学习的认知理论讲稿.ppt
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1、LOGO关于学关于学习的的认知理知理论第一页,讲稿共三十八页哦学习目标学习目标理解顿悟实验说明了什么理解顿悟实验说明了什么1掌握学习的认知理论的主要内掌握学习的认知理论的主要内容及其对教学方法的指导容及其对教学方法的指导2尝试使用这些理论来设计课程尝试使用这些理论来设计课程3理解顿悟实验说明了什么理解顿悟实验说明了什么1第二页,讲稿共三十八页哦第六章第六章 学习的认知理论学习的认知理论第一节第一节 格式塔学派的完形格式塔学派的完形-顿悟说顿悟说第二节第二节 布鲁纳的认知布鲁纳的认知-发现说发现说第三节第三节 奥苏伯尔的有意义接受说奥苏伯尔的有意义接受说第三页,讲稿共三十八页哦代表人物简介代表人
2、物简介苛勒苛勒考夫卡考夫卡魏特海默魏特海默第四页,讲稿共三十八页哦苛勒小传苛勒小传 苛勒苛勒(Wolfgang,Kohler,1887-1967).(Wolfgang,Kohler,1887-1967).德国著名的心理学家德国著名的心理学家,格式塔心理学的创始格式塔心理学的创始人之一人之一.1887.1887年生于波罗地海的雷维尔年生于波罗地海的雷维尔(现属爱沙尼亚现属爱沙尼亚).5).5岁时岁时,全家搬到德全家搬到德国北部国北部.他先后在德国杜平根、波恩、柏林大学就读他先后在德国杜平根、波恩、柏林大学就读.1909.1909年在著名的心理学家年在著名的心理学家斯顿夫的指导下获得柏林大学博士学
3、位斯顿夫的指导下获得柏林大学博士学位.1910.1910年年,苛勒接受法兰克福大学的苛勒接受法兰克福大学的邀请邀请,在该校任职在该校任职.在此期间在此期间,他与另外一位心理学家考夫卡他与另外一位心理学家考夫卡(Kutr Koffka)(Kutr Koffka)共同惠特海默共同惠特海默(Max Wertheimer)(Max Wertheimer)在法兰克福大学进行的在法兰克福大学进行的 似动似动 实验实验.通过参加这通过参加这一实验一实验,苛勒和考夫卡接受了惠特海默的思想苛勒和考夫卡接受了惠特海默的思想.1913.1913年年,惠特海默发表了惠特海默发表了关于关于运动知觉的实验研究运动知觉的实
4、验研究一文一文,格式塔心理学正式诞生格式塔心理学正式诞生,法兰克福大学成为当时法兰克福大学成为当时格式塔心理学的研究基地格式塔心理学的研究基地,苛勒、考夫卡成为格式塔心理学的主干力量苛勒、考夫卡成为格式塔心理学的主干力量.同年同年,苛勒接受普鲁士科学院的任命苛勒接受普鲁士科学院的任命,到大西洋加纳利群岛的西班牙属地特纳利夫到大西洋加纳利群岛的西班牙属地特纳利夫岛上进行类人猿的心理研究岛上进行类人猿的心理研究.由于第一次世界大战的爆发由于第一次世界大战的爆发,他作为德国人被拘留此他作为德国人被拘留此岛长达七年之久岛长达七年之久.在那七年里在那七年里,苛勒专门研究了黑猩猩的学习问题苛勒专门研究了黑
5、猩猩的学习问题.苛勒在特纳利夫苛勒在特纳利夫岛的这些研究成果岛的这些研究成果,导致后来的大量研的有关学习究竟是通过顿悟还是通过试误而导致后来的大量研的有关学习究竟是通过顿悟还是通过试误而获得的研究和争论获得的研究和争论.第五页,讲稿共三十八页哦v19201920年年,苛勒回到德国苛勒回到德国,任柏林大学实验室代理主任任柏林大学实验室代理主任.1921.1921年年,苛勒被任命为缪勒在苛勒被任命为缪勒在哥廷根大学的继承人哥廷根大学的继承人.1922.1922年年,他又继承了斯顿夫离休前在柏林大学的职位他又继承了斯顿夫离休前在柏林大学的职位.同年同年,惠特海默也被聘任为柏林大学的额外教授惠特海默也
6、被聘任为柏林大学的额外教授.此时柏林成为格式塔运动的中此时柏林成为格式塔运动的中心心.苛勒在柏林大学一直工作到苛勒在柏林大学一直工作到19351935年年.在这一期间在这一期间,他曾在他曾在1925-19281925-1928年间赴美年间赴美国克拉克大学和哈佛大学讲学国克拉克大学和哈佛大学讲学,受到广泛欢迎受到广泛欢迎.苛勒于苛勒于19291929年用英文撰写并年用英文撰写并出版了出版了格式塔心理学格式塔心理学,在这本书中他对格式塔运动作了最权威性和最在这本书中他对格式塔运动作了最权威性和最透彻的论述透彻的论述,促进了格式塔心理学在美国甚至全世界范围内的发展促进了格式塔心理学在美国甚至全世界范
