最新《构建和谐课堂-减轻农村小学生过重课业负担的策略研究》课题总讲解.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date构建和谐课堂-减轻农村小学生过重课业负担的策略研究课题总讲解构建和谐课堂-减轻农村小学生过重课业负担的策略研究课题总讲解构建和谐课堂 , 减轻农村小学生过重课业负担的策略研究课题 实 施 方 案一 、 课 题 的 提 出1、 课 题 提 出 的 背 景减 轻 学 生 负 担 , 提 高 教 学 质 量 虽 是 一 个 老 话 题 , 但 却 是 社 会 各 界 、 人

2、 民 群 众 十 分 关 注 的 热 点 问 题 。 应 该 说 , 在 这 一 问 题 上 从 各 教 育 主 管 部 门 到 学 校 都 做 了 大 量 的 工 作 , 进 行 了 富 有 成 效 的 实 践 探 索 , 涌 现 出 一 批 “ 轻 负 担 高 质 量 ” 的 典 型 , 但 是 , 我 们 还 应 该 清 醒 地 认 识 到 , 有 些 老 师 在 教 学 方 法 上 仍 然 是 穿 新 鞋 走 老 路 , 仍 然 是 靠 加 班 加 点 、 题 海 战 术 、 加 大 作 业 量 等 增 加 学 生 负 担 的 做 法 , 来 达 到 所 谓 的 高 质 量 。 令 人

3、 “ 费 解 ” 的 是 , 尽 管 学 生 的 学 习 生 活 频 频 “ 超 载 ” , 但 这 些 学 校 和 老 师 的 教 学 质 量 还 是 不 能 令 人 满 意 。 因 之 , 减 轻 学 生 过 重 的 课 业 负 担 、 培 养 学 生 学 习 的 兴 趣 和 能 力 、 提 高 教 学 效 率 和 质 量 是 我 们 当 前 迫 切 需 要 解 决 的 课 题 。 为 此 , 我 们 将 “ 构 建 和 谐 课 堂 , 减 轻 学 生 过 重 负 担 研 究 ” 作 为 研 究 课 题 , 这 对 改 变 当 前 “ 老 师 累 、 学 生 苦 ” 的 现 象 , 培 养

4、 一 代 高 素 质 的 建 设 者 和 接 班 人 具 有 深 远 的 意 义 。2、 所 要 解 决 的 主 要 问 题本 课 题 的 提 出 旨 在 解 决 以 下 几 个 方 面 的 问 题 :1、 转 变 教 师 的 传 统 教 学 观 念 , 努 力 提 高 师 德 素 质 和 教 师 备 课 、 辅 导 、 等 常 规 教 学 能 力 。2、提 升 教 师 调 控 课 堂 教 学 的 能 力 。优 化 课 堂 教 学 结 构 ,提 高 教 师 在 教 学 中 把 握 重 点 难 点 、 用 精 彩 的 课 堂 教 学 设 计 培 养 和 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ,

5、 构 建 和 谐 课 堂 , 提 高 课 堂 教 学 效 率 。 3、改 变“ 教 师 讲 ,学 生 听 ”的 单 一 的 课 堂 教 学 模 式 ,设 计 灵 活 多 样 的 学 生 活 动 。4、 提 高 学 生 学 习 兴 趣 , 培 养 他 们 自 主 学 习 和 创 新 能 力 。二 、 课 题 研 究 的 意 义课 题 的 界 定 :1. 和 谐 :指 事 物 或 现 象 各 方 面 的 协 调 、 配 合 多 样 性 的 统 一 , 在 哲 学 上 , 和 谐 是 真 、 善 、 美 的 统 一 , 是 事 物 最 佳 的 表 现 形 态 , 是 一 切 美 好 事 物 的 共

6、同 特 点 。 2. 和 谐 课 堂 :是 运 用 恰 当 、 科 学 和 艺 术 的 教 学 手 段 , 让 学 生 在 愉 快 的 和 谐 气 氛 中 进 行 学 习 , 从 而 提 高 课 堂 教 学 效 率 , 减 轻 学 生 负 担 , 使 学 生 得 到 全 面 发 展 。 和 谐 课 堂 教 学 环 境 对 学 生 的 影 响 是 潜 移 默 化 的 , 它 具 有 一 种 同 化 力 , 使 学 生 真 正 做 到 学 习 的 主 人 。 3. 课 业 负 担 。 前 苏 联 著 名 教 育 家 、 教 学 论 专 家 巴 班 斯 基 在 教 学 教 育 过 程 最 优 化 一

