最新《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》中期报告.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date初中数学分层作业有效性策略的实践研究中期报告中高年级数学分层作业设计研究开题报告 课题编号：JXKT-ZS-04-057初中数学分层作业有效性策略的实践研究中期报告一、课题简介（一）课题提出背景：1、分层作业的必要性。由于传统作业存在缺失以及数学课程标准要求，在数学教学中开展作业分层实践研究具有较强的针对性和必要性。2、课题研究的创新点。（1）不仅注重策略研究，更注重

2、实践研究，使得研究更加系统化，更具策略性和可操作性。（2）凸显学生全程、全员参与的主体作用，转变学生的学习行为，减轻教师工作量，同时为师生减负增效。 3、主要观点：1、初中数学分层作业研究应具策略性、可操作性。在分层设计的基础上，应进一步关注对分层作业的策略及操作模式研究。 2、发挥学生主动性，挖掘学生潜能，师生共同合作，参与作业分层一体化操作模式及策略性研究，进一步调动学生的学习积极性和主动性，变被动完成任务为主动学习探索。3、学生全程全员参与操作模式，强化分层作业的有效性。（二）研究目标：1探索形成初中数学有效分层作业的策略。转变教师作业设计意识，改生学习行为，通过逐步递进，促进学生主动学

3、习，学有所获，提高教师教学的实效性。2探索以教师为主导，学生为主体，适合初中数学作业分层设计、批改、评价、纠错、反馈、有效性测试的一体化操作模式，为师生双方减负增效。（三）主要研究内容：1、主要研究内容：（1）调查数学作业设计的现状。（2）梳理数学作业设计存在的问题及形成原因。（3）分层作业有效设计的策略研究。（4）分层作业有效批改的策略研究。（5）分层作业有效纠错的策略研究。（6）分层作业的有效性检测研究（7）数学作业分层设计、完成、批改、纠错、评价、反馈、有效性测试的一体化操作模式实践研究。2、研究重点：分层作业设计、批改、评价、纠错策略的研究。3、研究难点: 分层作业设计、批改、评价、纠

4、错策略的实践研究。二、研究方法应用简述序号研究方法应用阶段应用目的1文献法贯穿课题研究始终为研究理论学习储备2调查、访谈法用于师生问卷调查为课题预设策略做前期准备3经验总结法贯穿课题研究始终将预设及改进后，好的做法加以提炼，形成策略4个案研究法用于各年级个案学生成绩追踪每个班A、B、C三个层次的学生各抽取三名，作为课题分层个案研究，进行长期成绩追踪5测验法用于作业有效性检测通过每学期期中期末考试测验，进行成绩追踪分析6实验法贯穿课题研究始终将在问卷调查的基础上，形成的预设策略，通过实践，不断进行检测，改进、完善三、课题阶段性任务安排 1、2014年下半年：分层作业有效设计策略的实践研究 2、2

5、015年上半年：分层作业有效批改评语策略的实践研究 3、2015年下半年：分层作业有效纠错策略的实践研究4、2016年上半年：分层作业的有效性检测策略的实践研究5、2016年下半年：一体化操作模式实践研究。6、2017年上半年：整理汇总资料，做好结题准备 四、课题完成情况 1、完成教师、学生问卷调查两份，形成分析报告两方面 2、通过研讨、形成预设策略，进行实践研究。 （1）2014年下半年：分层作业有效设计策略的实践研究 （2）2015年上半年：分层作业有效批改策略的实践研究 （3）2015年下半年：分层作业有效纠错策略的实践研究 （4）2016年上半年：分层作业的有效性检测策略的实践研究 3

6、、通过实践、及时反馈补充完善作业有效分层、批改、纠错的策略。 4、形成阶段性成果（1）问卷调查，形成调查报告（2）实践研究，补充完善形成作业有效分层、批改、纠错、有效性检测策略。（3）形成初中数学分层作业有效性策略的实践研究论文集、心得体会集、实践案例集、分层作业集、中期研究报告五、课题实践反馈课题实践反馈将从学生分层、作业分层设计、批改、评价、纠错几个环节，详细阐述最初的预设策略以及补充完善后的形成策略实践情况。 1、学生分层策略研究 （1）预设学生分组策略：根据学习实际、作业完成能力和考试成绩，学生分为基础组A组、巩固组B组、提高组C组三组类别。存在问题：仅适合初始期粗轮廓式分组，当学生作

