信息技术教育的教学设计精选PPT.ppt

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1、信息技术教育的教学设计第1页，此课件共85页哦 教学目标：通过学习信息技术教育过程理论和信息技术教学过程教学目标：通过学习信息技术教育过程理论和信息技术教学过程教学目标：通过学习信息技术教育过程理论和信息技术教学过程教学目标：通过学习信息技术教育过程理论和信息技术教学过程理论，使学生掌握信息技术教育教学设计的一般方法。了解学习理论，使学生掌握信息技术教育教学设计的一般方法。了解学习理论，使学生掌握信息技术教育教学设计的一般方法。了解学习理论，使学生掌握信息技术教育教学设计的一般方法。了解学习环境设计理论及其理论基础，掌握几种常见信息技术学习环境及环境设计理论及其理论基础，掌握几种常见信息技术学

2、习环境及环境设计理论及其理论基础，掌握几种常见信息技术学习环境及环境设计理论及其理论基础，掌握几种常见信息技术学习环境及其设计策略。了解信息技术教育的环境与资源，几种影响较大的其设计策略。了解信息技术教育的环境与资源，几种影响较大的其设计策略。了解信息技术教育的环境与资源，几种影响较大的其设计策略。了解信息技术教育的环境与资源，几种影响较大的信息技术教育教学模式的特点和要素。信息技术教育教学模式的特点和要素。信息技术教育教学模式的特点和要素。信息技术教育教学模式的特点和要素。本章重点：信息技术教学过程的特点；信息技术的学习环境的本章重点：信息技术教学过程的特点；信息技术的学习环境的本章重点：信

3、息技术教学过程的特点；信息技术的学习环境的本章重点：信息技术教学过程的特点；信息技术的学习环境的设计；常见信息技术学习环境及其设计策略；计算机教育应用设计；常见信息技术学习环境及其设计策略；计算机教育应用设计；常见信息技术学习环境及其设计策略；计算机教育应用设计；常见信息技术学习环境及其设计策略；计算机教育应用的模式。的模式。的模式。的模式。本章难点：学习环境设计及其理论基础；教学模式的要素；影响较大本章难点：学习环境设计及其理论基础；教学模式的要素；影响较大本章难点：学习环境设计及其理论基础；教学模式的要素；影响较大本章难点：学习环境设计及其理论基础；教学模式的要素；影响较大的信息技术教育教

4、学模式。的信息技术教育教学模式。的信息技术教育教学模式。的信息技术教育教学模式。教学方法：讲授法；案例教学法。教学方法：讲授法；案例教学法。教学方法：讲授法；案例教学法。教学方法：讲授法；案例教学法。教学手段：电子演示文稿展示文字、图片。教学手段：电子演示文稿展示文字、图片。教学手段：电子演示文稿展示文字、图片。教学手段：电子演示文稿展示文字、图片。第2页，此课件共85页哦 第六章第六章第六章第六章 信息技术教育的教学设计信息技术教育的教学设计信息技术教育的教学设计信息技术教育的教学设计 (3(3(3(3学时学时学时学时)1.1.1.1.信息技术教育与教学过程的理论信息技术教育与教学过程的理论

5、信息技术教育与教学过程的理论信息技术教育与教学过程的理论（1 1 1 1）信息技术教育过程的理论）信息技术教育过程的理论）信息技术教育过程的理论）信息技术教育过程的理论（2 2 2 2）信息技术教学过程的理论）信息技术教学过程的理论）信息技术教学过程的理论）信息技术教学过程的理论 2.2.2.2.信息技术的学习环境的设计信息技术的学习环境的设计信息技术的学习环境的设计信息技术的学习环境的设计（1 1 1 1）什么是学习环境）什么是学习环境）什么是学习环境）什么是学习环境（2 2 2 2）学习环境设计及其理论基础）学习环境设计及其理论基础）学习环境设计及其理论基础）学习环境设计及其理论基础（3

6、3 3 3）几种常见的信息技术学习环境及其设计策略）几种常见的信息技术学习环境及其设计策略）几种常见的信息技术学习环境及其设计策略）几种常见的信息技术学习环境及其设计策略 3.3.3.3.计算机教育应用的模式计算机教育应用的模式计算机教育应用的模式计算机教育应用的模式（1 1 1 1）计算机在教育和人类学习中的应用）计算机在教育和人类学习中的应用）计算机在教育和人类学习中的应用）计算机在教育和人类学习中的应用（2 2 2 2）作为工具的计算机）作为工具的计算机）作为工具的计算机）作为工具的计算机（3 3 3 3）信息技术教育的环境与资源）信息技术教育的环境与资源）信息技术教育的环境与资源）信息

