教育技术学第五章.ppt

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1、教育技术学第五章现在学习的是第1页，共73页5.1 信息化教学模式 一、信息化教学过程一、信息化教学过程 二、信息化教学模式二、信息化教学模式 现在学习的是第2页，共73页 一、信息化教学一、信息化教学过程程（一）信息化教学（一）信息化教学过程的含程的含义信息化教学信息化教学所所谓信息化教学就是以信息化教学就是以现代教育媒体或信息技代教育媒体或信息技术及教育及教育信息信息资源源为中介，中介，师生双方共同的活生双方共同的活动。信息化教学特指教。信息化教学特指教育者和学育者和学习者借助者借助现代教育媒体、教育信息代教育媒体、教育信息资源和方法源和方法进行行的教学活的教学活动。它既是。它既是师生运用

2、生运用现代教育媒体代教育媒体进行的教学活行的教学活动，也是基于信息技也是基于信息技术在在师生生间开展的教学活开展的教学活动。显著特色著特色：重：重视现代教育媒体和信息技代教育媒体和信息技术在教学中的在教学中的作用，作用，强调了从媒体技了从媒体技术和信息技和信息技术的角度来的角度来认识、研究、研究教学活教学活动。现在学习的是第3页，共73页信息化教学信息化教学过程程 所所谓信息化教学信息化教学过程是教育者和学程是教育者和学习者运用者运用现代教育代教育技技术传递、接受与交流教育信息的、接受与交流教育信息的过程。信息化教学程。信息化教学过程不是程不是单一的媒体一的媒体传递教学信息教学信息过程，而是教

3、育者借助程，而是教育者借助现代教育技代教育技术搜集、加工、搜集、加工、处理和理和传递教育信息的教育信息的过程，程，也是学也是学习者借助者借助现代教育技代教育技术查询、探索、接收和加工、探索、接收和加工教育信息的教育信息的过程。程。现在学习的是第4页，共73页信息化教学信息化教学信息化教学信息化教学过过程的特点程的特点程的特点程的特点信息化教学信息化教学过程是在信息技程是在信息技术环境中开展教与学境中开展教与学的的过程程信息化教学信息化教学过程是教学双方借助信息技程是教学双方借助信息技术手段手段进行教学信息行教学信息传递、交流和探索的、交流和探索的规程程信息化教学信息化教学过程是凭借丰富教育信息

4、程是凭借丰富教育信息资源而源而进行的教学活行的教学活动过程程信息化教学信息化教学过程是突破程是突破传统课堂教学限制的活堂教学限制的活动过程程现在学习的是第5页，共73页（二）信息化教学（二）信息化教学（二）信息化教学（二）信息化教学过过程的要素程的要素程的要素程的要素信息化教学信息化教学过程是一个由多要素构成的整体系程是一个由多要素构成的整体系统。信。信息化教学息化教学过程由教育者、教育信息、程由教育者、教育信息、现代教育媒体、学代教育媒体、学习者四个基本要素构成。所者四个基本要素构成。所谓基本要素是构成基本要素是构成该系系统（事物）（事物）最主要的最主要的组成部分。缺少某一个基本要素就不能构

5、成成部分。缺少某一个基本要素就不能构成该系系统。教育者、教育信息、。教育者、教育信息、现代教育媒体和学代教育媒体和学习者是信息化者是信息化教学教学过程不可缺少的基本要素。程不可缺少的基本要素。现在学习的是第6页，共73页教育者教育者包括教包括教师、教育信息、教育信息设计者、者、编制者、教育管理者等，制者、教育管理者等，是信息化教学是信息化教学过程的程的组织者、者、设计者、控制者和教育信息者、控制者和教育信息发送者。送者。现代信息技代信息技术的出的出现，使得教育者的工作方式和，使得教育者的工作方式和职能能发生了一系列的生了一系列的变化。化。传统教学教学过程程仅注重教育注重教育者的者的课堂中的教学

6、行堂中的教学行为，仅把把课堂上的活堂上的活动看作是教看作是教学；而信息化教学学；而信息化教学过程突破程突破课堂堂时空空间的限制，教育的限制，教育者的活者的活动不不仅在在课堂上，也在堂上，也在“课堂堂”之外，他之外，他们不不仅关注关注课堂上，更要关注利用网堂上，更要关注利用网络等信息技等信息技术对教育信息的搜教育信息的搜集、加工、整理和集、加工、整理和创造。造。现在学习的是第7页，共73页教育信息教育信息指在教育系指在教育系统中中传递、学、学习和交流的内容，也是教育者和交流的内容，也是教育者和学和学习者在教育活者在教育活动中中产生的生的维持其活持其活动的中介内容。两的中介内容。两层含含义：教育内

