以课堂为中心的教学设计过程模式精.ppt

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1、以课堂为中心的教学设计过程模以课堂为中心的教学设计过程模式式第1页，本讲稿共61页教学设计的前端分析教学设计的前端分析学习需求分析：确定总目标学习需求分析：确定总目标学习内容分析：学习内容分析：分析各级先决分析各级先决技能以及之间的关系技能以及之间的关系学生特征分析：学生特征分析：确定教学起点确定教学起点学习者分析与学习需求分析有何区别？学习者分析与学习需求分析有何区别？第2页，本讲稿共61页第四章第四章 学生特征分析学生特征分析目的：了解学习者的学习者准备状态目的：了解学习者的学习者准备状态学习准备：学习准备：学习者在进行新的学习时，他已有学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平

2、和心理发展对新的学的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适合性习的适合性新学习的出发点新学习的出发点包括：一般特征；初始能力包括：一般特征；初始能力第3页，本讲稿共61页本部分的学习内容：本部分的学习内容：学生的一般特征及其分析方法学生的一般特征及其分析方法学生的初始能力及其分析方法学生的初始能力及其分析方法（针对特定学科（针对特定学科内容）内容）学生的学习风格及其分析方法学生的学习风格及其分析方法学习动机的分析学习动机的分析各种学生特征之间的关系各种学生特征之间的关系学习目标：掌握相关概念及分析学习者特征的学习目标：掌握相关概念及分析学习者特征的操作方法操作方法第4页，本讲稿共61页各

3、种学生特征之间的关系各种学生特征之间的关系学习动机：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力学习动机：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力第5页，本讲稿共61页第一小节第一小节 教学对象的一般特征教学对象的一般特征一般特征一般特征在学习过程中，影响学生学习的心理、生理及社在学习过程中，影响学生学习的心理、生理及社会特点。包括学生的年龄、性别、年级水平、认会特点。包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因知成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。素。与具体学科内容无直接联系，但影响教学设计操与具体学科内容无直接联系，但影响教学设计操作作第6页，本讲稿共61页

4、海涅克 R.Heinick 等人指出：“对学习者一般特点，即使做一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。”第7页，本讲稿共61页一、年龄特征一、年龄特征一定年龄阶段中那些一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质一般的、典型的、本质的特征的特征第8页，本讲稿共61页1、皮亚杰的发生认识论皮亚杰的发生认识论感知运动阶段感知运动阶段（02岁）前运算阶段前运算阶段（25岁 自我中心阶段 /68岁 幼儿后期）具体运算阶段具体运算阶段（612岁 集体归属感、简单的逻辑性）形式运演阶段形式运演阶段（1215岁 内省性、具体向逻辑过渡）第9页，本讲稿共61页2、不同阶段学生智能、情感发展、不同阶段学生

5、智能、情感发展的一般特征（专题文献、调查）的一般特征（专题文献、调查）小学生发展的一般特征小学生发展的一般特征中学生发展的一般特征中学生发展的一般特征大学生发展的一般特征大学生发展的一般特征成人学习者的特点（成人学习者的特点（P69）学习目的明确；实践经验丰富；学习目的明确；实践经验丰富；自学能力较强；参与教学决策；自学能力较强；参与教学决策；注重教学效率注重教学效率第10页，本讲稿共61页二、了解学生一般特征的方法二、了解学生一般特征的方法查阅有关文献查阅有关文献查阅学生的学习情况记录及基本情查阅学生的学习情况记录及基本情况登记表况登记表观察法（自然观察、实验观察）观察法（自然观察、实验观察

6、）观察、谈话观察、谈话 第11页，本讲稿共61页第二小节第二小节 学习者的初始能力（学习者的初始能力（教教学起点）学起点）初始能力初始能力：学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。了解学生初始能力的意义：了解学生初始能力的意义：确定正确的教学起点，有助于调整教学内容和目标；有助于选择教学方法和教学媒体。第12页，本讲稿共61页学习者分析学习者分析预测分析的作用预测分析的作用对目标进行调整；对目标进行调整；教学起点；教学起点；目标测试还可用于教学实验数据目标测试还可用于教学实验数据第13页，本讲稿共61页一、初始能力分析的具体内容：一、