7、业完成有上下浮动变化时，就急需调整，否则不便于后期工作开展。（2）改进学生分层策略前期软性分层。让学生结合自己的学习实际自愿申报达到的学习目标层次，再通过老师审定确定暂时的学习目标层次，要求平时的学习不能低于暂定的目标，鼓励向更高的目标努力靠近。根据学生所选的学习目标层次确定小组成员的分层情况，这样就同时实现了学生分层。中、后期滚动分层当分组一段时间后，一些学生通过勤奋学习，不懈努力，在考试和作业中明显进步，能够达到高一级的要求时，这时就进入到高一组，反之亦然。个别弹性分层。对极少数学生，从多种原因考虑，不适宜明确分层的，可以找其谈心，给他（她）建议适合的组别，让他（她）有弹性的空间，既保护了

8、自尊，又调动了他们的积极性。实践效果：三级分层更加科学合理，既考虑到学生学习实际，也考虑到性格性别等因素，便于小组成员融洽合作，充分调动了各个层面学生的学习积极性。2、作业分层设计策略研究（1）预设作业分层设计策略。根据学生分组情况，作业对应布置分为基础、巩固、提高三个层次。其中，基础组：必做题为基础层次作业，注重知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主；巩固组：必做题为基础层次作业，选做题为巩固层次作业，巩固层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练；提高组：必做题为巩固层次，选做题为提高层次，提高层次为综合题或探索性问题，重在提高综合能力。存在问题：1、教师作业分层设计缺乏策略，随意性大

9、，作业分层缺乏层级间的递进性，缺乏作业层级一体化下的层次性分层。2、如何体现，依据什么分层，缺乏明确要求。（2）改进作业分层设计策略 在原有预设基础上，从以下四点进一步细化作业分层设计要求。 紧扣四点（教学目标、知识重难点，中考考点及学生实际）设计作业分层。 以B层作业确定A、C层作业，保证作业层级一体化。刚性作业与弹性作业相结合。根据教学内容针对性进行作业分层设计。完成情况：1、以上四个策略均做了实践，且实践情况比较良好，老师们基本都能根据教学内容，确定是否需要分层设计。2、都能紧扣四点，以B层作业确定A、C层作业进行作业分层设计，保证了作业层级一体化。对个别学生也都能做到刚性作业与弹性作业

10、相结合。实践效果：作业分层设计终于从最初的模糊混乱，各自为政，尝试分层，统一过渡到到后期的原则统领，深入有序，为课题研究奠定了良好的基础。主要体现在以下两方面：教师分层作业设计相对成熟，已经从感性认识上升到理性认识。 教师作业布置策略得当，能够做到胸中有数，且层次增减有序。3、作业分层批改：作业批改形式由最初预设的单一教条，逐步完善形成了大策略下的多样化，形式多元，具体操作方法凸显不同个人班级特色，令人欣慰。主要效果体现在：（1）批改模式多样化。充分发挥了教师教与学生学双方的积极性，使学生变被动学习为主动学习，既减少了教师的工作量，又激发了学生的学习主动性和积极性。（2）小组批改效果显著。组长

11、作为本小组的“班主任”，负责本组的学习等工作。这就像把一个大班分成了若干个小班，老师就有若干个助手来管理其他学生，不但井井有条，而且能够落到实处，这样既减轻了老师的负担，又锻炼培养了学生的能力，还激发了学生的责任感。”（二）学生层面：1、初步改变了学生不愿意做作业的被动局面，提高了学生的学习积极性与主动性。2、学生学习兴趣、主动性增强，自信心和自觉性相应地提高。3、教师由原先的独角演员演变为幕后导演，充分发挥了教与学双方的积极性。4、分层作业评价的策略研究（1）预设评价方式-三评结合，逐级渐进 即评价方式为语言评价、评语评价，作业榜评价三种形式，且实践初期可逐级渐进，后期可相互结合使用。完成情

