尝试在高中生物教学中有效地运用概念图bhzt.docx

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1、尝试在高高中生物物教学中中有效地运用概概念图福清市康康辉中学学 郑雅国国福建教育育学院 陈 欣高中生物物教学中中概念较较多，学学生易混混淆，而而概念图图能有效效整合生生物概念念，让学学生有效效地运用用概念图图建构知知识体系系，充分分训练学学生的逻逻辑思维维和概括括能力，进进一步提提高学习习效率。新新课改背背景下高高中生物物的概念念图运用用，为课课堂的教教学和学学生的学学习提供供了一个个有效的的载体，对对教与学学模式的的转变有有着深刻刻的影响响。概念念图源自自美国康康奈尔大大学的一一个研究究计划，是是以奥苏苏伯尔的的教育心心理学为为基础的的。概念念图作为为学的模模式，能能促进学学生的意意义学习习

2、、合作作学习和和创造性性学习，最终使学生学会学习，成为课堂的主体；作为教的模式，能有效地改变学生的认知方式，通过师生互动，切实提高教学效果。一、概念念图教学学的基本本要素概念念图是组组织和表表征知识识的工具具，它包包括众多多的概念念，以及及概念之之间的关关系。生生物概念念图是由由写在圆圆圈或方方框中的的概念和和连接它它们的关关联词构构成的，连连线表示示概念间间的意义义关系，关关联词是是放在连连线上的的两个概概念之间间的意义义联系词词，即概概念图的的三要素素：概念念、连线线、关联联词。在高中生生物课堂堂教学中中，通常常是将有有关某一一主题不不同级别别的概念念置于方方框或圆圆圈中，再再以各种种连线

3、将将相关的的概念连连接，形形成关于于该主题题的概念念网络。如如图1。细胞原核细胞成形的细胞核细胞质细胞膜真核细胞细胞膜细胞质包括包括具有具有具有不具有具有具有图1 细胞的的分类与与结构概概念图通过概念念图达到到利用图图示的方方法来表表达概念念，将隐隐形知识识显性化化，便于于学生的的思考、交交流、表表达，有有着很好好的教学学效果。二、概念念图教学学的实施施环节概念念图制作作属于程程序性知知识，而而程序性性知识获获得，需需要给学学生范例例，让学学生加以以揣摩、领领悟和模模仿，高高中生物物教师在在呈现概概念图时时要采取分分步教学学，由局局部到整整体，逐逐步展示示，这样样概念层层次清晰晰，关系系简洁，

4、有有利于学学生理解解复杂的的概念和和概念之之间的关关系。第第一要选选取一个个熟悉的的知识领领域，确确定主题题，找出出几个与与主题相相关的概概念，列列举出来来，在绘绘制概念念图的时时候根据据概念之之间的内内在联系系，放在在适当位位置。第第二要确确定关键键概念和和概念等等级，将将列出来来的概念念排序，含含义最广广、最有有包容性性的概念念放在图图的顶层层，将其其余的概概念逐层层地排放放。第三三要初步步拟定概概念图纵纵向分层层和横向向分支，用用连线把把概念连连接起来来，概念念间的连连线可以以是单向向、双向向或无方方向的。第四要建立概念之间的连接，用关联词注明，能说明两个概念之间的关系。第五要在以后的学

5、习中不断修改和完善。“我们要要认识一一个事物物，只研研究其当当前的情情况是不不够的，要要研究其其历史的的发展变变化”。高中生生物概念念图绘制制的实施施过程：1 初涉领域域概念图的的结构取取决于学学生的知知识掌握握情境，在在学习绘绘制概念念图的过过程中，要要从一个个熟悉的的知识领领域开始始，绘制制第一张张概念图图，知识识领域不不要选择择太宽。如图2。细胞动物细胞细胞壁植物细胞质细胞膜细胞质细胞核细胞膜细胞质细胞核包括包括包括包括包括包括包括包括包括图2 细胞的的基本结结构概念念图在学习“细胞的的基本结结构”时，可以以引导学学生绘制制一张概概念图，采采用填空空式，向向学生介介绍概念念图的含含义、要

