《教学模式的创新与学习方式的转变的研究》bnn.docx

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1、（一）课题题的核心心概念及及其界定定任何学科的的教学，在在不同的的时期都都有一定定的教学学模式，随随着时代代的发展展与变化化，课堂堂教学模模式的创创新就是是要适应应新的教教学理念念，探究究多媒体体参与课课堂教学学的教学学策略，通通过借鉴鉴国内外外先进的的课堂教教学模式式，创造造性的构构建新的的教学模模式，实实现新课课程理念念实践中中课堂教教学的最最优化。无无论多么么好的教教学模式式，都要要看它的的效果，而而这个效效果就是是学生学学习的效效果，学学习效果果是与学学生的学学习方法法紧密联联系在一一起的，所所以，在在研究教教学模式式的同时时，也要要转变学学生的学学习方法法。只有有外因（教教学模式式）

2、与内内因（学学习方法法）相互互作用，才才能实现现最佳的的课堂教教学效果果。1教学模模式的创创新。教学模式是是指在教教学实践践中，在在一定的的教学思思想或理理论指导导下，建建立起来来的比较较固定的的各种类类型教学学活动的的基本结结构和框框架。教学模式的的创新是是指在原原有的教教学模式式的基础础上，从从课堂教教学的实实际出发发，重新新审视原原有的教教学理念念、教学学策略和和教学行行为，构构建更科科学、更更灵活的的适应新新形势的的教学模模式，更更高效的的实现教教学目标标。本课题所要要创新的的教学模模式是“教与学学互补”的探究究型教学学模式，就就是，根根据不同同的教学学目标来来确定课课堂教学学中，“教

3、师为为主导”与“学生为为主体”二者，谁谁重？谁谁轻？或或同轻同同重？“教”为“学”，“学”倚“教”，达成成“教”与“学”互补，以以达到课课堂教学学的最优优化，并并构建不不同学科科的教学学活动的的基本结结构与框框架。2学习方方式的转转变。学习方法是是学生学学习时采采用的手手段、方方式和途途径，学学习方法法是学生生在学习习过程中中产生和和运用的的。科学学的学习习方法，能能够帮助助学生尽尽快的、牢牢固的掌掌握所学学的知识识。学习方法的的转变是是指为了了适应新新课程目目标、结结构、内内容的变变化及其其对新的的教学模模式的要要求，转转变陈旧旧的学习习方法，探探寻学生生在学习习过程中中的心理理发展规规律和

4、高高效的学学习策略略，构建建“自学与与互学互互补”的探究究型学习习方式，以以减轻学学生的课课业负担担和茫然然无措的的境遇，以以实现学学习方法法的最优优化。本课题所要要研究的的“自学与与互学互互补”的探究究型学习习方式，就就是，学学生能自自主完成成的，一一定要让让学生去去自己去去充分探探究，在在自主探探究无法法进行的的情况下下，才能能让学生生去进行行合作学学习，而而且，在在合作学学习的过过程中，也也要充分分的渗透透自主探探究，二二者要相相辅相成成，这样样才能实实现“自学与与互学互互补”的最大大效果。3教与学学是一个个不可分分割的整整体。教教师只有有通过精精心的课课堂教学学的设计计与实施施，科学学

5、的创设设情境，正正确的引引导学生生科学的的学习，使使学生进进入最佳佳的学习习状态，才才能实现现课堂教教学的低低投入，高高产出，全全面提高高教育教教学质量量。（二）国内内外相关关研究领领域现状状述评及及研究意意义为了加快当当代教育育的快速速发展，世世界各国国都在进进行教育育教学改改革，而而教育创创新则是是课程改改革的目目标。1当代国国内外教教学模式式的理论论基础不不仅局限限于哲学学认识论论和教育育学，而而是趋向向多元化化。心理理学的发发展，系系统论、控控制论、信信息论、社社会学、管管理学、工工艺学、美美学等学学科的发发展，为为教学模模式的发发展奠定定了更为为深厚多多元的理理论基础础。比较较有代表