7、容，它是教育教育内容，它是教育过程中程中师生之生之间传授、学授、学习的的知知识、方法和技能等内容、方法和技能等内容其他其他维持、控制、持、控制、调节教育活教育活动的中介性内容，的中介性内容，如指令、要求、如指令、要求、说明、明、询问、应答等内容。答等内容。现代信息技代信息技术的出的出现，使得教育信息的表，使得教育信息的表现方式多方式多样化，化，传递途径立体化。途径立体化。现在学习的是第8页，共73页现代教育媒体代教育媒体主要包括以主要包括以电子技子技术为特点的信息媒体，如幻灯、特点的信息媒体，如幻灯、广播、广播、录音、音、电视等和以数字技等和以数字技术为特征信息媒体。特征信息媒体。现代教育媒体

8、是一个具有代教育媒体是一个具有时代性的概念。由于科学技代性的概念。由于科学技术的的飞速速发展，尤其是信息技展，尤其是信息技术的的发展，多媒体展，多媒体计算算机和网机和网络通通讯技技术对教育教学教育教学产生了重大的影响，因生了重大的影响，因而把多媒体而把多媒体计算机和网算机和网络这类互互动媒体又媒体又给予了特予了特别看待，把它看待，把它们又称之又称之为现代教育信息技代教育信息技术媒体。媒体。现在学习的是第9页，共73页学学习者者信息化教学信息化教学过程的程的积极参与者，既是教育信息接极参与者，既是教育信息接受者，也是教育信息的探受者，也是教育信息的探询者。者。现代信息技代信息技术的出的出现，使得

9、学，使得学习者的学者的学习方式和方式和学学习行行为也也发生了相生了相应的的变化。学化。学习者不者不仅在在课堂上堂上接受教接受教师面面对面的面的讲授、指授、指导，还可以通可以通过计算机网算机网络获取其他的教学信息取其他的教学信息资源。源。现在学习的是第10页，共73页二、信息化教学模式二、信息化教学模式（一）信息化教学（一）信息化教学过程的基本模式程的基本模式模式模式就是以一种就是以一种简化的方式来表达真化的方式来表达真实、复、复杂的事物的一的事物的一种代表物。一般用文字、字母、符号、种代表物。一般用文字、字母、符号、线条等来表达。它条等来表达。它概括并提供了真概括并提供了真实事物的事物的结构和

10、构和发展展顺序。模式通常将不序。模式通常将不易直接易直接观察或描述的复察或描述的复杂现象象变成成简化的、可描述的化的、可描述的东西西。现在学习的是第11页，共73页信息化教学模式信息化教学模式所所谓信息化教学模式，就是指在信息化教学模式，就是指在现代教学思想和理代教学思想和理论指指导下，下，师生之生之间运用运用现代教育媒体而形成的有代教育媒体而形成的有较为稳定的教学策略、定的教学策略、结构和程序的活构和程序的活动范型。它既反映某范型。它既反映某种教学理种教学理论或思想，又形成或思想，又形成贯彻该理理论的某的某类规范化的范化的教学做法。教学做法。现在学习的是第12页，共73页教学思想或理教学思想

11、或理论这是信息化教学模式是信息化教学模式赖以形成的思想基以形成的思想基础。在不同。在不同教学思想或教学思想或观念指念指导下，会形成不同的信息化教学模式。下，会形成不同的信息化教学模式。教学思想和教学思想和观念制念制约着教学目着教学目标的制定、技的制定、技术手段的手段的应用、教学策略的安排，以及用、教学策略的安排，以及师生角色的扮演等等。例如，生角色的扮演等等。例如，在在强调知知识学学习的教学思想的指的教学思想的指导下，就会形成以下，就会形成以传授授知知识，强调以最以最终检验结果果为特色的教学模式；若在特色的教学模式；若在强调培养学培养学习者的独立性、主者的独立性、主动性的教学思想指性的教学思想

12、指导下，就下，就会形成注重学会形成注重学习过程，程，发挥学学习者主者主动性性为特色的教学特色的教学模式。可以模式。可以说，教学思想和理，教学思想和理论是信息化教学模式的灵是信息化教学模式的灵魂。魂。现在学习的是第13页，共73页教学目教学目标信息化教学模式所追求的信息化教学模式所追求的预期的教学期的教学结果。它是信息果。它是信息化教学模式运行的指南，也是一定教学思想和化教学模式运行的指南，也是一定教学思想和观念的具体念的具体化表化表现。一般。一般说，一种，一种类型的信息化教学模式大致有同型的信息化教学模式大致有同样性性质的教学目的教学目标，不同，不同类型的模式就有不同性型的模式就有不同性质的教