7、技术教育的环境与资源（4 4 4 4）ITEITEITEITE、CAICAICAICAI、CMICMICMICMI、CSCWCSCWCSCWCSCW、CSCLCSCLCSCLCSCL第3页，此课件共85页哦思考题：思考题：思考题：思考题：1.1.1.1.什么是学习环境？什么是学习环境？什么是学习环境？什么是学习环境？2.2.2.2.什么是教学模式？教学模式的要素有哪些？列什么是教学模式？教学模式的要素有哪些？列什么是教学模式？教学模式的要素有哪些？列什么是教学模式？教学模式的要素有哪些？列举并说明。举并说明。举并说明。举并说明。参考文献：参考文献：参考文献：参考文献：1.http:/ 2.ht

8、tp:/ 2.http:/ 2.http:/ 2.http:/ 6章：信息技术教育的教学设计章：信息技术教育的教学设计一、信息技术教育与教学过程的理论一、信息技术教育与教学过程的理论（一）信息技术教育过程的理论（一）信息技术教育过程的理论信息技术教育过程：由信息技术教育过程：由“信息技术知信息技术知”转化转化为为“信息技术能信息技术能”，转化为信息素养的过程。，转化为信息素养的过程。信息技术知：信息技术知晓。信息知识、态度。信息技术知：信息技术知晓。信息知识、态度。信息技术能：信息技术技能和能力。信息技术能：信息技术技能和能力。第5页，此课件共85页哦这一过程通过激发学习者心理和生理活动来进这

9、一过程通过激发学习者心理和生理活动来进行的。课程教学要考虑到，学生心理、生理、行的。课程教学要考虑到，学生心理、生理、认知水平、信息技术学科知识特征。认知水平、信息技术学科知识特征。课程范式与信息技术教育课程课程范式与信息技术教育课程组织组织“信息技术教育内容信息技术教育内容”方式既信息技术课方式既信息技术课程。程。2020世纪有各种不同学派。世纪有各种不同学派。信息技术教育适合学科、学生固有特点。信息技术教育适合学科、学生固有特点。按照小中高各个发展阶段拟定具有整合性、一按照小中高各个发展阶段拟定具有整合性、一贯性的信息技术教育。贯性的信息技术教育。第6页，此课件共85页哦应尽早的将学科主要

10、内容和结构呈现给学生。应尽早的将学科主要内容和结构呈现给学生。有关信息伦理道德应该遵循有关信息伦理道德应该遵循“早期经验、早期早期经验、早期行为、早期教育行为、早期教育”原则。原则。社会性、人格品质一般是在学龄期前形成的。社会性、人格品质一般是在学龄期前形成的。重视各阶段课程衔接。重视各阶段课程衔接。从课程论的角度来说就是：布鲁纳的结构主义从课程论的角度来说就是：布鲁纳的结构主义课程范式课程范式布鲁纳布鲁纳教育的过程教育的过程中：中：“不论我们选择教不论我们选择教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。第7页，此课件共85页哦第第第第一一一一，懂懂懂

11、懂得得得得学学学学科科科科的的的的基基基基本本本本原原原原理理理理可可可可以以以以使使使使得得得得学学学学科科科科更更更更容容容容易易易易理理理理解解解解。因因因因为为为为，学学学学科科科科的的的的基基基基本本本本概概概概念念念念、原原原原理理理理就就就就是是是是人人人人们们们们发发发发明明明明创创创创造造造造出出出出来以赋予有关该学科的经验以意义和结构的。来以赋予有关该学科的经验以意义和结构的。来以赋予有关该学科的经验以意义和结构的。来以赋予有关该学科的经验以意义和结构的。第第第第二二二二，掌掌掌掌握握握握学学学学科科科科的的的的基基基基本本本本结结结结构构构构有有有有助助助助于于于于记记记

12、记忆忆忆忆。学学学学科科科科的的的的基基基基本本本本结结结结构构构构具具具具有有有有再再再再生生生生的的的的特特特特性性性性，通通通通过过过过学学学学科科科科结结结结构构构构可可可可以以以以将将将将相相相相关关关关的的的的事事事事情情情情重重重重新新新新构思、再生出来。构思、再生出来。构思、再生出来。构思、再生出来。第第第第三三三三，领领领领会会会会基基基基本本本本的的的的原原原原理理理理和和和和观观观观念念念念是是是是通通通通向向向向适适适适当当当当的的的的“训训训训练练练练迁迁迁迁移移移移”的的的的大道。大道。大道。大道。第四，强调学科结构和原理能够缩小第四，强调学科结构和原理能够缩小第四

