心理学人事.docx
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1、11。个体体心理是是指个人人具有的的或在个个人身上上发生的的心理现现象。个个体心理理可以分分为心理理动力、心心理过程程、心理理状态和和心理特特征四个个方面。2。人的的心理是是一种动动态的活活动过程程,包括括认知过过程、情情绪过程程和意志志过程。3。认知知过程是是个体获获取知识识和运用用知识的的过程,包包括感觉觉、知觉觉、记忆忆、思维维和言语语等。4。心理理状态指指心理活活动在一一段时间间表现出出的相对对稳定而而持续的的状态,其其持续时时间可以以是几个个小时、几几天或几几个星期期。5。心理理特征是是人们在在认知、情情绪和意意志活动动中形成成的那些些稳固而而经常出出现的意意识特性性,主要要包括能能
2、力、气气质和性性格。6。人的的心理具具有意识识性。意意识指能能为个体体所清晰晰觉察的的心理活活动。无无意识指指人们在在正常情情况下觉觉察不到到,也不不能自觉觉调节和和控制的的心理现现象7。心理理学产主主的哲学学背景(一)唯唯理论 代表表人物是是法国的的哲学家家和科学学家笛卡卡儿。他他的思想想本质是是唯心主主义的,他他相信理理性的真真实性,认认为只有有理性才才是真理理的唯一一来源。 (二)经经验论 代表表人物是是17世世纪英国国哲学家家洛克。洛克坚决反对笛卡儿的 天赋观念,主张白板说。8。西方方心理学学的理论论流派德德国著名名心理学学家冯特特18779年在在德国莱莱比锡大大学创建建了世界界上第一
3、一个心理理学实验验室,这这是心理理学成为为一门独独立学科科的标志志。 (一)构构造主义义 奠奠基人为为冯特,著著名的代代表人物物为铁欣欣纳。 (二)机能主主义 创始人人是美国国著名心心理学家家詹姆土,其其代表人人物还有有杜威等人人。(三三)、行行为主义义 创创始人是是美国心心理学家家华生,后后期的主主要代表表人物是是斯金纳纳。(四四)格式式塔心理理学 创始人人是韦特特海默、考夫卡卡和苛勒勒。(五五)精神神分析学学代表人物物是弗洛洛伊德,重重视对异异常心理理和异常常行为进进行分析析,强调调心理学学应该研研究无意意识现象象9、19967年年,美国国心理学学家奈塞塞尔发表表了认认知心理理学一一书,标
4、标志着现现代认知知心理学学的正式式诞生。10、我我国出现现的第一一本有关关教育心心理的著著作是由由旁宗岳岳在19008年翻译译的日本本小泉著著的教教育实用用心理学学。中中国最早早自编的的教育心心理学教教材是著著名教育育心理学学家廖世世承于19224年出出版的教教育心理理学。11、高高等教育育心理学学的学科科特征(简简答)11.是学学校教育育心理学学的分支支学科 2.是是反映高高等专业业教育特特色的教教育心理理学。33研究究对象的的主体是是大学生生4为为实现高高校的三三大社会会职能和和应用适适应高等等教育特特点的教教学方法法提供心心理学依依据12、高高等教育育心理学学的主要要作用(论论述)(一)
5、有有助于提提高师资资水平 教师队队伍建设设的重点点在于提提高青年年教师的的教学水水平。在在科学技技术迅速速发展的的今天,教教师逐渐渐成为一一种专门门职业,高高校青年年教师必必须充分分了解和和认识教教师职业业的心理理学基础础理论,熟熟练地掌掌握和运运用职业业心理技技能,这这样才能能顺利实实现由学学生到教教师的角角色转换换,才能能尽快成成为一名名合格的的大学教教师。(二)有有利于提提高教育育教学质质量 首首先,高高等教育育心理学学有助于于教师更更加深人人地了解解学生,提提高教育育教学的的针对性性。只有有了解学学生的学学习动机机,才能能调动学学生的学学习积极极性;只只有了解解学生的的认知发发展特点点
6、,才能能促进学学生知识识的掌握握、技能能的形成成,发展展学生的的能力和和创造力力;只有有了解学学生的个个性发展展特点, (三)有助于于进行教教育教学学改革 高等教教育面临临的一系系列重大大课题的的讨论和和确定,都都需要高高等教育育心理学学的参与与。学习习高等教教育心理理学有助助于提高高大学教教师辩证证唯物主主义水平平和自我我教育的的自觉性性;有助助于更好好地对学学生进行行思想教教育工作作,把教教书育人人提高到到更科学学的高度度;有利利于教师师总结工工作经验验,自觉觉开展教教育科学学研究。13、高等教育心理学研究的具体方法有观察法、实验法、调查法、个案法14、实验法是在控制的条件下系统地操纵某种