13、学目的教学目标。如。如问题学学习模式的教学目模式的教学目标一般着眼于培养学一般着眼于培养学习者者发现问题，解决，解决问题的能力和技能；而探究学的能力和技能；而探究学习模式的教学模式的教学目目标一般重在培养学一般重在培养学习者研究和者研究和发散思散思维的能力等等。的能力等等。现在学习的是第14页，共73页技技术环境境这是信息化教学模式是信息化教学模式赖以运做的物以运做的物质条件。幻灯条件。幻灯投影、投影、电视录像、像、计算机网算机网络等以各自的性能影响着等以各自的性能影响着教学活教学活动的的组织，以各自的信息，以各自的信息传输特点制特点制约着信息着信息化教学模式的展开。与一般的教学模式相比，技化

14、教学模式的展开。与一般的教学模式相比，技术环境境这个要素在信息化教学模式中个要素在信息化教学模式中显得十分重要，它体得十分重要，它体现了信息化教学模式的特色。了信息化教学模式的特色。现在学习的是第15页，共73页教学策略教学策略是指在特定条件下，是指在特定条件下，为达到特定的目的而形成的方达到特定的目的而形成的方法、手段、程序的法、手段、程序的组合或方案。教学策略又可包含若干合或方案。教学策略又可包含若干教学方法，它是由不同的方法前后排序教学方法，它是由不同的方法前后排序组合而成的。合而成的。现在学习的是第16页，共73页人人机关系机关系人人机关系是构成信息化教学模式的重要因素。也机关系是构成

15、信息化教学模式的重要因素。也是不同与一般教学模式之是不同与一般教学模式之处。“人人”指教育者和学指教育者和学习者，者，“机机”指媒体指媒体设备等技等技术环境。人境。人机关系包括：机关系包括：师生之生之间的关系和的关系和师生与媒体之生与媒体之间的关系。在教学中，教的关系。在教学中，教师、学生扮演不同的角色就形成了特定的、学生扮演不同的角色就形成了特定的师生关系，同生关系，同时，也与所使用的媒体形成了不同的相互作用关系。，也与所使用的媒体形成了不同的相互作用关系。师生关系和人生关系和人机关系的交融就构成了特定的信息化教学机关系的交融就构成了特定的信息化教学模式。模式。现在学习的是第17页，共73页

16、（二）信息化教学模式的分（二）信息化教学模式的分类从反映教学理从反映教学理论或思想的角度看，信息化教学或思想的角度看，信息化教学过程的基本程的基本模式大致分模式大致分为三三类：“传授型授型”教学模式教学模式、为“自主活自主活动型型”教学的模式、教学的模式、远程教学（学程教学（学习）模式。）模式。现在学习的是第18页，共73页 “传授型授型”教学模式。教学模式。强调在教在教师的主的主导下，依据学生下，依据学生现有的水平，借助各种有的水平，借助各种信息技信息技术工具或媒体系工具或媒体系统地向他地向他们传授知授知识。在教学目的上。在教学目的上强调科学知科学知识要系要系统地地传授授给学生；在教学内容上

17、学生；在教学内容上强调依据依据学科自身的学科自身的逻辑结构构组织教学内容；在教学上教学内容；在教学上强调通通过课堂堂上的若干上的若干阶段活段活动，让学生接受知学生接受知识，并最后，并最后检验教学的教学的结果。有的果。有的论著将著将该模式称模式称为以以教教为主的模式或主的模式或“教学主教学主义”模式。模式。现在学习的是第19页，共73页“自主活自主活动型型”教学的模式教学的模式由教由教师创设特定情景，布置任特定情景，布置任务或提出或提出问题，然后，然后让学生根据的特定情景和要求，利用各种信息工具和学生根据的特定情景和要求，利用各种信息工具和资源源进行自主学行自主学习，查询和和检索信息索信息资料，

18、开展分析和解决料，开展分析和解决问题活活动，教，教师只是只是对学生的活学生的活动加以引加以引导或或辅导，主要是，主要是让学生学生“行行动”起来，其目的是起来，其目的是为了培养学生了培养学生发现和解决和解决问题的能力。最后，由学生完成作的能力。最后，由学生完成作业，提出，提出结论或或报告，教告，教师在在学生提出学生提出报告或告或结论的基的基础上上进行行总结。有的。有的论著将著将该模式模式称称为以以学学为主的模式或主的模式或“建构主建构主义”模式。模式。现在学习的是第20页，共73页远程教学（学程教学（学习）模式）模式教育者借助各种教育者借助各种现代信息媒体，把教育的信息代信息媒体，把教育的信息资