13、，强调学科结构和原理能够缩小第四，强调学科结构和原理能够缩小“高级高级高级高级”知识和知识和知识和知识和“初级初级初级初级”知识之间的差距。知识之间的差距。知识之间的差距。知识之间的差距。第8页，此课件共85页哦所谓螺旋式课程，就是以儿童的思维方式相符和的形所谓螺旋式课程，就是以儿童的思维方式相符和的形所谓螺旋式课程，就是以儿童的思维方式相符和的形所谓螺旋式课程，就是以儿童的思维方式相符和的形式尽可能地将学科的基本结构置于课程的中心地位，式尽可能地将学科的基本结构置于课程的中心地位，式尽可能地将学科的基本结构置于课程的中心地位，式尽可能地将学科的基本结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，使学

14、科的基本结构不断拓宽与加深。随着年级的提升，使学科的基本结构不断拓宽与加深。随着年级的提升，使学科的基本结构不断拓宽与加深。随着年级的提升，使学科的基本结构不断拓宽与加深。学科结构在课程中呈螺旋式上升的态势。学科结构在课程中呈螺旋式上升的态势。学科结构在课程中呈螺旋式上升的态势。学科结构在课程中呈螺旋式上升的态势。螺旋式课程的内容包含两个方面：螺旋式课程的内容包含两个方面：螺旋式课程的内容包含两个方面：螺旋式课程的内容包含两个方面：学科的基本原理及概念的螺旋式组织。学科的基本原理及概念的螺旋式组织。学科的基本原理及概念的螺旋式组织。学科的基本原理及概念的螺旋式组织。“教授科学概念，即教授科学概

15、念，即教授科学概念，即教授科学概念，即使是小学水平，也不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程。使是小学水平，也不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程。使是小学水平，也不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程。使是小学水平，也不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程。向儿童提供挑战性的但是合适的机会使发展步步向前，也可向儿童提供挑战性的但是合适的机会使发展步步向前，也可向儿童提供挑战性的但是合适的机会使发展步步向前，也可向儿童提供挑战性的但是合适的机会使发展步步向前，也可以引导智力发展以引导智力发展以引导智力发展以引导智力发展”。第9页，此课件共85页哦学习与探究态度的螺旋式组织。学习与探究态度的螺旋式组织

16、。“那就是假定一个学者在他的学科的最尖端所那就是假定一个学者在他的学科的最尖端所干的工作与儿童初次接触这个学科时所干的工干的工作与儿童初次接触这个学科时所干的工作之间，是有连续性的作之间，是有连续性的”。信息技术教育的课程应该考虑到小、中、高有信息技术教育的课程应该考虑到小、中、高有体系地开展信息技术教育。体系地开展信息技术教育。小学阶段应以超越学科界限的综合学习为主。小学阶段应以超越学科界限的综合学习为主。“信息技术信息技术”学科为主并结合综合实践活动中学科为主并结合综合实践活动中的信息素养培养。的信息素养培养。高中阶段高中阶段“信息技术信息技术”学科强调内容的专业化。学科强调内容的专业化。

17、第10页，此课件共85页哦高中阶段高中阶段初中阶段初中阶段小学阶段小学阶段独立独立学科学科信息技术信息技术信息技术与信息技术与学科整合学科整合综合课程综合课程 （狭义的：整（狭义的：整合课程。如：合课程。如：方案学习）方案学习）第11页，此课件共85页哦（二）信息技术教学过程的理论（二）信息技术教学过程的理论 “教什么教什么”；“如何教如何教”。内容与学习经验；一种手段和方法。内容与学习经验；一种手段和方法。它使学生获取学习经验、达到预期目标的方它使学生获取学习经验、达到预期目标的方式。式。1.1.基本的教学活动基本的教学活动 教学活动是一个复杂、连续的过程，涉及到教师、学教学活动是一个复杂、

18、连续的过程，涉及到教师、学教学活动是一个复杂、连续的过程，涉及到教师、学教学活动是一个复杂、连续的过程，涉及到教师、学生、学习环境、课程、教材、方法、评价等一系列因素。生、学习环境、课程、教材、方法、评价等一系列因素。生、学习环境、课程、教材、方法、评价等一系列因素。生、学习环境、课程、教材、方法、评价等一系列因素。第12页，此课件共85页哦教教师师在在整整个个教教学学过过程程中中所所要要处处理理的的教教学学活活动动事事件件 （1 1 1 1）决定教学的目标）决定教学的目标）决定教学的目标）决定教学的目标（2 2 2 2）决定教学的方法）决定教学的方法）决定教学的方法）决定教学的方法（3 3