7、变量的变化,来研究此种变量的变化对其他变量的影响。15、教教育实验验法运用用的核心心是实验验设计,实实验设计计中应该该遵守两两项基本本原则:随机化化原则。局部控制的原则。16、教教师角色色(简答答)2教师作为为人类文文化的传传播者,在在人类文文化的继继承和发发展中起起着桥梁梁和纽带带的作用用。 11.知识识传播者者、学习习发动者者、组织织者和评评定者22.父母母长者、朋朋友和管管理员33.榜样样和模范范公民44.学生生灵魂的的塑造者者5.教教育科学学研究人人员17、教教师角色色的影响响与作用用(简答答)(一)教教师领导导方式对对学生的的影响 教师师的领导导方式对对班集体体的社会会风气有有决定性
8、性影响,对对课堂教教学气氛氛、学生生的社会会学习、态态度和价价值观、个个性发展展以及师师生关系系均有不不同程度度的影响响。(二二)教学学风格对对学生的的影响 具有有学生中中心教学学风格的的教师,强强调学生生的活动动、学习习的积极极性和创创造精神神,强调调让学生生自己参参与确定定教学目目标、教教学内容容与评议议学习效效果。(三)教教师期望望对学生生的影响响 教教师对学学生的期期望、期期待、热热情关注注是影响响学生学学业成绩绩和人格格品质的的一个重重要因素素。(四四)教师师的举止止言谈对对学生的的影响 教师师对学生生的影响响,主要要是通过过两条途途径实现现的,一一条是有有声的言言教,另另一条是是无
9、声的的身教。以身立立教,为为人师表表是教教师职业业道德的的主要特特征。118、教教师职业业角色意意识的形形成过程程包括角角色认知知阶段、角角色认同同阶段、角角色信念念阶段19、教教学效能能感对教教师行为为的影响响(简答答)1.影响教教师在工工作中的的努力程程度2.影响教教师在工工作中的的经验总总结和进进一步的的学习33.影响响教师在在工作的的情绪20、影影响教师师教学效效能感的的因素一一般可分分为外部部环境因因素和教教师自身身因素。外外部因素素包括社社会风气气、为教教师发展展所提供供的条件件、人际际关系等等。教师师自身因因素包括括价值观观及自我我概念等等。211、教学学监控能能力的特特征1.能
10、动性性2.普普遍性33.有效效性22、决决定教师师教学监监控水平平的直接接因素有有三方面面:(简答答)1是教师师能否正正确全面面地发现现和觉察察自己正正在进行行的教学学活动的的状况和和存在的的问题;2是教教师是否否具备了了解决教教学活动动中所存存在问题题的足够够的知识识经验;3是已已有的知知识是否否能和现现存的问问题联系系起来,进进而进行行合理的的有效的的知识重重组。间间接因素素为教师师的心理理状态。 23、影影响教育育机智的的因素(简简答)11.对工工作和对对学生的的态度教教师对工工作和学学生的态态度是能能否表现现教育机机智的前前提2.意志志的自制制性和果果断性3.深厚厚的知识识素养和和经验
11、积积累另外,教教师思维维的品质质、性格格与气质质类型以以及能力力等都对对教育机机智的形形成和有有效发挥挥有不同同程度的的影响。24、教师威信的维护和提高(简答)1.要有坦荡的精神,实事求是的态度2.正确认识和合理运用自己的威信3.不断进取的敬业精神4.言行一致,作学生的楷模25、师师爱即教教师对学学生的爱爱,是在在教育实实践中,由由教师的的理智感感、美感感和道德德感凝聚聚而成的的一种高高尚的情情感。26、师师爱的心心理功能能1.激激励功能能2.感感化功能能3.调调节功能能4.榜榜样功能能27、加加涅的学学习层次次分类 1.信信号学习习 2.刺激反应学学习 33.连锁锁学习44.言语语联结学学习
12、 55.辨别别学习 6.概概念学习习7.规规则学习习8.解解决问题题学习228、我我国心理理学家的的学习分分类学生生的学习习可分为为知识的的学习、技技能的学学习和行行为规范范的学习习三类。29、大学主学习内容的基本特点(简答)1.专业化程度较高,职业定向性较强2.要求求掌握丰丰富的实实践知识识,培养养较强的的动手能能力3.学科科内容的的高层次次性和争争议性330、布布鲁纳是是美国著著名的认认知教育育心理学学家,主主张学习习的目的的在于以以发现学学习的方方式,使使学科的的基本结结构转变变为学生生头脑中中的认知知结构。他他的理论论常被称称之为认认知一发发现说或或认知一一结构论论。31、建建构主义义
