最新《宋庆龄故居的樟树》教学实录与反思.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date宋庆龄故居的樟树教学实录与反思宋庆龄故居的樟树教学实录与反思追寻“言意兼得”的阅读对话教学宋庆龄故居的樟树教学实录与反思一、宋庆龄故居樟树师：今天，林老师要和同学们一起学习第22课，题目中有2个生字，谁来读题？生：宋庆龄故居的樟树。师：读得好！“龄”和“樟”都是后鼻音。来，一齐读题生：（齐）宋庆龄故居的樟树。师：题目中有三个词语。“宋庆龄”是生：一个人的名字。生：她是

2、一位伟大的女性。师：关于“宋庆龄”，我们后面再作深入了解。那“故居”呢？生：住过的房子。生：曾经住过的地方。师：“樟树”是生：是一种树的名字。生：樟树，又称“香樟”，是一种常绿乔木。师：注意它又叫“香樟”。那么，从课题中，你知道课文主要写的是“宋庆龄”这个人，“故居”这个地方，还是“樟树”这种树呢？生：课文主要写的是樟树。生：课文主要写樟树，可能也会写到宋庆龄这个人。师：是不是这样呢？等我们读了课文就会清楚的。【教学反思一：解读课题，一唱三叹。首先，引导学生读准字音，因为“龄”和“樟”是生字。课题教学从生字读音开始，虽显平实，但很必要。接着，引导学生解读词义，释放出课题中的三个信息元素：“宋庆

3、龄”人，一位伟大的女性；故居地，曾经住过的地方；樟树物，一种常绿乔木。最后，引导学生进行阅读预测，解读“宋庆龄”、“故居”、“樟树”三者间的关系，凸显课题中“樟树”这个中心词的地位，也为课尾揭示“以物喻人”的写法留下伏笔。】二、字词初读质疑（出示生字词：搬家、稠密、繁衍、瞻仰）师：这是课文中的生字词，我们先来读一读。（自由读，指名读，齐读。）师：知道“繁衍”的意思吗？生：就是繁殖。生：就是越来越多的意思。师：知道“瞻仰”的意思吗？生：是看的意思。师：大家仔细看一看“瞻”字，左边什么旁？生：（齐）目字旁。师：目字旁的字一般都和“看”有关系，“瞻仰”有看的意思，但它不是一般的“看”？生：是向上看。

4、师：哦，向上看叫“仰视”，不是“瞻仰”。生：是很尊敬地看。生：恭恭敬敬地看。师：捧起书，我们来请6位同学朗读课文。其中第5节最长，关联词语也很多，谁来“挑战”这一节？（指名朗读，读后评价。）师：读了课文，谁知道文中写了几棵樟树？生：（齐）两棵樟树。师：你从文中哪里知道的？生：第3节：“这是两棵樟树。”（大屏幕出示：这是两棵樟树。）师：课文的第3节只有6个字，一齐来读这句话。（生齐读。）师：爱动脑的同学在这句话中，会读出一个大大的问号来。你的问号是生：这两棵樟树是什么样子的？生：这两棵樟树是什么时候栽的？生：这两棵樟树是谁栽的？生：这两棵樟树有什么特点？生：这是两棵怎样的樟树？师：除了第2、3两

5、个问题外，其它问题我们都可以在这篇课文中读出答案来。让我们带着“这是两棵 ？ 的樟树”这个问题走进课文中。（大屏幕出示：这是两棵 ？ 的樟树。）【教学反思二：生字“瞻”的教学凸显了“形”与“义”的结合，由“瞻”的“目字旁”，推想它与“看”有关系，但它不是一般的“看”。教者在倾听与对话中，及时捕捉住来自学生中的有价值的信息，把学生引向“瞻仰”这个词语解读的正确路径上，让学生经历了一番“去粗取精”、“去伪存真”的词语解读过程。找准一个看似波澜不惊的文本解读切入点“这是两棵樟树”，引发了一次有效质疑“这是两棵 ？ 的樟树”。这个问题也成为了贯穿全文教学的核心话题。文本解读切入点的选择，一是要紧扣文本

