第一章 小学语文课程的性质和任务优秀课件.ppt

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1、第一章小学语文课程的性质和任务第1页，本讲稿共25页第一节、小学语文课程的发展第一节、小学语文课程的发展一一清末小学开设国文科清末小学开设国文科早在两千多年前，孔子教弟子学习诗、书、礼、早在两千多年前，孔子教弟子学习诗、书、礼、乐、易、春秋，这就是最早的课程。此后，四书乐、易、春秋，这就是最早的课程。此后，四书、五经长期作为课程的主要内容。在古代我国有语文教学、五经长期作为课程的主要内容。在古代我国有语文教学而没有语文学科，语文是和史学、伦理学融于一体的。明清时学而没有语文学科，语文是和史学、伦理学融于一体的。明清时学校课程是以习作八股文为重点内容。校课程是以习作八股文为重点内容。我国最早的蒙

2、学识字课本是西汉的急就篇，之后的三字经我国最早的蒙学识字课本是西汉的急就篇，之后的三字经、百家姓、千字文也影响深远、百家姓、千字文也影响深远,比驰名西方的夸美纽斯的比驰名西方的夸美纽斯的课本早一千多年。课本早一千多年。第2页，本讲稿共25页鸦片战争以后，鸦片战争以后，“废科举、兴学校废科举、兴学校”的口号，提倡的口号，提倡“中学为体，西学为用中学为体，西学为用”。1903年颁布奏定学堂章程，正式建立了我国的小年颁布奏定学堂章程，正式建立了我国的小学制度。课程方面，初等小学设中国文学科，高等小学制度。课程方面，初等小学设中国文学科，高等小学设中国文学科，教学内容有读文、作文、写字、习学设中国文学

3、科，教学内容有读文、作文、写字、习官话。该章程将识字、写字、读书、作文、说话等科官话。该章程将识字、写字、读书、作文、说话等科目合为一科。目合为一科。1907年公布奏定女子小学堂章程，其中规定的年公布奏定女子小学堂章程，其中规定的教授科目里有国文科而无读经科，标志着学科意义教授科目里有国文科而无读经科，标志着学科意义上的语文教学开始进入学校课程。上的语文教学开始进入学校课程。辛亥革命推翻了两千多年的封建制度，建立了辛亥革命推翻了两千多年的封建制度，建立了中华民国。规定初小和高校均设国文科。中华民国。规定初小和高校均设国文科。第3页，本讲稿共25页二二五四运动以后五四运动以后“国文国文”改为改为

4、“国语国语”1920年北洋政府教育部颁布国民学校令，将年北洋政府教育部颁布国民学校令，将“国文国文”科改为科改为“国语国语”科。并通令全国各国民小学将小学一、二科。并通令全国各国民小学将小学一、二年级的年级的“国文国文”改为语体文即白话文。小学语文课程从此改为语体文即白话文。小学语文课程从此称称“国语国语”科，实现科，实现“言文一体言文一体”，这是划时代的变化。，这是划时代的变化。这个名称一直沿用到解放初期。这个名称一直沿用到解放初期。全国教育会联合新学制课程标准起草委员会于全国教育会联合新学制课程标准起草委员会于1923年年刊布了我国第一个课程纲要刊布了我国第一个课程纲要-小学新学制课程标准

5、纲要小学新学制课程标准纲要。其中的小学国语课程纲要规定，国语教学内容包。其中的小学国语课程纲要规定，国语教学内容包括语文、读文、作文、写字四项，要培养听、说、读、作、括语文、读文、作文、写字四项，要培养听、说、读、作、写五种语文能力。写五种语文能力。第4页，本讲稿共25页三三建国之初建国之初“国语国语”改为改为“语文语文”语文语文一名，始于一名，始于1949年华北人民政府教科书编年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称审委员会选用中小学课本之时。前此中学称国文国文，小学称小学称国语国语，至此乃统而一之。彼时同人之意，以，至此乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为为口头为语语，

6、书而为，书而为文文，文本于语，不可偏指，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科听、说、读、写宜并重。故合言之。亦见此学科听、说、读、写宜并重。”（叶（叶圣陶）圣陶）“语文语文”这一课程名称避免了过去的这一课程名称避免了过去的“国语国语”只只指口头语言，指口头语言，“国文国文”只指书面语言，甚至只指文言文只指书面语言，甚至只指文言文的误解，从命名上克服了重文轻语的片面性，使课程名的误解，从命名上克服了重文轻语的片面性，使课程名称更加科学、规范。它体现的听说读写并重的思想引导称更加科学、规范。它体现的听说读写并重的思想引导小学语文教学走上综合训练的道路，小学语文教学走上综合训练的道路，“语文语文