7、初始能力分析的具体内容：预备技能：预备技能：学生在开始新的学习之学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能。前，已经掌握的知识与技能。目标技能：目标技能：在教学目标中规定学生在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。必须掌握的知识和技能。学习者学习态度：学习者学习态度：对教学内容是否对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解存在疑虑、偏爱或误解第14页，本讲稿共61页初始能力与学科内容的关系初始能力与学科内容的关系：初始能力与特定的学科内容紧密初始能力与特定的学科内容紧密相关，离开了具体的学习内容，初相关，离开了具体的学习内容，初始能力就无从谈起。始能力就无从谈起。第15页，本讲稿共61页二、确定学

8、生初始能力的方法（起点水二、确定学生初始能力的方法（起点水平）平）学习态度分析：学习态度分析：采用谈话法、观采用谈话法、观察法察法、问卷法。、问卷法。预备技能分析和目标技能分析：预备技能分析和目标技能分析：采用一般性了解及预测的方法。采用一般性了解及预测的方法。技能：指掌握并能运用专门技术的能力掌握并能运用专门技术的能力。第16页，本讲稿共61页一般性了解教教师师在在开开始始上上新新课课之之前前，通通过过分分析析学学生生以以前前学学习习过过的的内内容容、查查阅阅考考试试成成绩绩，或或与与学学生生、班班主主任任及及其其他他任任课课教教师师谈谈话话等等方方式式，获获得得学学生生掌掌握握预预备备技能

9、和目标技能情况的一种方法。技能和目标技能情况的一种方法。预测法预测法：在一般性了解的基础上，通过在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握预备编制专门的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。技能和目标技能情况的方法。第17页，本讲稿共61页先决技能分析图先决技能分析图起点线起点线以起点线以下的知识、以起点线以下的知识、技能作为先决技能，技能作为先决技能，并以此为依据编写预备技能并以此为依据编写预备技能的预测题。的预测题。学习者分析学习者分析第18页，本讲稿共61页起点线起点线起点线以上的知识起点线以上的知识和技能为目标技能，和技能为目标技能，编制目标技能的预编制目标技

10、能的预测题测题学习者分析学习者分析 目标技能分析图目标技能分析图第19页，本讲稿共61页初始能力（教学起点）的分析实初始能力（教学起点）的分析实例例1（P134）利用学习内容分析结果、预测方利用学习内容分析结果、预测方法设定教学起点法设定教学起点不同学习群体教学起点不同不同学习群体教学起点不同例例1：两位数加法（：两位数加法（P56）,并编写并编写用于导入的预测题用于导入的预测题例例2：长方形面积计算长方形面积计算任务分析图、任务分析图、及教案中教学起点的预测及教案中教学起点的预测例例3：F=ma例例4：学习态度分析（：学习态度分析（P57）说明教学起点、确定导入时选择哪些教学起点作为复习说明

11、教学起点、确定导入时选择哪些教学起点作为复习第20页，本讲稿共61页四、学习者初始能力分析的理论基础四、学习者初始能力分析的理论基础奥苏贝尔的认知同化理论奥苏贝尔的认知同化理论L1、有意义学习的实质：是符号所代表的新、有意义学习的实质：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。立实质性的、非人为的联系。L受制于受制于1）学习材料的逻辑意义）学习材料的逻辑意义L2）有意义学习的心向）有意义学习的心向L3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系以便与新知识进行联系第2

12、1页，本讲稿共61页2、认知结构：个体关于特殊知识领域的、认知结构：个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织（层次性）观念的内容和组织（层次性）L按照新旧观念的概括水平的不同及按照新旧观念的概括水平的不同及其联系方式，提出三种同化模式其联系方式，提出三种同化模式L下位学习（类属学习、类属关系）下位学习（类属学习、类属关系）L上位学习（总括关系）上位学习（总括关系）L并列组合学习并列组合学习L据此可分析学习者预备能力、教学据此可分析学习者预备能力、教学内容、教学补救措施、教学策略等内容、教学补救措施、教学策略等第22页，本讲稿共61页思考：学习者分析与学习需求分析时的思考：学习者分析与学习需求分析