7、围内的发展.1934-1935.1934-1935年年,苛勒接受詹姆士的邀请到哈佛大学讲学苛勒接受詹姆士的邀请到哈佛大学讲学.1935.1935年年,苛勒写信公开反对希特勒苛勒写信公开反对希特勒的纳粹专政的纳粹专政,并决定定居美国并决定定居美国.从这一年到从这一年到19591959年年,苛勒先后任宾夕法尼亚州苛勒先后任宾夕法尼亚州斯瓦特莫学院心理学教授、新罕布什尔州达特劳斯学院研究教授斯瓦特莫学院心理学教授、新罕布什尔州达特劳斯学院研究教授.苛勒还苛勒还于于19561956年荣获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖年荣获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖,1959,1959年当选为美国心理学会主席年
8、当选为美国心理学会主席.1967.1967年年,苛勒在美国新罕布什尔州的思菲尔德逝世苛勒在美国新罕布什尔州的思菲尔德逝世,享年享年8080岁岁.第六页,讲稿共三十八页哦v苛勒的实验设计有两个原则:苛勒的实验设计有两个原则:一是要动物以一是要动物以间接的方法间接的方法解决问题解决问题作为作为理解力的标志理解力的标志二是必须使动物能二是必须使动物能完全了解情境完全了解情境,而在桑代,而在桑代克的迷笼实验中,动物则不能完全了解情境克的迷笼实验中,动物则不能完全了解情境叠箱实验叠箱实验接杆实验接杆实验一一 格式塔学派的经典实验格式塔学派的经典实验第七页,讲稿共三十八页哦1.学习是通过学习是通过顿悟顿悟
9、过程实现的过程实现的 v学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系所产生的顿悟情境与自身关系所产生的顿悟v在做出外显反应之前,先在头脑中进行一番类在做出外显反应之前,先在头脑中进行一番类似于似于“验证假说验证假说”的思考的思考v依赖以往的有关经验,因此学习包括知觉经验依赖以往的有关经验,因此学习包括知觉经验中旧有的结构的逐步改组和新的结构的豁然形中旧有的结构的逐步改组和新的结构的豁然形成成二二 完形完形-顿悟说的基本内容顿悟说的基本内容第八页,讲稿共三十八页哦2.学习的实质是在主体内部构造学习的实质是在主体内部构造完形完形 v学习会在有机体头
10、脑中留下痕迹,这些痕迹是学习会在有机体头脑中留下痕迹,这些痕迹是一个有组织的整体一个有组织的整体完形。完形。v这种这种“完形完形”具有一种组织功能。能填补缺口具有一种组织功能。能填补缺口或缺陷,使有机体不断发生组织和再组织,不或缺陷,使有机体不断发生组织和再组织,不断出现一个又一个完形。这就是学习。断出现一个又一个完形。这就是学习。第九页,讲稿共三十八页哦3.刺激与反应之间的联系不是直接的,而需以刺激与反应之间的联系不是直接的,而需以意意实实为中介为中介 v刺激所引起的,是心理的或知觉方面的过程,刺激所引起的,是心理的或知觉方面的过程,这种知觉及其组织作用再来影响行为反应。这种知觉及其组织作用
11、再来影响行为反应。v在格式塔理论中,刺激与反应之间是以意识因在格式塔理论中,刺激与反应之间是以意识因素为中介的,即素为中介的,即S-O-R 第十页,讲稿共三十八页哦v贡献:贡献:注意学习的认知特性,强调学习内部认识过注意学习的认知特性,强调学习内部认识过程的重要性;程的重要性;强调学习者在学习过程中的主观能动作用,强调学习者在学习过程中的主观能动作用,把学习过程看成是积极主动和有目的的过程把学习过程看成是积极主动和有目的的过程为后来认知心理学的发展奠定了基础为后来认知心理学的发展奠定了基础 对完形对完形-顿悟说的评价顿悟说的评价第十一页,讲稿共三十八页哦v局限:局限:思想观点上的错误:坚持心物
12、二元论,强调思想观点上的错误:坚持心物二元论,强调主观的决定作用,这是主观唯心主义主观的决定作用,这是主观唯心主义。由于由于格式塔心理学没有建立在辩证唯物主义的基格式塔心理学没有建立在辩证唯物主义的基础上,所以,它无法科学地解释内心完形的础上,所以,它无法科学地解释内心完形的来源和顿悟心理机制,而把它视为来源和顿悟心理机制,而把它视为“原始智原始智慧慧”的结果。的结果。第十二页,讲稿共三十八页哦布鲁纳小传布鲁纳小传 布鲁纳(布鲁纳(Jerome SeymorrJerome Seymorr,Bruner1915Bruner1915)是美国心理学家和教育家,)是美国心理学家和教育家,是结构主义是结