7、”这一课程这一课程名称，从建国之初命名一直使用至今。名称，从建国之初命名一直使用至今。第5页，本讲稿共25页在迄今为止半个世纪的小学语文课程发展过程中，大在迄今为止半个世纪的小学语文课程发展过程中，大体经历了这样几个阶段：建国初期学习苏联，突出语言知体经历了这样几个阶段：建国初期学习苏联，突出语言知识教育和思想教育；识教育和思想教育；50年代末语文课程政治化；年代末语文课程政治化；60年代重年代重视视“双基双基”（基本知识、基本技能）；注重培养读写能力；（基本知识、基本技能）；注重培养读写能力；十年动乱时期，在极左思想指导下，否定语文课程；十年动乱时期，在极左思想指导下，否定语文课程；80年年

8、代实行改革开放以来，语文课程朝着全面培养语文能力、代实行改革开放以来，语文课程朝着全面培养语文能力、注重提高素质的方向稳定前进。总之，建国以来语文课程注重提高素质的方向稳定前进。总之，建国以来语文课程在不断改革中逐步完善。在不断改革中逐步完善。第6页，本讲稿共25页第二节、语文的性质与地位第二节、语文的性质与地位一一小学语文课程的性质小学语文课程的性质课程的性质是某课程区别于其他课程课程的性质是某课程区别于其他课程的本质属性。只有正确地认识课程的性质，的本质属性。只有正确地认识课程的性质，才能在教学中正确地把握方向，落实课程才能在教学中正确地把握方向，落实课程的教学任务，采用相应的教学方法。因

9、此，的教学任务，采用相应的教学方法。因此，正确地认识语文课程的性质是语文教学的正确地认识语文课程的性质是语文教学的首要问题。首要问题。第7页，本讲稿共25页 建国后语文界对语文课程性质、任务认识的建国后语文界对语文课程性质、任务认识的历史发展历史发展1.1950年：关于语文课程具有工具性和思想性双重性质思年：关于语文课程具有工具性和思想性双重性质思想的初步形成；想的初步形成；2.1953年：批评把语文课教成政治课的缺点，但又出现把年：批评把语文课教成政治课的缺点，但又出现把“文文学分析学分析”当成语文教学主要内容的倾向；当成语文教学主要内容的倾向；3.1956年：比较全面地阐述语文课程的性质，

10、明确提出年：比较全面地阐述语文课程的性质，明确提出小学语文科的基本任务是发展儿童语言；小学语文科的基本任务是发展儿童语言；4.1958年：片面强调语文课程的政治性和思想性，语文基础训年：片面强调语文课程的政治性和思想性，语文基础训练被练被“政治化政治化”；第8页，本讲稿共25页 5.1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性；年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性；6.1966-1976年：彻底否定建国年：彻底否定建国17年来的语文教学，语文年来的语文教学，语文课程沦为政治斗争的工具；课程沦为政治斗争的工具；7.1978：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性，：拨乱反正，重新

11、确认语文课程的工具性和思想性，注意加强基础，发展能力；注意加强基础，发展能力；8.1986-1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求，适当降低难度，减轻负担；学目的和要求，适当降低难度，减轻负担；9.20世纪世纪90年代：主张弘扬语文课程的人文精神，将工具性年代：主张弘扬语文课程的人文精神，将工具性与人文性结合起来。与人文性结合起来。第9页，本讲稿共25页（一）、语文课程具有综合性（一）、语文课程具有综合性该观点认为，语文课程内涵非常丰富。在教材里，该观点认为，语文课程内涵非常丰富。在教材里，讲语言文字即是讲语言文字即是“文文”，讲思想就

12、是讲思想就是“道道”，介绍革命领袖和英雄人物时则有，介绍革命领袖和英雄人物时则有较强的思想性，欣赏小说、散文、诗歌时，又有丰富较强的思想性，欣赏小说、散文、诗歌时，又有丰富的文学性（形象性）。在能力训练方面，既要培养学的文学性（形象性）。在能力训练方面，既要培养学生的听、说、读、写能力，又要培养学生的观察力、生的听、说、读、写能力，又要培养学生的观察力、思维力、想象力等等。所以说，语文课程具有综合性。思维力、想象力等等。所以说，语文课程具有综合性。第10页，本讲稿共25页（二）、语文课程具有工具性（二）、语文课程具有工具性1963年颁布的小学语文教学大纲指出：年颁布的小学语文教学大纲指出：“语