6、的核心内容，不要让学生在文本外面兜圈子；二是要开口小而内涵深，似乎一下子就能看见光亮，但要接近它却是曲径通幽的。课文第3自然段“这是两棵樟树”，看似简洁明了，实则内涵丰富，它连缀起上下文，是一个非常好的文本解读切入点。】三、感受樟树的外在美师：谁带我们到课文第4节中，先来看看这两棵樟树的样子？（大屏幕出示第4节，指名朗读。）师：请在这段话中，选几个词语填在横线上，回答“这是两棵 ？ 的樟树”。（生跃跃欲试，教师示意学生放下手。）师：我很欣赏这位女同学，她没有急着举手，她在动笔。请大家拿起笔，在第4节中圈画有关词语填空。（生默读圈画。）生：枝干粗壮。师：把这个词语放在横线上完整地说。生：这是两棵

7、枝干粗壮的樟树。生：这是两棵稠密树叶的樟树。师：嗯，是这意思，但听起来不通顺，改一改。生：这是两棵有着稠密树叶的樟树。师：加了“有着”句子通了。再动动脑，一个字不加，调整一下词语顺序，看看行不行？（一些学生迫不及待的。）生：这是两棵树叶稠密的樟树。师：说得好！一齐说一遍。（生齐说。）生：这是两棵四季常青的樟树。生：这是两棵蓬蓬勃勃的樟树。师：你看，我们在这节中，一下就找出了四个词语。我们一齐来说一遍。生：（齐）这是两棵枝干粗壮的樟树。这是两棵树叶稠密的樟树。这是两棵四季常青的樟树。这是两棵蓬蓬勃勃的樟树。师：（摇了摇头）哎，这样说好累呀，为什么“这是两棵 ？ 的樟树”要连说四遍呢？一遍就可以啦

8、。生：这是两棵枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃的樟树。师：这就叫简练。一齐来读读“枝干粗壮”这句话，想象樟树的样子。（生齐读第1句。师板书：枝干粗壮。）师：你仿佛看到了生：我仿佛看到了樟树的枝干，又多又粗，向四面八方伸去，伸得远远的。生：我仿佛看到了两棵樟树就像两把撑开的巨伞，枝干粗壮，互相交叉，伸向四面八方，多得数不过来。师：如果让你伸出双臂，去抱这两棵樟树，你还能抱过来？（师做“抱”的动作。）生：（笑着摇头）肯定抱不过来。师：老师带来了画面，请看。你再估计一下，得几个人才能抱过来。生：至少也要4、5个人吧。师：也就是说你们这一排人才能抱得过来樟树的树干。这的确是两棵枝干粗壮的樟树呀！

9、接着读读“树叶稠密”这句话。（生齐读第2句。师板书：树叶稠密。）师：再看看画面，稠密的树叶，你看到了吗？生：树叶一丛丛、一簇簇。生：树叶遮天蔽日。师：这树叶怎么会绿得发亮呢？生：是因为它们长得很好，很旺盛。生：是因为它们上面没有灰尘，很干净，在阳光的照耀下闪闪发光，绿得发亮。师：这的确是两棵树叶稠密的樟树呀！最后让我们来读读“四季常青”、“蓬蓬勃勃”这句话。（齐读第3句。）师：“四季常青”就是生：春夏秋冬都绿油油的。师：（做思考状）嗯，这句话有点问题，“四季常青”自然就包括了“夏天”和“冬天”，后面还写“无论是夏天还是冬天”，这不是重复吗？要是这样写是不是更简练呢？（大屏幕出示句子：樟树四季常

10、青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。樟树四季常青，蓬蓬勃勃。）生：这不是重复。写“夏天”和“冬天”，是为了突出樟树四季常青。一般的树在冬天会落叶，而樟树却不是这样。生：夏天，太阳光强烈，有的树会被晒枯萎，而樟树却蓬蓬勃勃。冬天，有寒风，还有大雪，只有樟树、松树这一类的树还蓬蓬勃勃。生：这样写更能突出樟树“四季常青”、“蓬蓬勃勃”，让人印象更深刻。师：这就叫突出，这就叫强调。这段话并不长，只有3句，我们从中读出了“这是两棵枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃的樟树”。这段话写得精彩，让我们把这两棵樟树印在脑海中，把这段话记在脑海中。（生熟读背诵，看图背诵。）【教学反思三：追寻言意兼得