13、时的学习者调查有何区别和联系？学习者调查有何区别和联系？第23页，本讲稿共61页例例2：公共教育技术课：公共教育技术课“教学设计教学设计”教改时的学习者调研计划（综合性教改时的学习者调研计划（综合性的学习者特征分析）的学习者特征分析）1、一般特征、一般特征:大学生学习心理特征（文献调研教学设计大学生学习心理特征（文献调研教学设计心理学等著作及心理学等著作及期刊期刊2、先决技能及相关背景知识：（访谈、问卷、测试）、先决技能及相关背景知识：（访谈、问卷、测试）先修课程情况教学媒体知识的掌握情况先修课程情况教学媒体知识的掌握情况计算机软件及应用操作掌握情况（先决技能测试）计算机软件及应用操作掌握情况

14、（先决技能测试）3、目标技能的预测、目标技能的预测“请列出教学设计过程应包括的步骤，并排序请列出教学设计过程应包括的步骤，并排序”4、学习态度调查（访谈、问卷）、学习态度调查（访谈、问卷）2+3+4=包含了测试及调查的问卷包含了测试及调查的问卷综合以上综合以上14的调研结果，得出对教学内容、教学策略选择影响较大的学的调研结果，得出对教学内容、教学策略选择影响较大的学习者特征要点习者特征要点第24页，本讲稿共61页例例3：确定哪些是先决技能、目标技能、态度、学习需求调查？：确定哪些是先决技能、目标技能、态度、学习需求调查？背景介绍：背景介绍：小学六年级信息技术开展情况调查小学六年级信息技术开展情

15、况调查学习内容学习内容为为Powerpoint。你熟悉键盘你熟悉键盘操作操作吗吗?A、不熟悉（、不熟悉（）B、一般（一般（）C、非常非常熟练（熟练（）你熟悉鼠标的操作吗你熟悉鼠标的操作吗?A、不熟悉（、不熟悉（）B、一般（一般（）C、非常熟非常熟练（练（）你对你对Word的掌握程度如何的掌握程度如何?A、不熟悉（、不熟悉（）B、一般（、一般（）C、非非常熟练（常熟练（）第25页，本讲稿共61页你对目前所学习的你对目前所学习的PowerPoint（幻灯片）（幻灯片）感兴趣吗感兴趣吗?A、不感兴趣（、不感兴趣（）B、一般（、一般（）C、比较感兴趣（、比较感兴趣（）D、非常感兴趣（非常感兴趣（）下课

16、后，你是否自觉练习信息技术课上的学习内容？下课后，你是否自觉练习信息技术课上的学习内容？A、经常练习、经常练习 B、偶尔练习、偶尔练习 C、不喜欢练习、不喜欢练习 D、没机会、没机会练习练习所学习的电脑知识对你的生活有何影响？所学习的电脑知识对你的生活有何影响？A、对学习有帮助（对学习有帮助（）B、能开阔视野（、能开阔视野（）C、娱乐生活、娱乐生活（）学校安排这门课程，不得不学学校安排这门课程，不得不学 E、其它其它（）例：例：小学六年级小学六年级Powerpoin的学习的学习第26页，本讲稿共61页10、学习之后，学习之后，你目前对你目前对PowerPoint（幻灯片）（幻灯片）的掌握情况的

17、掌握情况.A、不熟悉（、不熟悉（）B、一般（一般（）C、非常熟练（、非常熟练（）11、学习完、学习完PowerPoint（幻灯片）（幻灯片）你能独自完成一个完整的你能独自完成一个完整的幻灯片吗？幻灯片吗？A、不可以（）、不可以（）B、一般可以（）、一般可以（）C、完全可以（、完全可以（）12、学习、学习Powerpoint中，每节课的学习内容中，每节课的学习内容 A、太多、太多 B、正好、正好 C、太少、太少哪几课内容太多或太复杂哪几课内容太多或太复杂：哪几课内容太少或太简单：哪几课内容太少或太简单：13、总的来说，你认为自己是否掌握了信息技术课程的学习内、总的来说，你认为自己是否掌握了信息技