13、文是学好语文是学好各门知识和从事各种工作的工具。各门知识和从事各种工作的工具。”1978年颁布的小学语文教学大纲恢复了小学语文年颁布的小学语文教学大纲恢复了小学语文“基础工基础工具具”的提法。的提法。1986年、年、1992年的小学语文教学大纲中，明确将小年的小学语文教学大纲中，明确将小学语文课程的性质定位为学语文课程的性质定位为“工具性工具性”。语文是学习的工具；语文是表情达意的工具；语文是交语文是学习的工具；语文是表情达意的工具；语文是交际的工具。际的工具。第11页，本讲稿共25页（三）、语文课程是工具性和人文性的统一（三）、语文课程是工具性和人文性的统一2001年颁布的语文课程标准，对过

14、去语文课年颁布的语文课程标准，对过去语文课程的性质的争论作了总结，并对语文课程的性质作程的性质的争论作了总结，并对语文课程的性质作了明确解释：了明确解释：语文是最重要的交际工具，是人类文语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。文课程的基本特点。这一提法，除了继续突出语文的交际工具的性质外，这一提法，除了继续突出语文的交际工具的性质外，更强调语文的人文性质，语文的内涵得到进一步的拓更强调语文的人文性质，语文的内涵得到进一步的拓展。展。第12页，本讲稿共25页“工具性工具性”着眼于语文课程培养学生语着

15、眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；文运用能力的课程的实践性特点；“人文性人文性”着眼于语文课程对于学生思想着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。人文学科的特点。第13页，本讲稿共25页 “一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是读读、一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是读读、写写等技术性、技巧性的小事，对现代人的培养无足轻重。写写等技术性、技巧性的小事，对现代人的培养无足轻重。殊不知语言、思想、情感同时发生，语言这个交际工具不仅殊不知语言、思想、情感同时发生，语言这个交际工具不仅是文化的载

16、体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分分对语文学科的完整性千万不能阉割。对语文学科的完整性千万不能阉割。”著名特级教师于漪著名特级教师于漪第14页，本讲稿共25页人文内涵对学生精神领域的影响是深广人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，同时又是潜移默化的学习语言的过程的，同时又是潜移默化的学习语言的过程也是人的生命、心灵、精神律动的过程，也是人的生命、心灵、精神律动的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人创造是人实现自我成长的过程，是激发人创造力与生命力的过程。语文教育绝不仅是概力与生命力的过程。语文教育绝不仅是概念的分析、概括，也不仅是

17、工具的掌握，念的分析、概括，也不仅是工具的掌握，更重要的是一种精神的熏陶和人格的养成，更重要的是一种精神的熏陶和人格的养成，所以说其人文价值是不言而喻的。所以说其人文价值是不言而喻的。第15页，本讲稿共25页需特别强调的是语文的工具性和人文性需特别强调的是语文的工具性和人文性不是相互对立的，也不是不是相互对立的，也不是“工具工具”与与“人人文文”的简单相加，而是相互渗透，融为一的简单相加，而是相互渗透，融为一体的。工具是就其形式而言，人文是就其体的。工具是就其形式而言，人文是就其内容而言；工具性是躯壳，人文性是灵魂。内容而言；工具性是躯壳，人文性是灵魂。没有语言这个工具，人文内涵无以依托；没有

18、语言这个工具，人文内涵无以依托；舍弃人文，语言也失去了存在的价值。语舍弃人文，语言也失去了存在的价值。语文应是这样的一门课程：发展语言，发展文应是这样的一门课程：发展语言，发展思维，传承文化，培养人格，促进人的社思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化品位。会化，提高人的审美能力和文化品位。第16页，本讲稿共25页 语文的人文性在教学中的体现语文的人文性在教学中的体现1.重视学生的个体化发展重视学生的个体化发展语文课程标准指出：语文课程标准指出：“语文教育要充分关注学生的个语文教育要充分关注学生的个性差异和发展。性差异和发展。”教学中强调把重点放在发挥学生的主教学中强调

19、把重点放在发挥学生的主体性和创造性上。体性和创造性上。第17页，本讲稿共25页 2.倡导合作学习倡导合作学习“小组合作学习小组合作学习”的教学形式为学生的主体发的教学形式为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件，其内容包括互展提供了良好的氛围和条件，其内容包括互相讨论、评价、反馈、倾听、激励、互为师相讨论、评价、反馈、倾听、激励、互为师生等生等3.培养审美情趣培养审美情趣第18页，本讲稿共25页二二小学语文课程的地位小学语文课程的地位在我国漫长的古代学校教育中，自清在我国漫长的古代学校教育中，自清末开始设立语文课程至今，规定的语文授末开始设立语文课程至今，规定的语文授课时数比其他课程都多。国文改