13、者一般般强调,知知识并不不是对现现实的准准确表征征,它只只是一种种解释、一一种假设设,并不不是问题题的最终终答案32、建建构主义义认为,学学习不是是知识由由教师向向学生的的传递,而而是学生生建 构构自己的的知识的的过程;学生不不是被动动的信息息吸收者者,而是是信息意意义钠 主动建建构者,这这种建构构不可能能由其他他人代替替。333、动动机具有有三种功功能:激激活功能能,指向向功能,强强化功能能34、学学习动机机的种类类(简答答) (一)高高尚的、正正确的动动机与低低级的、错错误的动动机 (二)近近景的直直接性动动机和远远景的间间接性动动机 (三)内内部学习习动机和和外部学学习动机机35、大大学
14、生学学习动机机的特点点(简答答)(一一)多元元性 大学生生学习动动机主要要有四大大类:一一是报答答性和附附属性学学习动机机;二是是自我实实现和自自我提高高的学习习动机;三是谋谋求职业业和保证证生活的的学习动动机;四四是事业业成就的的学习动动机。 (二)间接性性 间间接性学学习动机机是大学学生的主主要学习习动机。 (三)社会性 随着大学思想政治教育工作的开展,其学习动机的社会性意义也在日益扩大。 (四)职业化 随着年级的升高,学生职业化的学习动机开始逐渐巩固。 36、成就动机理论 (论述)成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一间题的愿望或趋势。成就动机是在人的成就需要的基础
15、上产生的,它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作,并力求获得成功的一种内在驱动力。这种动机是人类所独有的,它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中,成就动机是一种主要的学习动机。 成就需要高的人,乐于对问题承担自己的责任,能从完成任务中获得满足感。成就动机的高低还影响到个体对职业的选择。成就动机低的人,倾向于选择风险较小、独立决策少的职业;而成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作,并且在工作中勇于作出决策。 个体的成就动机可以分成两类,一类是力求成功的动机,另一类是避免失败的动机。力求成功的动机,即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性;避免失败的动机,即人们避免失败和由失
16、败带来的消极情感的倾向性。在教育实践中对力求成功者,应通过给予新颖且有一定难度的任务,安排竞争的情境,严格评定分数等方式来激起其学习动机;而对于避免失败者,则要安排少竞争或竞争性不强的情境,如果取得成功,则要及时表扬给予强化,评定分数时要求稍稍放宽些,并尽量避免在公众场合下指责其错误。37、美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度:内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。37、自我效能感指人们对自己是否能够成功地
17、从事某一成就行为的主观判断。38、自我效能感在学习生活中主要具有四大功能:(简答)1、决定定人们对对学习生生活的选选择及对对学习活活动的坚坚持性22、影响响人们对对待学习习困难的的态度 3、影影响新行行为的获获得和习习得行为为的表现现 4、影影响学习习时的情情绪状态态39、学学习动机机的激发发(论述述)学习习动机的的激发是是指在一一定教学学情境下下,利用用一定的的诱因,使使己形成成的学习习需要由由潜在状状态变为为活动状状态,形形成学习习的积极极性。 1、创创设问题题情境,实施施启发式式教学 要实施施启发式式教学,关关键在于于创设问问题情境境。问题题情境就就是一种种适度的的疑难情情境。能能否成为
18、为问题情情境,主主要看学学习任务务与学生生已有知知识经验验的适合合度如何何。只有有在既适适应又不不适应(中等难难度)的的情况下下,才能能构成问问题情境境。想创创设问题题情境,一一是要求求教师熟熟悉教材材;二是是要求教教师充分分了解学学生已有有的认知知结构状状态,使使新的学学习内容容与学生生已有水水平构成成一个适适当的跨跨度。创创设问题题情境的的方式多多种多样样,既可可以用教教师设问问的方式式提出,也也可用作作业的方方式提出出;既可可以从新新旧教材材的联系系引进,也也可以从从学生的的日常经经验引进进;既可可以是在在教学的的开始阶阶段,也也可以在在教学过过程和教教学结束束时进行行。 22、根据据作