6、要素、特特点等。2 层级增加加学生初步步掌握概概念图的的基本绘绘制方法法之后，可可以由浅浅入深，逐逐渐增加加概念图图的层次次。如讲讲授细胞胞的物质质输入与与输出的的方式时时，通过物质质跨膜运运输概念念图（图图3）这这一双层层结构概念念图的展展示，学学生对被被动运输输与主动动运输的的概念就就一目了了然。：物质跨膜运输被动运输自由扩散主动运输氧气协助扩散钾离子葡萄糖包括举例举例举例包括包括包括水举例图3物质质跨膜运运输概念念图3 小结巩固固在学生对对概念图图已基本本掌握之之后，章或或专题的的小结可可以采用用概念图图归纳的的形式，以以使知识识系统化化。如学学习“人体的的内环境境与稳态态”一节后后，通

7、过过人体内内环境稳稳态概念念图（见见图4）学生比较容易掌握高中生物必修稳态与环境第一章人体的内环境与稳态内容。淋巴外环境血浆组织液内环境细胞酸碱度渗透压内环境稳态温度氧气、养料氧气、养料二氧化碳、代谢废物二氧化碳、代谢废物例如组成例如例如进入进入进入汇入 图4人人体内环环境稳态态概念图图4反思思完善随着学习习的不断断深入，所所获知识识将越来来越多，高中生物概念图也可逐步扩充并适当进行修正，从而使概念图更加完善。三、高中中生物概概念图的的常见类类型1 填空建构构式在概念图图中空出出概念、关关联词，让让学生填填空建构构概念图图的方式式称为填空空建构式式。如学习糖糖类的分分类时，要要求学生生完成糖糖

8、类的分分类概念念图（见见图5）。学生通过揣摩、领悟和模仿，初步了解如何画概念图。？糖类？图5糖类类的分类类概念图图 2.群概念念建构式式学生学习习了必修修3稳态态与环境境第22章动物物和人体体生命活活动的调调节后后，要求求学生画画一个概概念图，将免疫、特异性性免疫、非特异异性免疫疫、细胞免免疫、体液免免疫这55个概念念之间的的内在联系系表示清清楚。这这种利用用给出的的、有内内在联系系的若干干个概念念建构概概念图的的方式称称为群概概念建构构式（如图66）。通过过群概念念建构概概念图，有有助于学学生理解解核心概概念，初初步学会会如何画画概念图图。免疫体液免疫特异性免疫非特异性免疫细胞免疫包括包括包

9、括包括图6 免疫类型型概念图图3 核心概念念建构式式学习了有有关通过过细胞增增殖方式式与减数数分裂后后，要求求学生以以概念图图的形式式总结细细胞分裂裂的类型型（图77）。这这种根据据给出的的核心概概念，联联系出若若干相关关的层次次概念，从而建构概念图的方式称为核心概念建构式。通过核心概念建构概念图，有助于培养学生的发散思维能力，促进认知发展，激发学习动机，促进学生的全面发展。细胞分裂减数分裂有丝分裂无丝分裂第二次分裂分裂期第一次分裂分裂间期中期后期末期前期包括包括包括包括包括包括包括包括包括包括包括图7 细细胞分裂裂概念图图概念图是是一种创创作的工工具，提提供后续续知识与与学习的的初始概概念架

10、构构，能评评估学生生对学习习动机、概概念与概概念间关关系的理理解程度度，增进进有意义义的学习习。四、概念念图教学学注意事事项绘制生物物概念图图时，要要注意以以下这些些问题。概念图中中每个概概念只出出现一次次，连接接两个概概念间的的关联词词应尽可可能选用用意义表表达明确确的词。概念名词要用方框和圆圈圈起来，连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头。要根据概念渐进的层次，在教学中帮助学生把这些概念放入知识结构的相应位置上，通过比较可以理解概念之间的关系及其层次。生物概念念图教学学时要注意以以下这些些问题。演示绘制制实例，给给学生练练习机会会，鼓励励学生创创造性地地构建概概念图，并并正确