19、源源和教学的功能和教学的功能扩散出去，散出去，让更多的人得到教育。更多的人得到教育。为此，此，教育者要教育者要设计、开、开发好教育信息好教育信息资源，交由特定媒体源，交由特定媒体贮存和存和传递，即可，即可进行行实时的的远程程传播教学，也可播教学，也可进行非行非实时的学的学习者自主学者自主学习。从。从远程教学的程教学的发展展趋势看，后看，后者将更者将更为普遍。普遍。现在学习的是第21页，共73页（三）教学策略（三）教学策略三三类教学模式又包含了若干个有共同教学教学模式又包含了若干个有共同教学倾向的教向的教学策略。学策略。“传授型授型”教学模式包括有：五教学模式包括有：五环节教学策略、九段教学策略

20、、九段教学策略、掌握学教学策略、掌握学习策略、情境策略、情境陶冶教学策略等。陶冶教学策略等。“自主活自主活动型型”教学模式教学模式则包括有：支架式教学策略、包括有：支架式教学策略、锚链式教学策略和随机式教学策略和随机进入教学策略等。入教学策略等。现在学习的是第22页，共73页具有具有传授型教学特色的教学策略授型教学特色的教学策略五环节教学策略。这是在德国教育家赫尔巴特提出的四阶段教学的基础上，后经其学生和其他教育者进一步总结的教学策略。其基本过程：激发学习动机复习旧课讲授新课巩固运用检查。基本特点：（1）主要适用于认知领域的教学目标；（2）由教师直接控制教学过程；（3）能使学生比较迅速有效地在

21、单位时间内掌握较多的知识。（4）突出体现了教学作为一种简约的认识过程的特性。现在学习的是第23页，共73页九段教学策略。这是美国教育心理学家加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出的一种教学策略。其基本过程为九个阶段：激发兴趣与动机阐明教学目标刺激回忆呈现刺激材料根据学习者特征提供学习指导诱导反应提供反馈评定学生成绩促进知识保持与迁移。“九段教学策略”由于有认知学习理论作基础，所以不仅能使教师发挥主导作用，也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上调动学生的学习主动性、积极性。现在学习的是第24页，共73页掌握学习策略。这是美国教育心理学家布卢姆等人提出的一种教学策略。其主要目的是把教学与学生的

22、个别特征及需要联系起来，让大多数学生能够掌握学习内容。基本过程是：学生定向常规授课揭示差错矫正差错再次测评。基本特点：（1）针对学生的个别差异和个别需要；（2）采用各种媒体和方法授课；（3）及时发现学生的差错，并给予及时矫正；（4）形成性评价是掌握学习策略的一种重要工具或手段。现在学习的是第25页，共73页情境陶冶教学策略。这是保加利亚心理学家洛扎诺夫首创的暗示教学基础上产生的教学策略，主要适用于实现情感领域的教学目标。其基本过程：创设情境参与各类活动总结转化。基本特点：（1）主要适用于情感领域的教学目标；（2）涉及的教学内容属情感、道德和观念等方面；（3）教学的活动形式可以是多样化的。运用情

23、境陶冶程序应注意：在“创设情境”阶段，教师要利用各种方式和手段，为学生创设一个生动形象的场景，激发学生的情绪。现在学习的是第26页，共73页具有自主活具有自主活动型色彩的教学策略型色彩的教学策略 支架式教学策略。支架式教学策略。所谓支架式教学策略是指教师为使学生得以发展，而采用多种方法给予支持其学习的策略方式。教师应用的方法包括：概念框架、事例、案例、线索等，其中“概念框架”是这个支架的重要组成部分。这种概念框架是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。现在学习的是第27页，共73页支架式教学由以下几个环节组成：（1）概念

24、框架的形成：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。（3）独立探索：让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。现在学习的是第28页，共73页（4）协作学习：进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。（5）效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自

25、我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所做出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。现在学习的是第29页，共73页锚链式教学策略。式教学策略。所谓“锚链式”教学策略，就是以一个“主题”为核心，从不同的角度或层面围绕该核心进行学习，进而获得新知识、新意义的教学策略。对“主题”的定位或定向就是“抛锚”，学习（教学）活动要围绕“锚链”所定的“位置”展开多种多样的活动。现在学习的是第30页，共73页如让学生看年轻的福尔摩斯这部长篇电影，若仅仅是观看电影，学生看两、三遍就会厌烦和疲惫；若把这部电影的定位“锚链”在对维多利亚时代的历史、科学概念（天气、地理和发明）以及文

26、学等方面知识的探索，那么，学生一个学期可以十多次地观看该电影，从中不断有所发现，不断进行“建构”和总结。这样一来，学生不仅没有疲惫和厌烦，而是兴趣盎然地在“老电影”中发现新知识，解决新问题。现在学习的是第31页，共73页 运用“锚链式”教学策略，关键是“锚链”抛投的要好，即对问题的定位要好。有三点要注意：一是“问题”要有亲和力，与学生的生活经验有联系，能为学生提供比较真实的情景，使学生能顺利进入角色。二是“问题”要有一定的覆盖面，要把所学的东西放在大问题或大背景中，便于学习者灵活应用知识和发，解决问题。三是“问题”的内容具有综合性，能围绕主题而展开多角度、多方面的探索。现在学习的是第32页，共