19、3 3）设计教学计划）设计教学计划）设计教学计划）设计教学计划（4 4 4 4）准备教材）准备教材）准备教材）准备教材（5 5 5 5）诊断学习起点行为）诊断学习起点行为）诊断学习起点行为）诊断学习起点行为（6 6 6 6）激发学习动机）激发学习动机）激发学习动机）激发学习动机（7 7 7 7）班级经营管理）班级经营管理）班级经营管理）班级经营管理（8 8 8 8）进行学习评价）进行学习评价）进行学习评价）进行学习评价 第13页，此课件共85页哦2.2.信息技术教学过程的特点信息技术教学过程的特点以以“教师为中心教师为中心”、以、以“学生为中心学生为中心”。信息技术教育是以学生为中心的教学。信

20、息技术教育是以学生为中心的教学。学生差异较大，学习目标要体现个别化。学生差异较大，学习目标要体现个别化。教学方法基本上可以考虑自主、合作学习。教学方法基本上可以考虑自主、合作学习。信息技术教学的操作性、实践性、应用性。信息技术教学的操作性、实践性、应用性。第14页，此课件共85页哦（1 1）基于方案的学习（）基于方案的学习（Project-based Project-based learninglearning）（2 2）基于主题的学习（）基于主题的学习（Topic-based Topic-based learninglearning）（3 3）基于论题的学习（）基于论题的学习（Theme-b

21、ased Theme-based learninglearning）（4 4）基于作业的学习（）基于作业的学习（performance-based performance-based learninglearning）第15页，此课件共85页哦问题解决学习问题解决学习学校里的学习学校里的学习学科教学中系统地获取学科教学中系统地获取 知识、知识、技能的方式技能的方式 信息信息 自主学习、自主学习、协作学习协作学习、实践活动中知识、技能实践活动中知识、技能掌握的方式交流掌握的方式交流/协作协作第16页，此课件共85页哦信息技术教学重点是学习环境设计信息技术教学重点是学习环境设计信息技术教学重点是学

22、习环境设计信息技术教学重点是学习环境设计以学为中心的学习环境设计以学为中心的学习环境设计分析教学目标。行动目标的层级关联。分析教学目标。行动目标的层级关联。分析教学目标。行动目标的层级关联。分析教学目标。行动目标的层级关联。教学目标分析的方法：归纳法、层级分析法、信教学目标分析的方法：归纳法、层级分析法、信教学目标分析的方法：归纳法、层级分析法、信教学目标分析的方法：归纳法、层级分析法、信息加工法、解释结构模型法（息加工法、解释结构模型法（息加工法、解释结构模型法（息加工法、解释结构模型法（ISMISMISMISM）情境创设。创设与当前学习目标相关的，尽可能情境创设。创设与当前学习目标相关的，

23、尽可能情境创设。创设与当前学习目标相关的，尽可能情境创设。创设与当前学习目标相关的，尽可能真实的情境。真实的情境。真实的情境。真实的情境。便于明确便于明确便于明确便于明确“究竟用到哪里究竟用到哪里究竟用到哪里究竟用到哪里”、对知识的理解、对知识的理解、对知识的理解、对知识的理解、迁移，达到学以致用。迁移，达到学以致用。迁移，达到学以致用。迁移，达到学以致用。第17页，此课件共85页哦 情境创设方式：一是创设结构化学习资源，用于情境创设方式：一是创设结构化学习资源，用于情境创设方式：一是创设结构化学习资源，用于情境创设方式：一是创设结构化学习资源，用于非良构问题学习（综合实践活动学习）支援；非良

24、构问题学习（综合实践活动学习）支援；非良构问题学习（综合实践活动学习）支援；非良构问题学习（综合实践活动学习）支援；另一种是创设丰富的学习活动、探究活动，用另一种是创设丰富的学习活动、探究活动，用另一种是创设丰富的学习活动、探究活动，用另一种是创设丰富的学习活动、探究活动，用于良构问题学习的帮助。于良构问题学习的帮助。于良构问题学习的帮助。于良构问题学习的帮助。信息资源设计信息资源设计信息资源设计信息资源设计。自主学习设计自主学习设计自主学习设计自主学习设计。抛锚式教学、支架式教学、随机进。抛锚式教学、支架式教学、随机进。抛锚式教学、支架式教学、随机进。抛锚式教学、支架式教学、随机进入教学等法

25、。入教学等法。入教学等法。入教学等法。协作学习环境设计协作学习环境设计协作学习环境设计协作学习环境设计。划分小组、分派任务、相互。划分小组、分派任务、相互。划分小组、分派任务、相互。划分小组、分派任务、相互交流、知识共享、形成统一结论，发表与展示结交流、知识共享、形成统一结论，发表与展示结交流、知识共享、形成统一结论，发表与展示结交流、知识共享、形成统一结论，发表与展示结果。果。果。果。学习效果评价设计学习效果评价设计学习效果评价设计学习效果评价设计。自评、互评、外部评价。自评、互评、外部评价。自评、互评、外部评价。自评、互评、外部评价。第18页，此课件共85页哦二、信息技术的学习环境的设计二

