的讲解 1) 扩大词汇量 :教师在听力课堂教学中，对一些重要的词 汇要在课堂上重点提醒，加深学生对单词的

14、理解、记忆与掌 握 .： 同时向学生讲授一些学习词汇的技巧 .如要注重建立词汇 之间的联系、注意一词多义现象、正确辨认词汇的搭配等： 2) 掌握必要的语音知识，过好语音关 :教师在听力课堂上 要注重对学生语音习惯的培养，适当适时地指导学生进行朗 读、跟读、背诵等练习，同时在课堂上要积极与学生互动，便于 及时纠正学生发音问题其次教师还可以让学生每天收听标 准的英 语录音或英语广播等纠正发音 .： 5 总结 听力教学在整 t 大学英语教学过程中扮演着越来越重要 的角色，当前我国大学听力教学还存在着很大的误区，相关教 学对策必须得到研究与探索 .： 参考文献： 1 胡春洞 .英语教学法 M .北京 :高等教育出版社 ,1999. 2 王守元，苗兴伟 .英语听力教学的理论与方法 J.外语电化教 学 .2003(4). 本栏 n责任编辑 :傅勤奎 XWVWV 概语