12、况：1、三评结合中的语言评价、评语评价，较为常规，完成情况总体良好；2、作业榜评价，未能如期开展。 （2）预设评价原则-分类评价，兼顾各层预设评价原则，同批改原则，基本保持了分层原则的一致性，具体如下：基础组学生，评价以鼓励为主，注重激发兴趣。巩固组学生，评价以指正为主，注重方法指导。提高组学生，评价以激励为主，注重拓宽思路。完成情况：1、学生评语实践仅在个别班级，且学生评语比较单一，缺乏技巧，究其原因，教师对其评价技巧缺乏必要的培训。可由分级统一培训，进行展示。2、多数教师评价过于简单，仅个别教师长期坚持。实践效果：1、评价能够培养学生形成良好的学习习惯，形成正确的解题思路和方法， 2、评价

13、体现了以生为本的理念。存在问题：1、学生评语语言较为匮乏，缺乏针对性，及评价技巧。2、部分教师，自己批改，学生进行简单评价。六、课题研究存在问题及改进措施1、主持人层面：存在问题1：课题主持人对作业分层整体预设缺乏相应深入的思路与想法，预设层面站的高度不够，思路过于逼仄，不够开阔。改进措施：多方查阅资料，多方结合学生需要，多方听取教师建议，充分发挥课题组成员智慧的力量，发挥团队的优势，进行科学合理既具前瞻性，又具操作性的策略预设。存在问题2：课题研究中后期跟进、督促、指导力度也不够。改进措施：课题主持人加强学习，加大跟进力度，加强资料留存，加强阶段性工作总结反馈与改进完善。2、教师层面：存在问

14、题：由于教学任务繁重，教学及德育活动安排过多，教师没有太多时间，同时专注于教学与研究，导致个别教师的分层作业设计与上交分层作业电子稿是两张皮，即当天教学内容完成后的作业设计是认真思考完成的，学期末上交的则是下载敷衍的，降低了研究的实效性。改进措施：1、和教师交流谈心，统一认识，做到表里一致，提升作业设计的有效性。2、和教务进行协商，通过学科层面教学教研活动的安排，做到教研活动与课题研究相互渗透，深化推进课题研究。3、学生层面：存在问题：依然有个别学生不能参与分层作业的完成。改进措施：1、任课教师多加沟通，提升认识，强化学法指导，突破学习障碍，树立学习信心。2、与班主任沟通，多给机会，鼓励此类学

15、生多参与班级或学校一些大型德育活动，通过班级和学校德育活动的推进，多给与展示个人亮点的平台，激发树立个人自信心的同事，引导其能够多专注于学科学习。存在问题：依然有个别学生不能参与分层作业的完成。改进措施：任课教师多加沟通，提升认识，强化学法指导，突破学习障碍，树立学习信心。（二）客观原因：1、学校数学组两个课题立项，全员参与，导致精力分散。2、课题组成员认识不统一，完成情况良莠不齐。七、下一阶段工作安排（一）任务分解，阶段重心安排如下：1、2016年下半年：（1）继续深化分层作业有效批改、纠错策略的实践研究；（2）一体化操作模式实践研究。2、2017年上半年：整理汇总资料，做好结题准备（二）对

16、已完成工作查漏补缺：1、进一步深化分层作业有效批改、纠错策略的实践研究。2、加强课题研究指导、督促、反馈、反思、改进、完善、培训工作。 八、工作亮点与不足（一）课题研究中好的方面1、做好了课题研究的加法与减法。2、做好了课题研究及时反思，及时补充完善。（二）课题研究中的不足1、主持人尚需继续加强学习，切实提升课题研究问题解决能力。2、对课题组成员思想行动跟进不足。十、感言：教育教学，不只是一项技能，更是一门艺术.课题研究，不只是对自己教育教学经验的提炼和浓缩，对自己教育教学技能艺术的内化和升华.更是一种肩负教育教学责任感和使命感的敬畏态度和反思行为.课题研究，并不是仰视下的高大上，而是亲身参与体验后的接地气.课题研究，源于教育教学，升华指导于教育教学.教育、教学、教科研，三位一体，相辅相成，不可割裂。静心教育，远离浮躁，教育才能美好.醉心研究，摒弃功利，研究才能纯粹.教科研，我们在路上.-