20、国语后语课时数比其他课程都多。国文改国语后语文课程仍处在最重要的地位。新中国建立文课程仍处在最重要的地位。新中国建立后，全国实行统一的教学计划和教学大纲。后，全国实行统一的教学计划和教学大纲。小学语文一直是一门重要的基础课，授课小学语文一直是一门重要的基础课，授课时数最多。特别值得注意的是义务教育教时数最多。特别值得注意的是义务教育教学计划在学科课程之外增设了活动课程，学计划在学科课程之外增设了活动课程，这就为加强语文课程开辟了第二渠道。这就为加强语文课程开辟了第二渠道。第19页，本讲稿共25页总之，语文课程基础工具学科的性质决定了小学语总之，语文课程基础工具学科的性质决定了小学语文是核心课程

21、，它在各科教学中处于基础地位。当文是核心课程，它在各科教学中处于基础地位。当今人类已进入信息时代，科技的不断进步，知识经今人类已进入信息时代，科技的不断进步，知识经济初见端倪，济初见端倪，21世纪的人应具有学会认知、学会做世纪的人应具有学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存和发展这四中基本能事、学会共同生活、学会生存和发展这四中基本能力。自主地创造性地学习是上述能力的核心。而知力。自主地创造性地学习是上述能力的核心。而知识是能力的载体，语言文字又是掌握知识的工具。识是能力的载体，语言文字又是掌握知识的工具。因此也需要有坚实的语文学习的基础。所以在学校因此也需要有坚实的语文学习的基础。所以在

22、学校教育、各科教学中应确保语文课程的基础地位，在教育、各科教学中应确保语文课程的基础地位，在提高教学效率的前提下使其有足够的教学时间提高教学效率的前提下使其有足够的教学时间第20页，本讲稿共25页第三节第三节小学语文课程的任务小学语文课程的任务一、人文素养方面一、人文素养方面1、爱国主义和社会主义道德品质、爱国主义和社会主义道德品质2、认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族、认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧文化智慧3、具备开放的视野，关心当代生活，吸取人、具备开放的视野，关心当代生活，吸取人类优秀文化的营养类优秀文化的营养4、教育学生热爱中华民族语言，热爱祖国文、教育学生热爱中华民族

23、语言，热爱祖国文字，热爱优秀的文学作品，敬仰伟大的作字，热爱优秀的文学作品，敬仰伟大的作家的崇高人格和爱国情怀。家的崇高人格和爱国情怀。第21页，本讲稿共25页二、语文学习习惯、方法和态度方面二、语文学习习惯、方法和态度方面1、养成学习语文的良好习惯、养成学习语文的良好习惯2、掌握最基本的学习方法、掌握最基本的学习方法3、主动学习的态度和自信心、主动学习的态度和自信心三、语文能力方面三、语文能力方面1、识字写字能力、识字写字能力2、阅读能力、阅读能力3、习作能力、习作能力4、口语交际能力、口语交际能力第22页，本讲稿共25页四、思维能力和创新精神方面四、思维能力和创新精神方面第23页，本讲稿共

24、25页语文课程的性质决定着语文教学以学生为语文课程的性质决定着语文教学以学生为本的新理念，决定着语文教学在于揭示人本的新理念，决定着语文教学在于揭示人性的真、善、美，显示人的本质力量的真性的真、善、美，显示人的本质力量的真正价值。所以语文课程标准明确指出：正价值。所以语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人学生是语文学习的主人”“学生是学习学生是学习和发展的主体。和发展的主体。”主体主体主人决定学习主人决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者学习活动的引导者和组织者”。第24页，本讲稿共25页新理念的确立，给教师提出了更高的

25、要求。新理念的确立，给教师提出了更高的要求。要求教师更新课程观、学生观、质量观，要求教师更新课程观、学生观、质量观，要求教师提高自身素质，掌握新理念指导要求教师提高自身素质，掌握新理念指导下的新的教学内容和教学策略。由于旧观下的新的教学内容和教学策略。由于旧观念的痕迹很深，教育观念的转变是很艰难念的痕迹很深，教育观念的转变是很艰难的、有时甚至是很痛苦的。人们常说，在的、有时甚至是很痛苦的。人们常说，在历史的转折关头，有人被飞驰的时代列车历史的转折关头，有人被飞驰的时代列车抛弃；同样，在教育理念的转变时刻，也抛弃；同样，在教育理念的转变时刻，也有人由于因循守旧而被时代洪流所淘汰，有人由于因循守旧而被时代洪流所淘汰，这就是历史发展的必然趋势。这就是历史发展的必然趋势。第25页，本讲稿共25页