7、 文 中 认 为 , “ 学 生 的 实 际 学 习 能 力 就 是 他 的 心 理 、 生 理 和 精 神 的 潜 力 , 以 及 间 接 起 作 用 的 外 部 条 件 的 总 和 ” , 学 习 超 过 了 学 生 学 习 能 力 的 总 和 就 是 负 担 过 重 。研 究 意 义 (价 值 :本 课 题 的 研 究 在 于 真 正 意 义 上 解 决 学 生 课 业 负 担 问 题 , 把 学 生 从 沉 重 的 负 担 中 解 脱 出 来 , 还 给 他 们 一 块 蔚 蓝 的 天 空 , 提 高 教 师 自 身 素 质 , 丰 富 教 育 理 论 与 实 践 知 识 , 从 而

8、推 动 新 课 改 持 续 健 康 发 展 , 大 面 积 提 高 教 育 教 学 质 量 。 本 课 题 的 研 究 与 实 施 将 促 进 教 师 教 学 观 念 和 教 学 行 为 发 生 深 刻 的 改 变 , 有 助 于 教 师 更 自 觉 地 推 动 素 质 教 育 , 为 学 校 的 科 学 、 人 性 办 学 出 谋 划 策 ; 本 课 题 的 研 究 还 能 提 高 家 长 的 认 识 , 为 学 生 的 课 外 生 活 提 供 足 够 时 间 与 空 间 , 这 对 改 变 当 前 农 村 小 学 生 课 业 负 担 过 重 、 努 力 为 学 生 创 造 宽 松 的 学

9、习 环 境 、 培 养 一 代 合 格 的 高 素 质 的 社 会 主 义 建 设 者 和 接 班 人 具 有 重 要 意 义 。三、课题假设和研究目标1、 课 题 假 设本 课 题 旨 在 教 师 备 课 、 授 课 、 作 业 设 计 等 教 法 和 学 法 方 面 进 行 深 入 研 究 , 以 促 使 学 生 个 体 的 发 展 达 到 其 最 佳 程 度 或 最 佳 状 态 , 最 大 限 度 地 发 挥 教 育 、 教 学 活 动 的 效 益 和 效 率 , 把 学 生 从 单 调 枯 燥 的 学 习 氛 围 中 解 脱 出 来 , 既 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 , 又

10、减 轻 学 习 负 担 。2、 研 究 目 标(1、通 过 课 题 研 究 ,培 养 积 极 、融 洽 的 师 生 关 系 ,培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯 , 形 成 良 好 的 学 习 动 力 系 统 , 实 现 师 生 综 合 素 质 的 和 谐 发 展 。(2、通 过 课 题 的 研 究 ,构 建 体 现 和 谐 课 堂 教 学 环 境 的 操 作 模 式 , 减 轻 学 生 负 担 。(3、通 过 课 题 的 研 究 ,积 极 探 索 有 效 的 校 本 教 研 模 式 ,促 进 教 师 教 学 实 践 水 平 的 提 高 , 达 到 学 校 整 体 教 育 教 学 质

11、量 的 提 高 。 四 、 课 题 研 究 的 依 据心 理 学 研 究 表 明 ,人 在 轻 松 和 谐 的 环 境 里 ,思 维 才 表 现 得 最 活 跃 。 反 之 , 在 压 抑 的 思 想 环 境 里 , 在 禁 锢 的 课 堂 教 学 气 氛中 , 很 难 产 生 创 造 性 思 维 。 因 此 , 构 建 和 谐 轻 松 的 课 堂 , 产 生 教 学 合 力 , 才 能 真 正 促 进 学 生 的 发 展 。前 苏 联 著 名 教 育 家 、心 理 学 家 赞 可 夫 的 教 学 发 展 理 论 、加 涅 的 教 等 研 究 对 课 堂 教 学 模 式 的 理 论 研 究 都

12、 有 所 涉 及 , 他 们 研 究 出 了 很 多 影 响 减 负 的 因 素 :1.关 注 教 师 特 征 :如 什 么 样 的 教 学 是 有 效 的 教 学 、什 么 样 的 教 师 是 有 效 教 师 , 这 为 后 来 的 深 入 研 究 奠 定 了 基 础 。2. 关 注 学 生 的 学 习 :他 们 已 经 把 注 意 力 从 教 师 的 身 上 移 到 学 生 以 及 学 生 的 学 习 上 , 但 并 没 有 否 定 教 师 的 作 用 。在 我 国 , 对“ 构 建 和 谐 课 堂 ,减 轻 学 生 负 担 ”的 研 究 由 来 已 久 , 自 20世 纪 80年 代 以