11、的阅读对话教学。一、在填空练习中，既关注言语内容，也关注言语形式在上述教学片断中，教者在引导学生从文本中圈画重点词语，完成“这是两棵 的樟树”填空时，学生很轻松地就抓住了“枝干粗壮”、“四季常青”、“蓬蓬勃勃”，而在“树叶稠密”处，却产生了一段小插曲。起初，学生填的是“稠密树叶”，意思虽合适但句子不通顺，这叫得意但不得言。接着，学生在“稠密树叶”前面加上“有着”，这次是得意又得言，但这并非是最好的言意兼得。此时，教者略作提醒：“一个字不加，调整一下词语顺序。”学生顿悟，原来只要将“稠密树叶”词序颠倒一下为“树叶稠密”即可。从“稠密树叶”到“有着稠密树叶”再到“树叶稠密”，此处的填空练习，其实就

12、是一次言意兼得的阅读过程。当学生依次填出“枝干粗壮”、“树叶稠密”、“四季常青”、“蓬蓬勃勃”后，教者引导学生作了一个整合。但课堂上没想到学生把“这是两棵 的樟树”的句式连说了四遍。从言语内容上来说，学生的语言虽有些重复罗嗦，但意思表达是清晰的。也许，这样的表达还能产生强调的作用。但教者觉得，此刻又是一次对学生进行言意兼得训练的好机会。于是，点拨学生只要说一遍“这是两棵 的樟树”即可。课上，学生是极聪明的，你只要点到为止，他们的悟性极大“这是两棵枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃的樟树。”这样的言意兼得的填空，既关注言语内容，也关注言语形式，是值得我们在阅读教学中予以倡导的。二、在句式比较

13、中，既解读言语内容，也解读言语形式在上述教学片断中，教者扣住“四季常青”和“夏天”、“冬天”之间的内在关联性，引发学生产生认知冲突，提出了“樟树四季常青，蓬蓬勃勃”这个句式和课文中的句式作比较这一话题。课上，在句式比较中，学生们既解读了言语内容“夏天，太阳光强烈，有的树会被晒枯萎，而樟树却蓬蓬勃勃。冬天，有寒风，还有大雪，只有樟树、松树这一类的树还蓬蓬勃勃。”也解读了言语形式这样写更能突出樟树“四季常青”、“蓬蓬勃勃”，让人印象更深刻。其实，在阅读教学中，对于一些言语表达范式特别的语句，运用比较句式这样的阅读方法，可以很好地引导学生在言语内容与言语形式两个方面作解读，从而实现言意兼得的有效解读

14、，且是半而功倍，对学生今后的读写都会产生深远的影响。】四、感受樟树的内在美师：那么，这还是两棵 ？ 的樟树呢？让我们继续读课文，请一位同学朗读第5自然段，看看这段中又有哪些词语可以填在横线上。（指名朗读，读后圈画。）生：这是两棵可贵的樟树。生：这是两棵有香气的樟树。生：这是两棵香气永久保持的樟树。生：这是两棵香气仍然不变的樟树。生：这是两棵虫类怕它的樟树。师：这是两棵“香气永久保持”的樟树，从哪儿可以读出来？（大屏幕上点红“香气永久保持”。）生：从“樟树本身却有一种香气”中的“本身”这个词语中，可以读出樟树香气能永久保持。“本身”就是与生俱来的，樟树从一棵小树苗开始就有香气了。生：从“即使当它

15、枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变”这句话中，可以读出樟树香气能永久保持。师：请大家想一想：当樟树枝枯叶落的时候，它的香气在哪里？生：在枯枝落叶里。师：当它制作成一张张桌子时，它的香气在哪里？生：在一张张桌子上。师：它的香气也会散发到伏在桌子上读书、写字的人身上。当它制作成一个个箱子时，它的香气又在哪里？生：在一个个箱子里。生：也会散发进箱子中的每一件东西里。师：这确实是两棵香气永久保持的樟树！只要这木质存在一天，它的香气就生：（齐）存在一天。师：只要这香气存在一天，虫类就生：（齐）怕它一天。师：从这里我们可以读出什么呢？生：樟树的香气可以防虫。生：虫类怕樟树的