18、术课程的学习内容？容？A、都掌握、都掌握 B、大部分掌握、大部分掌握 C、部分掌握、部分掌握 D、掌握得、掌握得很不好很不好第27页，本讲稿共61页例：学习者分析中常见问题例：学习者分析中常见问题分析课本后案例P361、（、（系统系统IDP265）P375、（系统系统IDP311）P334多媒体教学过程设计方案多媒体教学过程设计方案表表第28页，本讲稿共61页“对学习者感知不同刺激和对刺激做出反应这两方面产生影响的，反映学习者个性特点的心理特征”“学生在学习过程中总是喜欢采用某些特殊策略的倾向一、学习风格：一、学习风格：影响学生感知不同刺激、并对不同刺激作出反应的所有心理特征统称为学习风格。与

19、年龄无直接关系、形成后较稳定第三小节第三小节 学生的学习风格学生的学习风格 Cognitive Style第29页，本讲稿共61页特点：强调学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向在学习风格概念中的核心地位强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化学习风格具有个别差异性和独特性第30页，本讲稿共61页注意：各种学习风格都有自身的优缺点，无绝对优劣之分承认尊重学生学习风格存在差异因材施教，促进学生个性全面发 展、和谐发展第31页，本讲稿共61页二、学习风格的内容学习的条件认知方式人格因素生理类型 第32页，本讲稿共61页1、学习的条件影响学生注意力以及接收、记忆

20、信息能力的一组内外因素。如下图：感知或接受刺激的感觉通道 感情的需要 社会性需要环境和情绪的要求 第33页，本讲稿共61页美国的美国的R.Dunn R.Dunn 和和K.DunnK.Dunn 影响个体学习风格的因素影响个体学习风格的因素第34页，本讲稿共61页2、认知方式学学生生在在感感知知、记记忆忆和和思思维维的的过过程程中中所所偏偏爱爱的的态态度度和和方方式式，它它表表现现出出学学生生在在组组织织和和加加工工信信息息过过程程中中的的个个别别差差异异，反反映映了了学学生生在在知知觉觉、记记忆忆、思思维维以以及及解决问题的能力等方面的特征解决问题的能力等方面的特征。场独立性和场依存性场独立性和

21、场依存性 沉思型和冲动型沉思型和冲动型 整体性和序列性整体性和序列性 第35页，本讲稿共61页 场依存性和场独立性美国心理学家赫尔曼.威特金 H.A.Witkin学习者的区别表现在学习过程中第36页，本讲稿共61页 反思型和冲动型知觉或思维的方式不同第37页，本讲稿共61页 整体策略和序列策略学习策略的重要差异第38页，本讲稿共61页四种不同的认知方式课本（四种不同的认知方式课本（ISD63、ID131）具体具体序列型序列型具体具体随机型随机型抽象抽象序列型序列型抽象抽象随机型随机型第39页，本讲稿共61页3、人格因素（社会心理品质）社会心理品质）控制点 焦虑水平 第40页，本讲稿共61页 控

22、制点人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法 内部控制 外部控制第41页，本讲稿共61页 焦虑水平 个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情况所产生的担忧反应或反应倾向第42页，本讲稿共61页4、生理类型左右脑半球的特点结构上几乎完全一样 不同方式进行思维第43页，本讲稿共61页处理语言处理语言抽象逻辑思维抽象逻辑思维 集中思维集中思维 分析思维分析思维处理表象处理表象具体形象思维具体形象思维 发散思维发散思维 直觉思维直觉思维 右脑右脑 左脑左脑第44页，本讲稿共61页逻辑思维逻辑思维 形象思维形象思维 左右脑并用左右脑并用 协调进行协调进行 协调发展协调发展创造性活动创造性活动 创造性

