最新《教育心理学》.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date教育心理学东北师范大学研究生课程班学员名单及结业证书发放一览表研究生课程进修班试卷封面姓 名： 单位： 郑州市第五中学 专 业： 考试科目： 教育心理学 考试分数： 2010年 7 月 22日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表课程名称 教育心理学 姓 名 单位 郑州市第五中学 专 业 2010年7 月22 日 题 号分 数签 名12345678910总 分评阅

2、教师签字： 年 月 日东北师范大学研究生课程进修班教育心理学考试试卷一、名词解释题（每小题4分，共20分）1、学习策略答：学习策略是指在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动.2、先行组织者答：先行组织者是奥苏伯尔60年代初提出的一个概念。根据奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。组织者可以是一个概念、一条定律；或一般概括性说明文字，它是新知识与旧生联系的桥梁。3、场独立性答：场独立性指很容易地将一个目标从他的背景中分离出来的能力,4、习得性无力感答：习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心

3、理状态。5、教师的威信答：教师威信是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是教师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度，它是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。教师威信实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。二、简答题（每小题10分，共50分）1、教师的主要角色有哪些？答：（1）学习的指导者教师承担着系统地、准确地向下一代传递文化科学知识，指导学生学习和发展学生智力的任务，即教师应该充当学习指导者的角色。（2）班集体的领导者 学生的学习是在班级集体这种

4、特有的社会群体条件下进行的，担任班主任工作的教师是班集体正式的领导者，没有担任班主任工作的教师在班集体活动中也担负着领导者的责任。 （3）行为规范的示范者 在培养学生道德品质和人格特性的过程中，教师不仅要指导学生掌握社会 价值观念和行为规范，更要充当起示范者的角色，通过自己的一举一动，给学生提供活生生的榜样。教师要不断反省自己的思想品德、行为作风、处世态度，充分意识到自己的榜样作用，使自己的言行成为学生的表率。 （4）心理保健者 随着现代社会生活节奏的加快，竞争日趋激烈，在生活条件和生活质量逐渐提高的同时，学生也面临着许多选择和挑战，使学生的心理压力不断增大，心理问题日趋增多。 （5）教育科研

5、人员 由于教师的工作具有复杂多样并富有变化的特点，教师在实际工作中会遇到一些依靠现有理论和教师自身经验解决不了的问题，这就要求教师能够开展教育科研活动，成为“科研型”的教师。 2、斯金纳提出的程序学习的编程原理有哪些？答：斯金纳提出了编制程序的五条基本原理（原则：1.小步子原则：把学习的整体内容分解成由许多片段知识所构成2.积极反应原则：要使学生对所学内容做出积极的反应，否认“虽然没有表现出反应，但是，的确明白”的观点；的教材，把这些片段知识按难度逐渐增加排成序列，使学生循序渐进地学习；3及时强化（反馈）原则：对学生的反应要及时强化，使其获得反馈信息；4.自定步调原则：学生根据自己的学习情况，

6、自己确定学习的进度；5.低的错误率：使学生尽可能每次都做出正确的反应，是错误率降到最低限度。 3、简述复述和组织在陈述性知识学习过程中的作用？答： 复述，它富有创造性，能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来，使之融为一体。学习材料在复述的作用下， 保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移。 先行组织者在学生学习较陌生的新知识，缺乏必要的背景知识准备时对学生的 学习可以起到明显的促进作用，有助于学生理解不熟悉的教材内容。 使用先行组织者，有助于促进学习的迁移，对于需要解决问题的迁移测验项目有明显的促进作用。如 果学习材料只要求机械记忆，则效果不明显。 4、在学校中激发与维持外来动机的措施有哪些？答：

7、外部强化可激发外来动机，影响学生的学习行为。在课堂情境中，教师可以运用目标、反馈、评价、表扬、批评、竞赛等各种强化手段激发与维持学生的外来动机。（1）向学生提出明确、具体的学习目标（2）利用学习结果的反馈作用（3）正确评价，适当表扬与批评（4）适当开展竞赛5、举例说明维纳的二维归因理论？答：案例 : 某某聪明，特点贪玩，学习不用功 , 每次考试都有侥幸心理，希望靠运气过关 , 这次期末考试考的 不理想归因于运气不好。 维纳归因理论的基本思想是人们对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和行为；学生的有效学习与正确的学习归因是密不可分的； 认真分析影响学