13、 来 国 内 同 行 通 过 实 践 建 构 了 几 百 种 教 学 模 式 , 较 为 著 名 的 有 :1、 多 元 智 能 理 论多 元 智 能 理 论 强 调 以 学 生 为 中 心 , 将 学 生 与 其 天 赋 联 系 起 来 , 从 知 识 的 被 动 接 受 者 转 变 为 主 动 的 学 习 者 , 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 , 为 学 生 的 发 展 提 供 多 元 智 力 的 机 会 。2. 新 课 程 理 论 。基 础 教 育 课 程 改 革 的 具 体 目 标 指 出 :改 变 课 程 实 施 过 于 强 调 接 受 学 习 、 死 记 硬 背 、 机 械

14、训 练 的 现 状 , 倡 导 学 生 主 动 参 与 , 乐 于 探 究 , 培 养 其 搜 集 和 处 理 信 息 、 获 取 新 知 识 的 能 力 。3. 素 质 教 育 的 理 论 。素 质 教 育 就 是 全 面 和 谐 发 展 的 教 育 , 以 面 向 全 体 学 生 , 全 面 提 高 学 生 的 基 本 素 质 为 根 本 目 的 , 以 注 重 开 发 受 教 育 者 的 潜 能 , 促 使 受 教 育 者 在 德 育 、 智 育 、 体 育 、 美 育 诸 方 面 得 到 生 动 、 活 泼 、 主 动 地 发 展 为 特 征 的 教 育 。4. 罗 杰 斯 人 本 主

15、 义 教 育 学 说人 具 有 非 常 优 异 的 先 天 潜 能 , 教 育 无 需 也 不 应 该 向 学 生 灌 输 什 么 , 这 样 做 慧 压 抑 潜 能 的 自 然 实 现 。 教 育 只 需 为 学 生 潜 能 的 发 展 提 供 一 个 宽 松 、 和 睦 的 心 理 环 境 , 使 之 能 在 “ 内 驱 力 ” 的 本 能 驱 动 下 自 动 的 形 成 。五 、 实 验 内 容 及 基 本 操 作 方 法目 前 我 镇 多 数 农 村 小 学 生 课 业 负 担 过 重 , 体 现 为 学 生 书 包 越 来 越 重 , 作 业 越 写 越 多 , 学 生 睡 眠 时

16、间 不 足 , 甚 至 导 致 个 别 地 方 师 生 关 系 较 为 紧 张 。1、 实 验 内 容针 对 上 述 现 状 , 本 课 题 确 立 如 下 实 验 内 容 :立 足 实 际 , 以 学 校 作 为 本 课 题 研 究 的 具 体 环 境 和 单 位 , 从 管 理 、 教 师 、 学 生 等 方 面 展 开 和 谐 课 堂 研 究 , 切 实 减 轻 学 生 过 重 的 课 业 负 担 。 2、 基 本 操 作 方 法(1、提 高 教 师 素 质 ,增 强 教 师 的 人 格 魅 力 。教 师 素 质 水 平 是 学 校 生 存 的 关 键 , 教 师 要 从 各 方 面 提

17、 高 自 身 , 增 强 自 身 人 格 魅 力 。(2、探 究 高 效 教 学 的 有 效 途 径 。要 让 每 一 个 学 生 都 有 一 份 快 乐 的 心 情 ,变 苦 学 为 乐 学 ,教 师 须 做 到 :精 心 备 课 、精 心 教 学 。 (3、精 心 设 计 学 生 作 业 。作 业 设 计 要 考 虑 针 对 性 ,是 否 布 置 作 业 或 布 置 多 少 作 业 要 根 据 教 学 内 容 和 学 生 自 身 的 实 际 情 况 来 决 定 , 在 布 置 作 业 时 把 握 关 键 知 识 , 减 少 低 效 和 无 效 劳 动 。 (4、增 进 与 学 生 情 感

18、的 交 流 与 共 鸣 。教 师 不 仅 仅 是 学 生 学 习 的 引 导 者 , 也 是 学 生 心 理 的 疏 导 者 , 师 生 之 间 达 到 情 感 共 鸣 , 才 有 利 于 构 建 和 谐 生 师 生 关 系 , 减 轻 学 生 负 担 。六 、 实 验 的 方 法 和 步 骤1、 实 验 对 象 xx 镇 xx 小 学 三 至 六 年 级 学 生对 比 对 象 xx 镇 xx 小 学 三 至 六 年 级 学 生xx 镇 xx 小 学 三 至 六 年 级 学 生2、 研 究 方 法(1 文 献 研 究 法(2 行 动 研 究 法(3 实 验 研 究 法(4 问 卷 、 探 访