27、73页随机随机进入教学策略。入教学策略。所谓随机进入教学策略是指学习者可以多个起点和路径进行学习的方式。这是认知弹性理论倡导的一种给学习者提供真实的、复杂的环境，以便培养学习者更高层次能力的策略。随机进入教学策略一般是在超媒体信息环境中进行的，故因注意以下几点：（1）提供学习主题背景信息。为了避免在非线性的、多重情境中产生混淆，就必须在每个被探索问题的前后提供相关背景信息。（2）生成纵横交错的概念图。通过概念图能使学习者访问某一概念结构的大量案例。学习者在应用所选择探索的概念时，可以去看不同的案例。现在学习的是第33页，共73页（3）多重情境或意义的设置。这种多重设置为学习者的选择或随机访问创

28、造了条件。为了便于产生更开放、更广泛应用的知识结构，学习环境的组织不可能按单一方向安排学习的发展，而知识也不可能按纯粹的类别分类。相反，应采用类似“纵横交叉的隐喻”，来追踪成功的旅行者在知识地形中“组织化路线”。有时学习者返回同一个景点（场地），但却来自不同的方向，带来不同的观点。当并列的案例影响到其它案例时，每个案例的不同事实将得到强调。现在学习的是第34页，共73页（4）案例的选择和应用。要针对不同的概念和问题提供相关的案例。认知弹性理论认为，围绕案例组织教学可以解决传统教学解决不了的问题。学习环境应从复杂事物的“一小块”开始，即应用微型案例。因为微型案例一般都保有复杂事物的基本特点（如多

29、元化、内在联系、前后依存等）。事物是复杂的观念从一开始就慢慢灌输给学习者，而不是先给学生一个不适当的过分简单观点，然后再把它解除掉。当然对复杂观念的灌输最初要以学习者易懂的方式进行。现在学习的是第35页，共73页5.2 信息化教学方法 一、信息化教学方法概述一、信息化教学方法概述 二、具体的信息化教学方法二、具体的信息化教学方法 现在学习的是第36页，共73页所所谓信息化教学方法信息化教学方法就是教育者和学就是教育者和学习者者为达到一定达到一定目的，使用目的，使用现代教育媒体代教育媒体进行教学的工作方式。行教学的工作方式。这种工作方种工作方式主要指教与学的活式主要指教与学的活动途径和步途径和步

30、骤。信息化教学方法必信息化教学方法必须依靠依靠现代教育媒体而展开工代教育媒体而展开工作，作，这是区是区别于其他教学方法一个特征。在信息化教于其他教学方法一个特征。在信息化教学方法中学方法中现代教育媒体的作用是多种多代教育媒体的作用是多种多样的，在不同的，在不同的教学的教学环节中其作用可以有大有小，但它中其作用可以有大有小，但它们是不可替是不可替代的。代的。现在学习的是第37页，共73页信息化教学方法有其特定的表信息化教学方法有其特定的表现或或结构，即根据教学构，即根据教学的需要，的需要，应用用现代教育媒体而形成的一系列步代教育媒体而形成的一系列步骤、环节和和过程等，任何教学方法在程等，任何教学

31、方法在实施中都要展开其步施中都要展开其步骤和和环节等等结构性因素。信息化教学方法的构性因素。信息化教学方法的实施，施，现代教育媒体的代教育媒体的应用会使用会使这些些结构性因素构性因素发生生变化。比如有些教学活化。比如有些教学活动，因，因现代教育媒体的支持，使教学双方的步代教育媒体的支持，使教学双方的步骤就可以非同步展就可以非同步展开等。开等。现在学习的是第38页，共73页（二）具体的信息化教学方法（二）具体的信息化教学方法1.讲授授演播的方法演播的方法讲授授演播法就是教演播法就是教师的的讲授与播放媒体相授与播放媒体相结合的合的教学方法。教学方法。这是是课堂教学中最常堂教学中最常见、最普遍的方法

32、。教、最普遍的方法。教师的的语言表达是教学信息言表达是教学信息传递最基本的途径之一，最基本的途径之一，讲授授的方法就有了最悠久的的方法就有了最悠久的历史。史。现代教育媒体的出代教育媒体的出现，并，并与之与之结合，合，给古老的古老的讲授法增添了授法增添了现代化的色彩。代化的色彩。现代代教育媒体在教育媒体在讲授授演播法中主要扮演演播法中主要扮演辅助教助教师讲授的角色，授的角色，如呈如呈现事物和事物和现象的象的图像和声音，增加感性的材料，烘托像和声音，增加感性的材料，烘托课堂气氛，精堂气氛，精练板板书等。等。现在学习的是第39页，共73页讲授授演播法的特点演播法的特点将将讲授的特点与媒体播放的特点授