23、人才创造性人才第45页，本讲稿共61页确定学生学习风格的方法确定学生学习风格的方法观察法：通过教师对学生的日常观察法：通过教师对学生的日常观察来确定。观察来确定。问卷法：按照学习风格的具体内容问卷法：按照学习风格的具体内容设计一个调查量表，让学生根据自设计一个调查量表，让学生根据自己的情况来填写。己的情况来填写。征答法：让学生陈述自己的学习风征答法：让学生陈述自己的学习风格。（作业）格。（作业）第46页，本讲稿共61页学习是主动意义建构过程学习是主动意义建构过程 .学学习者是学习的主体习者是学习的主体学习者特征中共性、个性差异都对学习者特征中共性、个性差异都对学习有影响学习有影响掌握相关的学习

24、理论掌握相关的学习理论优化教学离不开对学习者的了解优化教学离不开对学习者的了解学习者分析应具有的基本观点：第47页，本讲稿共61页对教学设计的影响对学习需求分析、学习内容的选择、教学策略、教学媒体选择、评价方法都有影响第48页，本讲稿共61页获取学习者有关信息的方法依据你对学习者已有的经验依据你对学习者已有的经验阅读有关学习者特征的文献、教材阅读有关学习者特征的文献、教材向教师、其他教育者和教学人员咨向教师、其他教育者和教学人员咨询询完成对学习者采访和或观察学习者完成对学习者采访和或观察学习者的调查的调查 让学习者完成预测中的评定条目让学习者完成预测中的评定条目第49页，本讲稿共61页学习者特

25、征分析的操作实践学习者特征分析的操作实践抓住学习者分析的抓住学习者分析的要点、重点要点、重点，通过，通过调研方法（访问、征答、测试、查阅调研方法（访问、征答、测试、查阅文献），从而获得有关资料文献），从而获得有关资料需掌握需掌握各项目的各项目的调研方法调研方法综合分析各调研结果，归纳出对设综合分析各调研结果，归纳出对设计影响教大的学习者特征要点计影响教大的学习者特征要点要调查的信息要调查的信息所需的信息所需的信息第50页，本讲稿共61页案例分析案例分析(或李龙或李龙P134）“使用合适的句型表示特定的语气（使用合适的句型表示特定的语气（教教学设计学设计P123基本、辅助先决技能）基本、辅助先决

26、技能）计算三个两位数的加法（计算三个两位数的加法（教学设计教学设计P124预备技能的测试）预备技能的测试）会口算两位数加两位数的进位加法会口算两位数加两位数的进位加法“（小学数学教学设计小学数学教学设计P93）学习态度量表（学习态度量表（教学设计教学设计P126）第51页，本讲稿共61页作作业业1：分分析析自自己己学学习习教教学学设设计计课课程程的的学学习习者者特点，写成一篇约特点，写成一篇约800字的短文。字的短文。1、请根据学习情况，总结本人的学习者一般特征、学习风格（习惯、需求、偏爱等）课后作业的重点！2、根据如下提纲进行ID课程学习初始能力分析：1）学习之前，对教学设计课程必备的基础知

27、识和技能掌握情况如何？学习之前，对教学设计课程必备的基础知识和技能掌握情况如何？2 2）学习过程中，对哪些学习内容或专业术语存在着疑惑、误解？）学习过程中，对哪些学习内容或专业术语存在着疑惑、误解？3 3）对教学内容的一般态度如何？对哪些内容存在有喜爱或反感的情绪？）对教学内容的一般态度如何？对哪些内容存在有喜爱或反感的情绪？4 4）喜欢什么样的教学方式与教学媒体？）喜欢什么样的教学方式与教学媒体？5 5）在教学语言方面，喜欢哪样的教学风格？）在教学语言方面，喜欢哪样的教学风格？6 6）做作业时，你的学习技能水平和学习方法如何？需要多少外部的指导和反馈）做作业时，你的学习技能水平和学习方法如何