16、香气。（板书：香气拒虫。）师：樟树的可贵之处就在这里。樟树的可贵之处就是生：（齐）香气拒虫。师：请在“可贵之处”下批注“香气拒虫”。（生作批注。）师：现在，我们可以说这是两棵“香气拒虫”的樟树。林老师在读这段话时，发现了一个大问题（稍稍顿一顿）这段话的开头写了3句话，有50个字，和樟树好像没一点关系。不信，请一位同学来读读。（指名朗读。）师：这3句话写了什么？生：写别的树木容易招虫子。生：写石榴树容易招虫子。师：怎么样，别的树、石榴树和樟树没关系吧？生：这是一种对比的写法，用石榴树和樟树作对比，石榴树上有三四种不同的虫子，而樟树却香气拒虫。生：这是一种对比反衬的写法，别的树木容易招虫，更突出樟

17、树香气拒虫的可贵之处。师：哦，原来这是一种对比反衬的写法呀，实在是太妙了！来，我们请两位同学分别读这段话中前后对比的两部分内容，体会樟树香气拒虫的可贵品质。（指名两生对比朗读。）师：同学们有没有注意到这前后对比的两部分内容，作者只用了一个字，就作了巧妙的过渡转折。生：是“而”字。（引导学生圈出“而”字。）师：让我们一起再来读读这个句子，体会“而”字的过渡转折。生：（齐读）而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。【教学反思四：阅读对话是一个螺旋式的上升过程：在文本中圈画有关词语回答“这是两棵 ？ 的樟树”，学生的答案有“可贵”、“香气永久保持”、“香气仍然不变”、“虫类怕它”等，随着学生

18、对文本的深入解读，以上所有答案都可以融进“香气拒虫”这个词语中，它是樟树的可贵品质。阅读对话不是一蹴而就的，也不需要一蹴而就，螺旋式上升的状态，是学生阅读对话的本真状态。我们在阅读对话中，就是要基于学生的已有阅读基点，然后引领学生在不断对话中拾级而上，一点点悟出阅读对话的真谛。阅读对话是一个言意兼得的双赢过程。阅读对话首先需要得意，不得意，焉得言？但，得意不能忘言。当下，我们看到许多阅读对话教学，止于得意，以为得意是阅读对话教学的唯一的终极追寻。其实谬矣，上述教学片断中，教者在引领学生得意这是两棵“香气拒虫”的樟树后，接下去展开了一次精彩有效的得言对话，品悟出文本第5自然段中的“秘妙”点对比反

19、衬。此处的得言对话，既有对文本内容的深入解读，更有对文本表达范式的点睛解读，它对学生今后习作中的表达，将产生积极而深远的影响。】五、感受宋庆龄的人格美师：同学们，你们看樟树枝干粗壮、树叶稠密、香气拒虫，难怪人们（出示第6自然段，生齐读。）师：请联系上文，想一想：人们为什么总爱在这两棵樟树前留影纪念呢？生：因为这两棵樟树枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃，长得很好。生：因为这两棵樟树有一种拒虫的香气，有可贵的品质。生：因为这两棵樟树不仅外在美，内在也美，谁见了都很喜欢。师：是呀，这两棵樟树本身就值得人们留影纪念。那么，除此之外，还有什么原因呢？让我们来进一步了解了解这两棵樟树的主人宋庆龄。生

20、：宋庆龄是一位伟大的女性，是孙中山先生的夫人，曾担任过中华人民共和国的副主席。生：宋庆龄是举世闻名的爱国主义、民主主义战士，她把自己毕生的精力献给了世界和平和人类进步事业。生：新中国成立后，宋庆龄长期担任全国妇联名誉主席、中国人民保卫儿童全国委员会主席、中国福利会会长，被全国少年儿童亲切地称呼为“宋奶奶”。生：宋庆龄在长达70年的革命生涯中，大义凛然，英勇战斗，从不向反动势力妥协。 新中国成立后，她把许多精力投入到妇女与儿童的文化、教育、卫生、福利事业中，被人们称为“国母”。 师：林老师这里带来了有关宋庆龄的图片资料。（依次出示四幅画面。）师：这都是几十年前的老照片了。第一幅是抗日战争时期，宋