13、构主义 教育流派的代表人物之一。教育流派的代表人物之一。19151915年年1010月月1 1日,他出生于美日,他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。国纽约的一个中产阶级家庭。布鲁纳布鲁纳19371937年毕业于都克大学。年毕业于都克大学。19411941年他年他获得哈佛大学心理学博士学位。第二次世界大战爆发后,布鲁纳在美国获得哈佛大学心理学博士学位。第二次世界大战爆发后,布鲁纳在美国情报部队进行心理战术研究和宣传以及公共舆论的分析工作。情报部队进行心理战术研究和宣传以及公共舆论的分析工作。19451945年战年战争结束后,布鲁纳回到哈佛大学任教,并从事人的感知觉研究。此后,争结束后,布鲁纳回到
14、哈佛大学任教,并从事人的感知觉研究。此后,在瑞士心理学家皮亚杰(在瑞士心理学家皮亚杰(J JPiagetPiaget)的认知心理学影响下,他开始研)的认知心理学影响下,他开始研究思维过程以及概念形成过程。究思维过程以及概念形成过程。19521952年起任哈佛大学教授。年起任哈佛大学教授。19561956年,布鲁年,布鲁纳访问欧洲时拜访了瑞士日内瓦发生认识论研究中心主任皮亚杰。纳访问欧洲时拜访了瑞士日内瓦发生认识论研究中心主任皮亚杰。19601960年,他与心理学家米勒(年,他与心理学家米勒(G.MillerG.Miller)一起创办了)一起创办了“哈佛大学认知哈佛大学认知研究中心研究中心”,并
15、担任该中心主任(,并担任该中心主任(1961196119721972),形成了以认知心理学研),形成了以认知心理学研究为基础的教育思想。究为基础的教育思想。布鲁纳于布鲁纳于19591959年担任了美国科学院教育委员会主年担任了美国科学院教育委员会主席。同年年底,美国科学院在伍兹霍尔召开讨论中小学数理学科教育席。同年年底,美国科学院在伍兹霍尔召开讨论中小学数理学科教育改革会议,布鲁纳担任会议主席。会后,他在题为改革会议,布鲁纳担任会议主席。会后,他在题为教育过程教育过程的小的小册子中综合了与会者的意见,阐述了结构主义教育思想。册子中综合了与会者的意见,阐述了结构主义教育思想。1972197219
16、781978年,布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。年,布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。19781978年退休回国。他的主要教育年退休回国。他的主要教育著作有:著作有:教育过程教育过程(19601960)、)、论认知论认知、教学论探讨教学论探讨(19661966)、)、教育适合性教育适合性等。等。第十三页,讲稿共三十八页哦一一 认知学习观认知学习观1.学习的实质是学习的实质是主动的主动的形成形成认知结构认知结构:v学习者主动地获取知识,并通过把新获得的知学习者主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,从而积极的建识和已有的认知结构联系起来,从而积极的建构其知识体系。构其知识体系
17、。v认知结构:编码系统。是一套认知结构:编码系统。是一套“感知类目感知类目”,一切知识都是按编码系统排列和组织的。一切知识都是按编码系统排列和组织的。第十四页,讲稿共三十八页哦心理学的学科基本结构心理学的学科基本结构心理现象心理现象心理过程心理过程个性心理个性心理认知过程认知过程情感过程情感过程意志过程意志过程个性倾向性个性倾向性个性心理特征个性心理特征第十五页,讲稿共三十八页哦食物食物蔬菜蔬菜青青菜菜萝萝卜卜土土豆豆水果水果香香蕉蕉桔桔子子苹苹果果肉类肉类牛牛肉肉羊羊肉肉猪猪肉肉第十六页,讲稿共三十八页哦2.学习包括三个过程:学习包括三个过程:v获得获得习得新信息,理解新知识习得新信息,理解
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