19、业难难度,恰恰当控制制动机水水平 学学习动机机和学习习效果之之间有着着相互制制4约的关系系。动机机水平增增加,学学习效果果也会提提高。但但动机水水平超过过一定限限度,学学习效果果反而更更差。中中等程度度的动机机激起水水平最有有利于学学习效果果的提高高。最佳佳的动机机激起水水平与作作业难度度密切相相关:任任务较容容易,最最佳激起起水平较较高;任任务难度度中等,最最佳动机机激起水水平也适适中;任任务越困困难,最最佳激起起水平越越低。这这便是有有名的耶耶克斯一一多德森森定律(简称倒倒U曲线)。教师师在教学学时,要要根据学学习任务务的不同同难度,恰恰当控制制学生学学习动机机的激起起程度。在在学习较较容
20、易、较较简单的的课题时时,应尽尽量使学学生集中中注意力力,使学学生尽量量紧张一一点;而而在学习习较复杂杂、较困困难的课课题时,则则应尽量量创造轻轻松自由由的课堂堂气氛;在学生生遇到困困难或出出现问题题时,要要尽量心心平气和和地慢慢慢引导,以以免学生生过度紧紧张和焦焦虑。 3、充充分利用用反馈信信息,妥妥善进行行奖惩 来自学学习结果果的种种种反馈信信息,对对学习效效果有明明显影响响。如果果在提供供定量的的信息反反馈的基基础上,再再加上定定性的评评价,效效果会更更明显,这这就是奖奖励与惩惩罚的作作用。表表扬与奖奖励比批批评与指指责能更更有效地地激发学学生的学学习动机机,因为为前者能能使学生生获得成
21、成就感,增增强自信信心。对对学习结结果进行行评价,能能激发学学生的学学习动机机,对学学习有促促进作用用;适当当的表扬扬的效果果优于批批评,在在教学中中要给予予学生表表扬而非非批评。 虽然表扬和奖励对学习具有推进作用,但使用过多或者使用不当,也会产生消极作用。要根据学生的具体情况进行奖励。把奖励看成某种隐含着成功的信息,其本身并无价值,只是用它来吸引学生的注意力,促使学生由外部动机向内部动机转换,对信息任务本身产生兴趣。40、不同的归因方式会影响到主体今后的行为,所以可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。41、学学习迁移移(简称称迁移)是指一一种学习习中习得得的经验验对其他他学习的的影
22、响。 442、按按照迁移移的性质质,学习习迁移分分为正迁迁移和负负迁移。正正迁移(积极迁迁移)是是指一种种经验的的获得对对另一种种学习起起促进作作用。负负迁移(消极迁迁移)是是指一种种经验的的获得对对另一种种学习起起干扰或或阻碍作作用。443、按按照迁移移的层次次,分为为纵向迁迁移和横横向迁移移。 按按照迁移移的先后后,分顺顺向迁移移与逆向向迁移。44、学习迁移是促进学生心理发展,使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。45、顿顿悟关关系是学学习迁移移的一个个决定因因素。迁迁移不是是由两个个学习情情境具有有共同成成分、原原理而自自动产生生的某种种东西,而而是学习习者突然然发现两两个
23、学习习经验之之间存在在的关系系的结果果,学习习者所迁迁移的是是顿悟两个个情境突突然被联联系起来来的意识识。466、对学学习迁移移产生直直接影响响的是认认知结构构的三个个变量:(简答答) (一)学学习者原原有知识识的实质质性的内内容特征征 这这指在学学习新的的任务前前,学习习者原有有认知结结构中是是否具有有可以用用来同化化新知识识的适当当观念。原原有知识识与新学学习的知知识具有有三种不不同的关关系,即即上位、下下位和并并列的联联系。(二)学学生个人人的知识识的组织织特征 这指指个体在在学习新新的任务务前,是是否能清清晰分辨辨其原有有知识与与要学习习的新知知识之间间的异同同 (三三)原有有认知结结
24、构的巩巩固性 原有有认知结结构越巩巩固,越越有助于于促进新新的学习习。倘若若在利用用原有知知识同化化新知识识时,原原有知识识本身不不巩固,则则不但不不会产生生积极的的作用(正迁移移),反反而可能能会出现现干扰(负迁移移)477、学习习迁移的的过程就就是一个个经验的的整合过过程,经经验整合合的实质质就是要要构建一一种一体体化、网网络化的的心理结结构。48、定定势叫心心向,指指的是先先于一定定活动而而指向这这种活的的准备状状态 49、教教学目标标是一切切教学工工作的出出发点和和最终归归宿,一一切教学学工作都都是为教教学目标标服务的的。 550、感感知是感感觉与知知觉的总总称,是是人类认认识客观观世
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