21、庆龄深入医院慰问受伤的战士。第二幅是宋庆龄在福利院里，和孩子们亲切的交谈。第三幅是宋庆龄在一笔一划地教孩子们写字。第四幅是孩子们围拢在宋庆龄奶奶的身边听她讲故事。同学们，了解了樟树的主人宋庆龄后，请再想一想：人们在这两棵樟树前留影纪念，还有什么深意呢？生：表达对宋庆龄的怀念。生：看到这两棵樟树，人们就会想起宋庆龄的伟大品格。生：宋庆龄就像这两棵樟树一样高大，让人难忘。师：因此，人们在这两棵樟树前留影，留下的不仅仅是两棵樟树的形象，还有对樟树主人宋庆龄的深深怀念。你们说，这还是两棵 ？ 的樟树呢？生：这是两棵纪念的樟树。生：这是两棵思念的樟树。生：这是两棵睹物思人的樟树。师：好一个“睹物思人”！

22、这篇课文就是采用了“以物喻人”的写法。以什么物？生：（齐）樟树。师：喻什么人？生：（齐）宋庆龄。师：请再读课题。生：（齐）宋庆龄故居的樟树。师：现在，你对这个课题怎么看？生：这个课题有人有物，人是宋庆龄，物是樟树，题目很好。师：请在课题旁边批注四个字“以物喻人”。（生作批注。）【教学反思五：课文结尾，人们“睹物思人”，看到樟树想起它的主人宋庆龄，这是很自然的事。课文写法，采用“以物喻人”的手法，文题“宋庆龄故居的樟树”即已暗合此意。不过，课文的表达是含蓄的，在“樟树”与“宋庆龄”之间，有一道鸿沟，这需要在教学中补充相关资料，将两者链接，搭建一个对话的平台。链接的方式有来自学生的文字资料的交流，

23、教师适时提供的图片解读。这样的对话新平台，拉近了宋庆龄和樟树的距离，也拉近了宋庆龄和学生间的情感距离。这次阅读对话，把“这是两棵 ？ 的樟树”这一对话话题提升到一个新层次，这也是这一话题的价值所在。整个“这是两棵 ？ 的樟树”的阅读对话过程也是一唱三叹，螺旋往复上升的。】六、回望阅读来时路师：让我们再回到文中，回味一下宋庆龄故居的这两棵樟树。（师指板书，作延伸。）师：这是两棵“枝干粗壮”的樟树，“伸四方”。（板书：伸四方。）师：这是两棵“树叶稠密”的樟树，谁在后面加三个字。生：绿发亮。（板书：绿发亮。）师：这是两棵“香气拒虫”的樟树，怎么样？生：永保持。生：可贵处。师：把“可贵”两个字留着，前

24、面加个字。生：最可贵。（板书：最可贵。）师：这是两棵“留影纪念”的樟树，怎么样？生：在故居。生：两棵樟。（板书：两棵樟。）师：让我们一起朗读板书生：（齐）枝干粗壮伸四方，树叶稠密绿发亮。香气拒虫最可贵，留影纪念两棵樟。师：从板书中，你能读出作者是从哪几个方面来写樟树的吗？生：枝干粗壮伸四方，树叶稠密绿发亮。这是从樟树的外形上来写的。（板书：外。）生：香气拒虫最可贵。这是从樟树的内在品质上来写的。（板书：内。）生：留影纪念两棵樟。这是从樟树和人的关系上来写的。（板书：人。）师：今天这堂语文课，我们就是循着樟树的外在美、内在美以及宋庆龄的人格美走进课文中，一步一步读懂课文的。这样的读书方法，同学们

25、可以在今后的阅读中灵活运用。【教学反思六：以板书作一个阅读延伸平台，对文本内容作一番梳理与概括，特别是第3句“香气拒虫最可贵”中的“最可贵”，又一次引导学生经历了一番言意兼得的过程。以板书作一个阅读回望平台，在樟树的外在美、内在美，以及宋庆龄的人格美分辨比较中，回望阅读来时路，记住这些阅读过程中的“路标”，同时也为习作埋下一个伏笔。】七、结束语师：今天，我们共同走进了宋庆龄的故居，在两棵樟树前流连。我们记住了两棵樟树，也了解了一位伟大的女性宋庆龄。以后，如果你有机会到上海，别忘了到宋庆龄的故居看看，也别忘了在那两棵樟树前留影纪念。下课。附板书：22 宋庆龄故居的樟树（外） 枝干粗壮伸四方， 树叶稠密绿发亮。（内） 香气拒虫最可贵，（人） 留影纪念两棵樟。-