8、生学习归因的因素，帮助学生正确归因，促进其有效学习是教师教学工作的必然要求。 三、论述题（每小题15分，共30分）1 论述布鲁纳的学习理论的基本观点及其在教学中的应用？答：括讲，布鲁纳 的学习理论的基本观点包括：（ 1 ） 学习观 ; 学习的实质是主动地形成认知结构； 学习包括获得、转化和评价三个过程。（ 2 ）教学观： 教学的目的在于理解学科的基本结构： 掌握学科基本结构的教学原则：动机原则 、结构原则、程序原则 和强化原则。 具体来讲，可以做如下阐述： （ 1 ）学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳受皮亚杰观点的影响，也强调认识活动中的认知结构。布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行

9、感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。布鲁纳把认知结构称为“表征” （ representation ）。并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征。这三种不同的认知方式体现了三种不同的学习方式。布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。 （ 2) 对学习过程的观点。布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多 同时发生的过程。”即新知识的 获得，知识的转化，评价。 （ 3 ）学习应注意各门的基本结构。布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必 使学生理解（掌握）该学科的基本结

10、构”。所谓布鲁纳认为学科基本 结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法两方面。 （ 4 ）提倡发现学习。 发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知 识，掌握原理、原则。布鲁纳说:“发现不限于那种寻求人类尚未晓 的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的 一切形式或方法。” 在教学中运用：（ 1 ）必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及他们之间的相互关系，至有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应该注意教学本身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感。（ 2 ）

11、应根据中 小学生的经验水平、年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。 2 论述柯尔伯格的道德发展阶段论及其在学校道德教育上的主张？答：第一阶段，儿童认识不到他人的利益，其道德行为是出于对不良行为将要受到惩罚的恐惧。在第二阶段，儿童开始意识到别人的利益和需要，但他们的道德行为是为了得到别人的回报的同样的道德行为。这时，良好行为的本质是儿童为了满足自身需要而对情境施行的控制。在道德 - 发展到第二种水平时，习俗道德作为人际关系中个体角色认知的一部分开始时发挥作用。在

12、第三阶段，儿童的道德行为是为了达到他人对自己的期望并维持与他人之间的信任和忠诚的关系。按照柯尔伯格的观点，正是在此期间，金科玉律式思维开始出现，而且儿童开始关注其他人的感受。到了第四阶段，儿童开始意识到法律和秩序的存在，并表现出对法律和秩序的尊重。在此阶段的儿童从更大的社会系统的角度看待事物，并以行为是否遵纪守法为衡量好公民的尺度。他们对现有的社会秩序表示认同，并认为遵守法律的行为都是好的。当一个人进入第四种水平时，他的道德判断开始超越现有的法律。在第五阶段，人们开始承认某些法律比另外一些法律好。现实中有合情不合法的事，也有合法不合情的事。处于些阶段的个体仍相信，为了维护社会和谐人们应该遵守法

13、律，但他们也会通过特定的程序对法律的修正。柯尔伯格声称，这一阶段的人在尝试调和道德和法律时将面临冲突。最后，如果一个人达到目的了第六阶段，他或也的道德判断将建立在对普遍道德行为准则的信仰之上，当法律与道德准则相冲突时，个体将依据他 的道德准则 做出决定而不考虑法律。决定道德的将是个体内在的良心。柯尔伯格的道德阶段论至关重要的一点是：各种水平的道德推理是随着年龄增长而发展的。随着年龄的增长， 儿童更多地使用高级阶段的道德推理来回答问题。在讨论中柯尔伯格指出，对于儿童而言，这一过程不应被简单 地视为成人通过口头解释和惩罚使其道德准则同化和内化为儿童的一部分，而应被视为一种儿童与社会和文化环境相互作

14、用而 - 发展起来的道德谁知结构。 柯尔伯格把儿童道德发展的六个阶段分成三种道德水平 ： 1 前习俗水平。 这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。包括两个阶段： (1) 服从与惩罚 的道德定向阶段 (2) 相对的功利主义 的道德定向阶段 2 习俗水平。 这一水平的儿童的特点是：能了解、认识社会行为 规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希 望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。包以下两个阶段： (1) 人际和谐 ( 或好孩子 ) 的道德定向阶段 (2) 维护权威或秩序 的道德定向阶段 3 后习俗水平。 该水平特点是：道德判断超出世俗的法律与权威的标 准，而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。包括以下二个阶段： (1 ) 社会契约 的道德定向阶段 (2) 普遍原则 的道德定向阶段 -