33、的特点与媒体播放的特点结合起来。合起来。讲授、授、讲解能充分解能充分发挥教教师语言表达的言表达的优势，渗透教，渗透教师个人的个人的语言言特色和魅力，可以按知特色和魅力，可以按知识的的逻辑关系和关系和结构系构系统地地传授授给学生，以学生，以较少的少的时间向学生向学生传授更多的知授更多的知识；而媒体的演；而媒体的演播可以播可以让学生看到和听到所学事物和学生看到和听到所学事物和现象，拓展了学生象，拓展了学生认识客客观世界的世界的时间和空和空间。在教。在教师口口头讲授的同授的同时利用媒利用媒体手段把体手段把讲授中的授中的难点和重点内容，尤其是抽象的内容加点和重点内容，尤其是抽象的内容加以表以表现，或，

34、或给学生提供了直学生提供了直观形象的内容或形象的内容或给学生学生设置情置情景，使教景，使教师的的讲授授锦上添花。既增加了教上添花。既增加了教师对信息的表达信息的表达能力，也丰富了学生能力，也丰富了学生获得信息的形式。得信息的形式。现在学习的是第40页，共73页第一种步第一种步骤在各教学步在各教学步骤中，教中，教师都可以使用都可以使用现代教育媒体代教育媒体实现相相应的教学意的教学意图。（。（1）利用媒体展示事物的）利用媒体展示事物的图像，像，引起学生引起学生对该事物的回事物的回忆，同，同时引入引入课题；（；（2）教）教师对事事物介物介绍的基的基础上，向学生提出上，向学生提出问题，引出和，引出和锁

35、定本定本节课的任的任务；（；（3）教）教师播放媒体，播放媒体，给学生学生观看相关的看相关的视听内听内容，并指容，并指导学生学生阅读文字材料，通文字材料，通过思考，回答思考，回答问题等一等一系列活系列活动实现教学目教学目标；（；（4）教）教师用投影片和概要、用投影片和概要、简练的的语言言进行行总结。引入引入引入引入课题课题唤唤起回起回起回起回忆忆推出推出推出推出问题问题锁锁定任定任定任定任务务进进行活行活行活行活动动实现实现目目目目标标总结总结完善完善完善完善现在学习的是第41页，共73页引入引入课题建立建立新概念新概念学生思学生思维的活的活动教教师总结应用用概念概念第二种步第二种步骤（1）以媒

36、体展示具体事物的形象，暴露）以媒体展示具体事物的形象，暴露问题，把学，把学生的注意力引入生的注意力引入课题；（；（2）把形象的）把形象的东西西转化成抽象化成抽象概念，即建立新的概念；（概念，即建立新的概念；（3）教）教师进一步提供新的一步提供新的材料，材料，让学生比学生比较、思考、思考、议论；（；（4）教）教师进行行总结；（；（5）学生在新的情景中运用所学的概念解决）学生在新的情景中运用所学的概念解决问题。现在学习的是第42页，共73页2.探究探究发现法法探究探究发现法就是在教法就是在教师的安排和指的安排和指导下，主要由学下，主要由学生借助生借助现代教育媒体代教育媒体进行探索、行探索、发现问题

37、，从而掌握知，从而掌握知识的方法。教的方法。教师借助借助现代教育媒体代教育媒体设置置问题情景，提出促使情景，提出促使学生思考的学生思考的问题；学生利用；学生利用现代教育媒体去搜集、代教育媒体去搜集、查询有有关信息，关信息，寻找答案。找答案。现在学习的是第43页，共73页探索探索发现的方法也有悠久的的方法也有悠久的历史。古希腊思想家史。古希腊思想家苏格拉底倡格拉底倡导的的“问答答归纳法法”是是发现法最初来源。法最初来源。后来的教育家后来的教育家们，如，如卢梭、第斯多惠、斯梭、第斯多惠、斯宾塞、杜塞、杜威等均倡威等均倡导这种教学方法。尽管种教学方法。尽管这些教育家些教育家们所所处的的时代背景不同，

38、提倡代背景不同，提倡该方法的出方法的出发点不同，但点不同，但这种方法的主旨是相同的，即在教学中不种方法的主旨是相同的，即在教学中不给学生提供学生提供现成的答案或成的答案或结论，而是由教，而是由教师提出提出问题、或、或设置置特定情景的刺激，促使学生自我探索和特定情景的刺激，促使学生自我探索和发现问题，从而掌握要学的知从而掌握要学的知识，调动学生学学生学习的的积极性和主极性和主动性，培养学生的性，培养学生的发现问题，解决，解决问题的能力。的能力。现在学习的是第44页，共73页1960年代，美国教育家布年代，美国教育家布鲁纳对探索与探索与发现教学教学进行了系行了系统的的总结，使，使这种教学方法在中小