26、、信息技术的学习环境的设计二、信息技术的学习环境的设计二、信息技术的学习环境的设计（一）什么是学习环境（一）什么是学习环境广义学习环境：为学习发生的内部条件和外部广义学习环境：为学习发生的内部条件和外部条件；条件；狭义的学习环境：学习发生的外部条件，如学狭义的学习环境：学习发生的外部条件，如学习的地点、时间、场所、工具、资源、伙伴、习的地点、时间、场所、工具、资源、伙伴、老师等。老师等。“一个学习者可以相互合作、相互支持的场所，一个学习者可以相互合作、相互支持的场所，在那里他们使用各种工具和信息资源参与问题在那里他们使用各种工具和信息资源参与问题解决的活动，以达到学习目标解决的活动，以达到学习

27、目标”（WilsonWilson，19951995）。）。第19页，此课件共85页哦传统教学传统教学以学生为中心的学习环境以学生为中心的学习环境传递、获取传递、获取掌握、业绩掌握、业绩外部现实外部现实二元论、绝对论二元论、绝对论抽象、象征的抽象、象征的个人解释个人解释心智中心心智中心被指导的被指导的简化的简化的个体的个体的理想主义的、理性的理想主义的、理性的编码的、具有保持力、能拾取编码的、具有保持力、能拾取内在的、再现的内在的、再现的符号推理符号推理心理学心理学实验室实验室解释、建构解释、建构意义制定意义制定内在现实内在现实文化相对主义文化相对主义境脉化、逼真性、经验性境脉化、逼真性、经验性

28、社会协商、协同建构社会协商、协同建构基于共同体、文化中介基于共同体、文化中介有意图的有意图的复杂的、自组织的复杂的、自组织的合作的合作的实用主义的实用主义的清晰化与反思清晰化与反思社会的社会的建构的建构的情景学习情景学习人类学、社会学、人种学人类学、社会学、人种学处于情景之中处于情景之中第20页，此课件共85页哦（二）（二）（二）（二）学习环境设计及其理论基础学习环境设计及其理论基础学习环境设计及其理论基础学习环境设计及其理论基础戴维戴维戴维戴维.H.H.H.H.乔纳森提出的建构主义学习环境（乔纳森提出的建构主义学习环境（乔纳森提出的建构主义学习环境（乔纳森提出的建构主义学习环境（CLECLE

29、CLECLE）的模）的模）的模）的模式由六个部分组成：式由六个部分组成：式由六个部分组成：式由六个部分组成：1 1 1 1）学习的目标，阐明要求，创设问题情境；）学习的目标，阐明要求，创设问题情境；）学习的目标，阐明要求，创设问题情境；）学习的目标，阐明要求，创设问题情境；2 2 2 2）提供用于学习的实例（案例）；）提供用于学习的实例（案例）；）提供用于学习的实例（案例）；）提供用于学习的实例（案例）；3 3 3 3）提供解决复杂问题的各种信息资源，包括文）提供解决复杂问题的各种信息资源，包括文）提供解决复杂问题的各种信息资源，包括文）提供解决复杂问题的各种信息资源，包括文 本、图形、声音、

30、视频和动画等及从互联网本、图形、声音、视频和动画等及从互联网本、图形、声音、视频和动画等及从互联网本、图形、声音、视频和动画等及从互联网 获取的各种资源；获取的各种资源；获取的各种资源；获取的各种资源；第21页，此课件共85页哦 4 4 4 4）提供帮助和促进认知过程的工具，通）提供帮助和促进认知过程的工具，通）提供帮助和促进认知过程的工具，通）提供帮助和促进认知过程的工具，通 常是可视化的智能信息处理软件，如常是可视化的智能信息处理软件，如常是可视化的智能信息处理软件，如常是可视化的智能信息处理软件，如 知识库、数学模型、专家系统等；知识库、数学模型、专家系统等；知识库、数学模型、专家系统等

31、；知识库、数学模型、专家系统等；5 5 5 5）协作工具，使学习群体可以相互交流、）协作工具，使学习群体可以相互交流、）协作工具，使学习群体可以相互交流、）协作工具，使学习群体可以相互交流、讨论、协商、共同建构问题的意义；讨论、协商、共同建构问题的意义；讨论、协商、共同建构问题的意义；讨论、协商、共同建构问题的意义；6 6 6 6）社会背景提供的支持。）社会背景提供的支持。）社会背景提供的支持。）社会背景提供的支持。第22页，此课件共85页哦情境认知：情境认知：强调真实行为所发生的社会脉络和活动系统，跨强调真实行为所发生的社会脉络和活动系统，跨强调真实行为所发生的社会脉络和活动系统，跨强调真实