11、对对待学生生理解上上的偏差差和错误误。在根根据概念念图进行行教学设设计时应应考虑学学习的先先后顺序序，基础础的课程程内容应应先教，使使学生易易学，这这样在教教学过程程中就可可以利用用概念的的前后联联系进行行新概念念的教学学，形成成搭建知知识体系系的基础础。每一一章教学学内容结结束后，高中生物教师要利用概念图将本章的重点进行回顾，以帮助学生理解整合概念。教学过程中要将概念图延伸或拓展，对于不同学习基础的学生，概念图可以很好地反映教学效果的差异。五、概念念图教学学意义1概念念图作为为学的工工具在高中生生物新知知识学习习过程中中，学生生可以用用概念图图做课堂堂笔记或或整理学学习知识识，概念念图帮助助

12、学生贯贯通课程程内容，建建构知识识网络；帮助学学生分析析问题、理理清思路路。相对与与文字的的说明表表达方式式，概念图图能提高高概念教教学的有有效性，达达到“课堂要要训练学学生的逻逻辑思维维和概括括能力”的要求求。在高高中生物物复习教教学中让让学生用用概念图图来探究究和标识识概念间间的逻辑辑关系，从从而完成成概念的的有意义义建构，有有助于学学生对概概念的理理解与把把握，便便于记忆忆。概念图的的绘制是是修改、完完善、交交流的过过程。通通过小组组分工与与协作绘绘制概念念图就是是一种合合作学习习方式，不同学生、不同小组选取不同主题、关注不同概念是一种自主学习，概念图教学有利于体现新课改倡导的合作学习、

13、自主学习理念。2概念念图作为为教的工工具高中生物物教师通通过绘制制每节课课或每个个主题的的概念图图，能够够更清晰晰这节课课或这个个主题中中的主要要概念及及其相互互关系，在在教学中中更好地地把握主主次关系系，不至至于遗漏漏或曲解解主要概概念。有有时通过过概念图图可起到到“一图胜胜千言”之功效效，从而而有效改改变学生生的认知知方式，提提高教学学效果，促促进教师师的专业业成长。3、概念念图作为为评价的的工具通过概念念图，教教师可以以了解学学生的知知识容量量与掌握握情况，测测评学生生的学习习效果，为为教与学学提供反反馈信息息。六、概念念图教学学建议高中中生物教教师在运运用概念念图时，要要从简单单到复杂

14、杂，从局局部到整整体，循循序渐进进，分阶阶段地要要求学生生掌握概概念图中中的概念念、关联联词、层层级结构构等知识识。绘制制概念图图的训练具具有长期期性，概念图图教学需需要花费费较长时时间，教教师应有有充分的的思想准准备。特特别是学学习风格格和认知知方式个个性化的的学生，可能对概念图学习模式的理解有一定难度，表现出一定的畏惧心理，教师应给予具体的指导、帮助。概念图是是高中生生物教学学信息处处理的方方式之一一，是一一种对陈陈述性知知识的表表征体现现，对于于其他学学习方式式不应该该排斥，要要互相补补充，相相得益彰彰。因此此，概念念图教学学时，应应重视对对学生的的绘图技能能的传授，让概念念图充分分反映学学生知识识结构，这这样才能能有利于于培养学学生抽象象思维能能力与运运用科学学知识解解决实际际问题的的能力，有有利于学学生学习习和教师师教学。总之，概概念图是是利用图图示的方方法来表表达学生生对概念念的理解解、概念念与概念念之间的的关系，把把隐形知知识显性性化，便便于学生生的思考考、交流流与表达达，能充分体体现新课课改背景景下高中中生物概概念图教教学的有有效运用用。11