39、学中得到推广种教学方法在中小学中得到推广应用。他用。他认为探索探索发现的方法有四大的方法有四大优点：激点：激发学生的学生的智慧潜力，增智慧潜力，增进学生的内在学生的内在动机，培养学生的学机，培养学生的学习技巧，技巧，有助于保持有助于保持记忆。学生在教学中。学生在教学中处于主体地位，学于主体地位，学习的的过程不是被程不是被动地接受，而是主地接受，而是主动地去探索和地去探索和发现。如果。如果说在粉笔、黑板加教科在粉笔、黑板加教科书的条件下，探索的条件下，探索发现教学法教学法的的应用有局限的用有局限的话，那么，随着科学技，那么，随着科学技术的的发展，展，现代教代教育媒体尤其是信息技育媒体尤其是信息技

40、术为该方法的方法的应用用创造了良好的条件。造了良好的条件。在在这个方法中，个方法中，现代教育媒体不是代教育媒体不是辅助教助教师讲授的工具，授的工具，而是学生而是学生认知和探索世界的工具。知和探索世界的工具。现在学习的是第45页，共73页探索探索发现法的法的应用步用步骤（1）教学准）教学准备；（；（2）设置情景、熟悉任置情景、熟悉任务；(3）发现问题；（；（4）搜集）搜集资料，料，解决解决问题；（；（5）反）反馈与与评价。价。设置情景置情景熟悉任熟悉任务发现问题搜集搜集资料料解决解决问题反反馈与与评价价教学准教学准备现在学习的是第46页，共73页3.问题教学法教学法问题教学法就是教学法就是为启启

41、发学生的思学生的思维和培养其解决和培养其解决问题的能力，教的能力，教师与学生与学生围绕某个某个实际问题而而进行的教学行的教学方法。方法。问题教学法与探索教学法与探索发现法的区法的区别是：是：问题教学法教学法的核心是培养学生的思的核心是培养学生的思维能力；而探索能力；而探索发现法法强调学生学生积极、主极、主动的学的学习过程。程。问题教学中的教学中的“问题”可以是公开可以是公开的，也可以是的，也可以是隐藏的，而探索藏的，而探索发现教学中的教学中的“问题”必必须是是隐藏的。在教学中，藏的。在教学中，现代教育媒体被用来呈代教育媒体被用来呈现问题情景，以及用做分析、解决情景，以及用做分析、解决问题的工具

42、。的工具。现在学习的是第47页，共73页问题教学法的原理教学法的原理来自心理学来自心理学对思思维研究的研究的结果。心理学的研究表明：果。心理学的研究表明：思思维是一种能是一种能动的的过程，程，产生生这种能种能动过程的有效程的有效环境就境就是是问题情景，所情景，所谓问题情景是指能引起学生思考的命情景是指能引起学生思考的命题，是学是学习主体与客体在思主体与客体在思维上相互作用的一种特殊上相互作用的一种特殊类型。就型。就思思维的本的本质而言，它是一种而言，它是一种认识，这种种认识与面与面临的的问题和和问题情景有着密不可分的情景有着密不可分的联系。所以系。所以对思思维能力的培养能力的培养必必须在一定的

43、在一定的问题情景中情景中进行。行。现在学习的是第48页，共73页现代教育媒体的作用代教育媒体的作用现代教育媒体代教育媒体为问题教学方法的教学方法的应用用创造了前所未有造了前所未有的条件。首先，的条件。首先，这些媒体能些媒体能够以多种方式来表以多种方式来表现“问题情景情景”，使，使设置置问题的的环境更加逼真，有助于学生境更加逼真，有助于学生进入学入学习情景。其次，情景。其次，为学学习者提供了解决者提供了解决问题的工具，如学生通的工具，如学生通过计算机网算机网络搜集与搜集与该问题相关的信息相关的信息资源，并通源，并通过网网络与与他人交流，从而达到解决他人交流，从而达到解决问题，获得相关知得相关知识

44、和能力的目的。和能力的目的。现在学习的是第49页，共73页当代美国的当代美国的问题教学模式教学模式 这种教学步种教学步骤适合学生个适合学生个别化学化学习。（。（1）选择问题；（；（2）明确）明确问题；（；（3）寻找找线索；（索；（4）解决）解决问题。选择问题明确明确问题借助信息工具借助信息工具寻找找线索索解决解决问题现在学习的是第50页，共73页 巴班斯基的模式巴班斯基的模式这种教学步种教学步骤适合于学生集体学适合于学生集体学习。（。（1）创设问题情景；（情景；（2）组织集体集体讨论；（；（3）证实结论；（；（4）提出）提出问题作作业。创设问题情景情景组织集体集体讨论证实结论提出提出问题作作业