32、行为所发生的社会脉络和活动系统，跨越许多学科和目标，涉及社会的、行为的、心理越许多学科和目标，涉及社会的、行为的、心理越许多学科和目标，涉及社会的、行为的、心理越许多学科和目标，涉及社会的、行为的、心理的等方面知识和行动。的等方面知识和行动。的等方面知识和行动。的等方面知识和行动。“世界的结构以及它是如何约束和引导行为的世界的结构以及它是如何约束和引导行为的世界的结构以及它是如何约束和引导行为的世界的结构以及它是如何约束和引导行为的”多媒体和网络技术：提供物质基础，为实现建多媒体和网络技术：提供物质基础，为实现建构主义学习理念，提供学习共同体参与和文化构主义学习理念，提供学习共同体参与和文化建

33、构。建构。第23页，此课件共85页哦学习环境设计中的理论学习环境设计中的理论学习环境设计中的理论学习环境设计中的理论1 1建构主义学习理论建构主义学习理论（1 1）学习是一个意义建构的过程。）学习是一个意义建构的过程。（2 2）学习是一个协商活动的过程。）学习是一个协商活动的过程。（3 3）学习是对真实情境的体验的过程。）学习是对真实情境的体验的过程。2.2.2.2.学习共同体理论学习共同体理论学习共同体理论学习共同体理论 “学习共同体学习共同体学习共同体学习共同体”(learning community)learning community)learning community)learni

34、ng community)或译为或译为或译为或译为“学习化社区学习化社区学习化社区学习化社区”，是指一个由学习者及其助学者（包括教，是指一个由学习者及其助学者（包括教，是指一个由学习者及其助学者（包括教，是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家等）在公共的学习环境中围绕共同的主题内容，师、专家等）在公共的学习环境中围绕共同的主题内容，师、专家等）在公共的学习环境中围绕共同的主题内容，师、专家等）在公共的学习环境中围绕共同的主题内容，通过参与、活动、会话、协作、反思、适应等活动建立一通过参与、活动、会话、协作、反思、适应等活动建立一通过参与、活动、会话、协作、反思、适应等活动建立一通过参与、活

35、动、会话、协作、反思、适应等活动建立一个具有独特个具有独特个具有独特个具有独特“文化氛围文化氛围文化氛围文化氛围”和和和和“知识文脉知识文脉知识文脉知识文脉”的团体。的团体。的团体。的团体。第24页，此课件共85页哦学习共同体具有两种基本功能：学习共同体具有两种基本功能：（1 1）社会强化。）社会强化。学习者感到自己和其他学习者同属于一学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所

36、得到的尊重感有利于增强从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。、努力的学习活动。第25页，此课件共85页哦 （2 2）协作交流：）协作交流：学习者与辅导者进行交流，同时又与同学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流、协作，共同建构知识、分享知伴进行交流、协作，共同建构知识、分享知识。识。在协作交流中，学习者可以看到不同的在协作交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织促使他们进一步反思自己的想法，重新

37、组织自己的理解和思路。自己的理解和思路。第26页，此课件共85页哦 3 3建构性学习环境（建构性学习环境（CLECLE）建构性学习环境（建构性学习环境（建构性学习环境（建构性学习环境（Constructive Learning Constructive Learning Constructive Learning Constructive Learning EnvironmentEnvironmentEnvironmentEnvironment）就是指为学习提供充分的知识建构和有）就是指为学习提供充分的知识建构和有）就是指为学习提供充分的知识建构和有）就是指为学习提供充分的知识建构和有意义学习

38、的资源、工具和支撑条件的学习环境。意义学习的资源、工具和支撑条件的学习环境。意义学习的资源、工具和支撑条件的学习环境。意义学习的资源、工具和支撑条件的学习环境。建构性学习环境特点：建构性学习环境特点：（1 1 1 1）包含复杂问题的学习情境）包含复杂问题的学习情境）包含复杂问题的学习情境）包含复杂问题的学习情境 （2 2 2 2）真实的活动和案例资源）真实的活动和案例资源）真实的活动和案例资源）真实的活动和案例资源 （3 3 3 3）有效的学习策略。）有效的学习策略。）有效的学习策略。）有效的学习策略。（4 4 4 4）良好的交互工具和交流环境）良好的交互工具和交流环境）良好的交互工具和交流环