19、研 究 :(5 个 案 研 究3、 变 量 的 选 取(1自 变 量 :教 师 自 身 素 质 的 提 高 ,人 格 魅 力 的 提 升 ,课 堂 教 学 的 有 效 性 , 亲 密 、 融 洽 的 师 生 关 系 。(2因 变 量 :学 生 学 习 负 担 减 轻 , 学 习 兴 趣 增 加 。4、 无 关 变 量 的 控 制本 课 题 在 研 究 中 , 可 能 出 现 教 师 水 平 、 学 生 基 础 、 教 学 条 件 及 家 庭 等 一 些 无 关 变 量 。 为 控 制 这 些 无 关 变 量 对 实 验 的 影 响 , 拟 采 取 以 下 方 法 :(1 加 强 教 师 培 训

20、 , 让 教 师 拥 有 现 代 教 育 理 论 和 现 代 教 育 教 学 技 术 。(2 注 重 因 材 施 教 , 不 搞 “ 一 刀 切 ” 。(3 家 校 结 合 , 共 同 关 注 学 生 学 习 兴 趣 , 减 轻 学 生 负 担 。 5、 实 验 步 骤 (即 研 究 过 程 :本 课 题 研 究 预 计 从 2013年 4月 2015年 4月 共 两 年 时 间 :(1 、 2013年 4月 2013年 6月 为 课 题 的 准 备 阶 段 。 本 阶 段 通 过 调 查 研 究 , 写 出 开 题 报 告 , 等 待 立 项 批 准 ; 制 定 实 验 方 案 ; 写 出

21、课 堂 教 学 现 状 的 调 查 报 告 。(2 、 2013年 7月 2015年 2月 为 课 题 的 实 施 阶 段 。 本 阶 段 全 面 开 展 实 验 研 究 , 侧 重 于 在 三 四 两 个 年 级 进 行 跟 踪 实 验 研 究 , 作 好 实 验 记 录 ; 制 定 小 学 生 课 业 负 担 过 重 产 生 的 原 因 调 查 问 卷 ,对 调 查 问 卷 进 行 统 计 分 析 ; 实 验 教 师 撰 写 总 结 论 文 和 学 术 论 文 , 撰 写 出 总 课 题 实 验 报 告 。(3、 2015年 3月 2015年 4月 为 总 结 结 题 阶 段 。对 本 课

22、 题 的 研 究 过 程 及 资 料 进 行 整 理 、 归 纳 、 总 结 、 分 析 , 完 成 课 题 研 究 成 果 的 编 撰 工 作 , 撰 写 结 题 报 告 , 征 求 专 家 意 见 , 申 请 结 题 。 七 、 课 题 实 验 的 组 织 管 理1、 课 题 领 导 小 组组 长 :xxx副 组 长 :xxx成 员 :xxx 、 xxx2、 课 题 组 成 员 及 分 工组 长 :xxx 主 要 负 责 课 题 实 验 方 案 的 总 设 计 , 研 究 活 动 的 策 划 组 织 , 研 究 过 程 的 全 面 管 理 。 副 组 长 :xxx xxx 负 责 资 料

23、的 收 集 与 整 理 、 本 课 题 方 案 的 指 导 和 实 施 。xxx 实 践 与 探 索xxx 实 践 与 探 索xxx 实 践 与 探 索xxx 实 践 与 探 索xxx 实 践 与 探 索3、 指 导 专 家xxx xxx xxx xxx xxx4、 协 作 研 究 成 员xxx xxx xxx附件 课题实验前学生基本情况调查对比表 具体数据 调查内容 学习兴趣 项目 有兴趣 无兴趣 无所谓 9小 时 以 上 8-9 小 时 8小 时 以 下 太多 较多 无所谓 喜欢老师 不喜欢老师 无所谓 实验前 37 40 23 20 35 45 73 15 12 31.8 25.5 42

24、.7 实验后 九、经费预算 第 一 阶 段 2013 年 4 月 2013 年 6 月 为 课 题 的 准 备 阶 段 。 本阶段通过调查研究，写出开题报告，等待立项批准；学 习有关理论知识，购买实验研究用有关书籍，资料等费用预算 约 1000 元 。 第 二 阶 段 2013 年 7 月 2015 年 2 月 为 课 题 的 具 体 实 施 阶 段。 本阶段制定出课题具体实施方案，全面开展实验研究，作 好实验记录，撰写总结论文和学术论文。外出听课、学习、考 察 等 费 用 预 算 约 为 1500 元 。 第 三 阶 段 2015 年 3 月 2015 年 4 月 为 课 题 总 结 结 题 、 鉴 定 阶段。 对 本 课 题 的 研 究 过 程 及 资 料 进 行 整 理 、归 纳 、总 结 、分 析 ， 完 成 课 题 研 究 成 果 的 编 撰 工 作 ，撰 写 结 题 报 告 ，征 求 专 家 意 见 ， 申 请 结 题 。 经 费 预 算 约 为 2000 元 。 xx 教 办 课 题 组 2013 年 4 月 -