45、现在学习的是第51页，共73页4.程序教学法程序教学法程序教学法是指运用程序教学法是指运用计算机及程序化算机及程序化课件件进行的一种行的一种个个别化教学方法。化教学方法。这是一种基于程序化教材（是一种基于程序化教材（课件），以件），以练习或或训练为主的教学。程序主的教学。程序编制者和教制者和教师预先构想和先构想和设计学学习过程，并将教学内容分割成小程，并将教学内容分割成小项目，按一定的目，按一定的顺序序将将这些小些小项目目编排起来，每个小排起来，每个小项目中既呈目中既呈现内容，也提内容，也提出相关的出相关的问题，这就是程序化教材（就是程序化教材（课件）。机器按步件）。机器按步骤呈呈现内容，学生

46、内容，学生对提提问做出做出问题，然后机器，然后机器给予核予核对或提或提供正确答案，供正确答案，进行行强化。程序教学就是在学生与化。程序教学就是在学生与计算机算机（媒体）之（媒体）之间形成呈形成呈现内容内容应答答判断判断评价（价（强化）化）等一系列的交互活等一系列的交互活动环节，引，引导学生一步步由浅入深，学生一步步由浅入深，由易到由易到难地地进行操作性学行操作性学习。现在学习的是第52页，共73页程序教学法的理程序教学法的理论基基础：行：行为主主义学学习理理论早在早在1930年代，美国心理学家普莱西年代，美国心理学家普莱西发明了一种机械明了一种机械装置装置“教学机教学机”，其目的是把教，其目的

47、是把教师从繁重的从繁重的练习性、重复性、重复性活性活动中解脱出来，有更多中解脱出来，有更多时间投入教学研究。但在当投入教学研究。但在当时，普莱西的普莱西的举动未得到反响。到了未得到反响。到了1950年代，以斯金年代，以斯金纳为代代表的行表的行为主主义心理学者心理学者对程序教学作了理程序教学作了理论上的上的论证研究，研究，使得程序教学得到广泛的推广。早期的程序教学使用机械装使得程序教学得到广泛的推广。早期的程序教学使用机械装置置程序教学机或程序教学程序教学机或程序教学书等。后来等。后来计算机的出算机的出现，就，就替代了那些机械装置和替代了那些机械装置和书籍。其籍。其实，早期的，早期的计算机算机辅

48、助教学助教学就是一种程序教学。就是一种程序教学。现在学习的是第53页，共73页程序教学的程序教学的优点（斯金点（斯金纳）小步小步调积极反极反应及及时反反馈和和强化化自定步自定步调现在学习的是第54页，共73页程序教学法的程序教学法的应用步用步骤 （1）教）教师和程序和程序设计人人员根据需要，把内容与学根据需要，把内容与学习过程加以程加以结合，合，设计有关程序化的教学材料（有关程序化的教学材料（课件）件）的方案；（的方案；（2）程序）程序编制人制人员根据根据设计方案，方案，编制程序制程序化材料；（化材料；（3）学生操作）学生操作设备（计算机），算机），对之之对话，在程序教学材料的引在程序教学材料

49、的引导下下进行学行学习；（；（4）教）教师对程序程序学学习的的结果果进行行总结和和评估。估。程序教材程序教材设计程序教材程序教材编制制学生与学生与计算机算机交互交互总结与与评价价现在学习的是第55页，共73页程序教学材料的程序教学材料的编排模式排模式直直线式式倡倡导者：斯金者：斯金纳该程序的程序的编排要求把内容排要求把内容进行行细致地分割成的小致地分割成的小项目，目，把把这些些项目做直目做直线性性编排。每个排。每个项目的学目的学习之后，无之后，无论学生学生回答是否正确，只提供核回答是否正确，只提供核对的答案，不做另行的答案，不做另行处理。故斯金理。故斯金纳认为教学内容被分割的越教学内容被分割的

50、越细越好，越好，这就要求每个小就要求每个小项目之目之间的内容有部分的重叠，目的是使的内容有部分的重叠，目的是使让学生在每个小学生在每个小项目的学目的学习之之间步出步出错，保，保证学学习顺利利进行下去。行下去。现在学习的是第56页，共73页分支式分支式倡倡导者：美国心理学家克者：美国心理学家克劳德德该程序的程序的编排要求把内容排要求把内容进行行较细致的分割。但比致的分割。但比起直起直线式，其每个式，其每个项目之目之间的内容有的内容有较大的跨度，大的跨度，项目目之之间可以不重叠。当学生遇到可以不重叠。当学生遇到问题便便导入分支程序中入分支程序中进一步学一步学习，在分支程序中学会后，返回主程序中，在