39、境）良好的交互工具和交流环境 第27页，此课件共85页哦（三）几种常见的信息技术学习环境及其设计策略（三）几种常见的信息技术学习环境及其设计策略（三）几种常见的信息技术学习环境及其设计策略（三）几种常见的信息技术学习环境及其设计策略 多媒体课堂与多媒体课堂与多媒体课堂与多媒体课堂与“支架策略支架策略支架策略支架策略”特点：学习内容呈示：文本、语言、声音、图片、特点：学习内容呈示：文本、语言、声音、图片、特点：学习内容呈示：文本、语言、声音、图片、特点：学习内容呈示：文本、语言、声音、图片、动画等，调动学生的感观；再根据动画等，调动学生的感观；再根据动画等，调动学生的感观；再根据动画等，调动学生

40、的感观；再根据“支架策略支架策略支架策略支架策略”，教，教，教，教 师要提供的一种为发展学习者对问题进一步理解所师要提供的一种为发展学习者对问题进一步理解所师要提供的一种为发展学习者对问题进一步理解所师要提供的一种为发展学习者对问题进一步理解所 需要的概念框架；利用需要的概念框架；利用需要的概念框架；利用需要的概念框架；利用CAICAICAICAI、WebWebWebWeb课程等媒体资料作课程等媒体资料作课程等媒体资料作课程等媒体资料作 为学习攀升的支架。支架的内容和形式发生了变化，为学习攀升的支架。支架的内容和形式发生了变化，为学习攀升的支架。支架的内容和形式发生了变化，为学习攀升的支架。支

41、架的内容和形式发生了变化，教师的地位和角色也随之改变。教师的地位和角色也随之改变。教师的地位和角色也随之改变。教师的地位和角色也随之改变。第28页，此课件共85页哦网络教室环境与网络教室环境与“教练策略教练策略”建构主义的教练策略是当学习者在学习过程中遇到建构主义的教练策略是当学习者在学习过程中遇到建构主义的教练策略是当学习者在学习过程中遇到建构主义的教练策略是当学习者在学习过程中遇到困难，系统通过诊断适时地给予指导、建议、暗示困难，系统通过诊断适时地给予指导、建议、暗示困难，系统通过诊断适时地给予指导、建议、暗示困难，系统通过诊断适时地给予指导、建议、暗示和反馈的。和反馈的。和反馈的。和反馈

42、的。它包括给学习者指明方向、步骤提示、帮助学它包括给学习者指明方向、步骤提示、帮助学它包括给学习者指明方向、步骤提示、帮助学它包括给学习者指明方向、步骤提示、帮助学习者重建问题解决模型等。习者重建问题解决模型等。习者重建问题解决模型等。习者重建问题解决模型等。网络教室环境可通过监控学习过程来掌握学习者网络教室环境可通过监控学习过程来掌握学习者网络教室环境可通过监控学习过程来掌握学习者网络教室环境可通过监控学习过程来掌握学习者的学习情况的学习情况的学习情况的学习情况,从而实现教练策略。从而实现教练策略。从而实现教练策略。从而实现教练策略。教练的指导和建议在学习者需要的时候才出现，教练的指导和建议

43、在学习者需要的时候才出现，教练的指导和建议在学习者需要的时候才出现，教练的指导和建议在学习者需要的时候才出现，教练可以是教师，也可以是学习伙伴。教练可以是教师，也可以是学习伙伴。教练可以是教师，也可以是学习伙伴。教练可以是教师，也可以是学习伙伴。第29页，此课件共85页哦SchoolnetSchoolnetInternetInternet网络环境与网络环境与“建模策略建模策略”在校园网和互连网学习模式下，教师将教学资在校园网和互连网学习模式下，教师将教学资在校园网和互连网学习模式下，教师将教学资在校园网和互连网学习模式下，教师将教学资料数字化后上传，再辅以网上的其它各种各样料数字化后上传，再辅

44、以网上的其它各种各样料数字化后上传，再辅以网上的其它各种各样料数字化后上传，再辅以网上的其它各种各样的学习资源，建构一种可供学习者自由探索的的学习资源，建构一种可供学习者自由探索的的学习资源，建构一种可供学习者自由探索的的学习资源，建构一种可供学习者自由探索的学习环境；学习环境；学习环境；学习环境；这种学习环境通常用来是针对主题式学习或者这种学习环境通常用来是针对主题式学习或者这种学习环境通常用来是针对主题式学习或者这种学习环境通常用来是针对主题式学习或者基于方案的协作学习；基于方案的协作学习；基于方案的协作学习；基于方案的协作学习；如美国科学探索网络开发的学习化学酸碱知识如美国科学探索网络开