28、？需要多少外部的指导和反馈？第52页，本讲稿共61页作业作业作业作业2 2：分析中小学生（选某一年级）的一般：分析中小学生（选某一年级）的一般特点，写出分析报告。具体类出对教学设计特点，写出分析报告。具体类出对教学设计有重要影响的特征，并阐释这些特征对教学有重要影响的特征，并阐释这些特征对教学设计产生的影响设计产生的影响作业作业3 3：以中小学某学科的教科书的一个单元内：以中小学某学科的教科书的一个单元内容为依据，设计一份预测试卷。并陈述设计容为依据，设计一份预测试卷。并陈述设计的指导思想的指导思想作业作业4 4：学习者分析与学习需要分析的区别？：学习者分析与学习需要分析的区别？第53页，本讲

29、稿共61页阶段小结阶段小结阐明（说明）你对教学设计一般过阐明（说明）你对教学设计一般过程的理解程的理解即对即对ID模式的理解模式的理解教学设计过程的操作思路、理教学设计过程的操作思路、理论论各要素相互作用、制约的系统各要素相互作用、制约的系统存在问题：存在问题：WebQuest作业的目作业的目标、学习方法标、学习方法第54页，本讲稿共61页主要结论：一般来说，大部分的教学设主要结论：一般来说，大部分的教学设计模式计模式都包括分析、设计、开发、应用以及评价五个都包括分析、设计、开发、应用以及评价五个相相互联系互联系的阶段（系统方法的体现的阶段（系统方法的体现P11），每个阶段），每个阶段又包含不

30、同的具体元素。又包含不同的具体元素。虽然这些虽然这些ID模式都可以通用在不同教学系统的设计上模式都可以通用在不同教学系统的设计上（含不同类型媒体的开发），不过有些模式会特别适（含不同类型媒体的开发），不过有些模式会特别适用在某类媒体的开发上，因此我们必须依具体的课程用在某类媒体的开发上，因此我们必须依具体的课程情境需求，选择并改编适用的教学设计模式。情境需求，选择并改编适用的教学设计模式。ISD教材教材P494、5、6题题P4345第55页，本讲稿共61页概念澄清概念澄清1教学设计教学设计教学系统设计教学系统设计教学系统设计教学系统设计ISD（简称教学设计（简称教学设计ID）系统、教学过程、产

31、品系统、教学过程、产品教案教案教案设计教案设计教学设计教学设计如何判定一个教学设计方案运用了教学系如何判定一个教学设计方案运用了教学系统设计方法统设计方法?设计实践中常常是部分地运用系统方法设计实践中常常是部分地运用系统方法第56页，本讲稿共61页教学过程设计（主要针对课堂教学）教学过程设计（主要针对课堂教学）课程教学设计课程教学设计+课堂教学设计课堂教学设计第57页，本讲稿共61页概念澄清概念澄清2教学设计模式教学设计模式=？教学模式？教学模式教学模式是由一定代表性、能起示教学模式是由一定代表性、能起示范作用的教学方法与教学程式范作用的教学方法与教学程式例：例：P309第58页，本讲稿共61

32、页WebQuest目的目的深入理解深入理解ID模式模式运用、分析运用、分析ID模式（创设自己的模式（创设自己的ID应用模式应用模式可选目标）可选目标）各角色的最终目的是一致的（各角色的最终目的是一致的（Id运运用的表现形式不同而已）用的表现形式不同而已）第59页，本讲稿共61页概念澄清概念澄清3学习需求学习需求=学习需要学习需要Need Analyse学习内容学习内容=教学内容教学内容学习者学习者=教学对象教学对象调研调研=？调查？调查课程标准概念课程标准概念第60页，本讲稿共61页信息加工分析法信息加工分析法内容分析法内容分析法学习者特征分析如何操作学习者特征分析如何操作一般特征分析一般特征分析初始能力分析初始能力分析目标技能分析目标技能分析情感态度分析情感态度分析问卷调查中常把学习需求与学习者分析整问卷调查中常把学习需求与学习者分析整合，但二者不同合，但二者不同第61页，本讲稿共61页