45、发的学习化学酸碱知识如美国科学探索网络开发的学习化学酸碱知识如美国科学探索网络开发的学习化学酸碱知识的的的的“PHPHPHPH”酸碱度学习模型；酸碱度学习模型；酸碱度学习模型；酸碱度学习模型；“电子工作台电子工作台电子工作台电子工作台”系统，允许学习者利用它提供系统，允许学习者利用它提供系统，允许学习者利用它提供系统，允许学习者利用它提供的元件构造各种模拟电路和数字电路的元件构造各种模拟电路和数字电路的元件构造各种模拟电路和数字电路的元件构造各种模拟电路和数字电路,并能动态并能动态并能动态并能动态测试电路的性能。测试电路的性能。测试电路的性能。测试电路的性能。第30页，此课件共85页哦三、计算

46、机教育应用的模式三、计算机教育应用的模式三、计算机教育应用的模式三、计算机教育应用的模式（一）（一）（一）（一）计算机在教育中的作用和人类的学习计算机在教育中的作用和人类的学习计算机在教育中的作用和人类的学习计算机在教育中的作用和人类的学习 计算机专家泰勒计算机专家泰勒计算机专家泰勒计算机专家泰勒(Taylor)(Taylor)(Taylor)(Taylor)曾指出计算机应用于教育有三种模曾指出计算机应用于教育有三种模曾指出计算机应用于教育有三种模曾指出计算机应用于教育有三种模式：式：式：式：一是把计算机看作指导教师（一是把计算机看作指导教师（一是把计算机看作指导教师（一是把计算机看作指导教师

47、（TutorTutorTutorTutor），即起个别指导作用；），即起个别指导作用；），即起个别指导作用；），即起个别指导作用；二是把计算机看作被指导者（二是把计算机看作被指导者（二是把计算机看作被指导者（二是把计算机看作被指导者（TuteeTuteeTuteeTutee），由人教会计算机做），由人教会计算机做），由人教会计算机做），由人教会计算机做各种事情，例如用计算机编程各种事情，例如用计算机编程各种事情，例如用计算机编程各种事情，例如用计算机编程(即计算机程序设计即计算机程序设计即计算机程序设计即计算机程序设计)就是就是就是就是要让计算机学会按照人们编排的指令来完成各种操作，要让计算机

48、学会按照人们编排的指令来完成各种操作，要让计算机学会按照人们编排的指令来完成各种操作，要让计算机学会按照人们编排的指令来完成各种操作，这种应用模式通常也称之为这种应用模式通常也称之为这种应用模式通常也称之为这种应用模式通常也称之为“计算机程序设计计算机程序设计计算机程序设计计算机程序设计”；三是把计算机看作工具（三是把计算机看作工具（三是把计算机看作工具（三是把计算机看作工具（ToolToolToolTool），辅助人们完成教学过程中），辅助人们完成教学过程中），辅助人们完成教学过程中），辅助人们完成教学过程中所面临的各种任务。所面临的各种任务。所面临的各种任务。所面临的各种任务。第31页，此

49、课件共85页哦计算机扮演导师的角色计算机扮演导师的角色计算机扮演学员的角色计算机扮演学员的角色计算机扮演学伴的角色计算机扮演学伴的角色乔纳森认为：乔纳森认为：计算机作为教学工具计算机作为教学工具计算机作为学习对象计算机作为学习对象计算机作为认知工具计算机作为认知工具第32页，此课件共85页哦（二）（二）作为工具的计算机作为工具的计算机 (1)(1)(1)(1)计算机辅助教学计算机辅助教学计算机辅助教学计算机辅助教学(CAI)(CAI)(CAI)(CAI)(2)(2)(2)(2)个人化教学系统个人化教学系统个人化教学系统个人化教学系统(PSI)(PSI)(PSI)(PSI)(3)(3)(3)(3

50、)计算机辅助学习计算机辅助学习计算机辅助学习计算机辅助学习(CAL)(CAL)(CAL)(CAL)(4)(4)(4)(4)计算机管理教学计算机管理教学计算机管理教学计算机管理教学(CMI)(CMI)(CMI)(CMI)(5)(5)(5)(5)计算机辅助测验计算机辅助测验计算机辅助测验计算机辅助测验(CAT)(CAT)(CAT)(CAT)计算机作为认知工具计算机作为认知工具计算机作为认知工具计算机作为认知工具(与计算机一起学与计算机一起学与计算机一起学与计算机一起学)(1)(1)(1)(1)获取、储存、处理、表达、交流信息，解获取、储存、处理、表达、交流信息，解获取、储存、处理、表达、交流信息，