6、表的是加加德纳的的多元智智能理论论。2教学理理论从传传统的以以教师的的“教”为教学学研究的的主体，向向重视学学生的心心理发展展、学习习活动，以以“学”为研究究的主体体转变，逐逐步过渡渡到“教”与“学”并重的的研究趋趋势。比比较有代代表的是是布鲁纳纳的“发现教教学”理论和和弗雷尔尔的教学学法。3教学模模式的发发展，其其目标由由认知领领域和技技能领域域，扩展展到情意意领域，此此外更加加注重价价值评判判，更加加强调教教学模式式的科学学性与艺艺术性的的高度统统一，强强调知、情情、意、行行的协调调发展。比较有代表表的是美美国的威威廉斯创创造性教教学模式式也称知知情互动动教学模模式。 44目前前国外研研究

7、开发发出一系系列旨在在改进学学生学习习技能的的学习策策略教程程。例如如：Heerbeer的内内容指导导教程。要要求教师师用“字义”、 “释义”、 “应用”三种水水平来指指导学生生理解课课文。目目的就是是把那些些经过课课文传递递的信息息和自己己通过其其它途径径获得的的信息联联系起来来，并用用之于实实践。教教程的最最终目的的是，提提高学生生独立地地学习和和理解教教师指定定的学习习材料的的能力。国国内关于于学习方方法的研研究则从从探讨学学习策略略概念结结构等因因素转变变为建构构有理论论指导的的科学的的学习策策略体系系，学习习方法的的转变则则更注重重个体学学习过程程中的认认知因素素、情感感因素和和行为

8、因因素，并并以此来来建构学学习方法法与策略略。本课题借鉴鉴吸收了了国内外外先进的的教学模模式和学学习方法法，以及及教育教教学改革革的成就就和教育育心理学学的研究究成果，本本着“学生发发展为前前提，教教师成长长为根本本、教学学质量为为生命”的理念念，构建建“教与学学互补”的探究究型教学学模式和和“自学与与互学互互补”的探究究型学习习方式。在在“教与学学互补”的探究究型教学学模式下下，通过过课堂教教学活动动，让学学生通过过“自学与与互学互互补”的学习习方式，来来高效实实现知识识的积累累与整合合、感受受与鉴赏赏、思考考与领悟悟、应用用与拓展展、发现现与创新新。使教教师在快快乐中“教”，让学学生在快快

9、乐中“学”，从而而实现“教”与“学”互补的的最大效效应。（三）研究究的目标标、内容容（或子子课题设设计）与与重点1本课题题研究的的核心目目标是：将新教教育理念念渗透到到教师的的教学决决策与教教学行为为中，以以推进教教学模式式的创新新，并转转变学生生的学习习方式。实实现：教教学模式式更适应应时代的的教育教教学要求求，实现现课堂教教学的最最优化，并并能有效效的提高高教师的的教育教教学能力力；学习习方法更更适合提提高学生生的学习习效率，更更能适合合培养学学生的创创新精神神和提高高学生的的实践能能力的需需要，从从而促进进学生素素质的全全面提升升。2具体的的研究内内容（或或子课题题设计）：（1）“教教与

10、学互互补”的探究究型教学学模式下下的教学学设计研研究。（2）“自自学与互互学互补补”的探究型型学习方方式中的的自主探探究方式式的研究究。（3）“教教与学互互补”的探究究型教学学模式下下的情境境设计的的研究。（4）“教教与学互互补”的探究究型教学学模式下下的问题题设计的的研究。（5）“自自学与互互学互补补”的探究究型学习习方式中中小组合合作探究究方式的的研究。（6）“教教与学互互补”的探究究型教学学模式下下的师生生互动方方式的研研究。（7）“教教与学互互补”的探究究型教学学模式下下的多媒媒体参与与课堂教教学方式式的研究究。3本课题题研究的的重点是是：“教与学互互补”的探究究型教学学模式中中，在什

11、什么情况况下“互补”？如何何“互补”？怎么么样达到到“互补”效益的的最大化化？如何何来进行行“教与学学互补”的探究究型教学学模式下下的教学学设计，并并形成相相对固定定的教学学模式，来来组织并并实施有有效的课课堂教学学。“自学与与互学互互补”的探究究型学习习方式中中，什么么样的知知识适合合“自学”？如何何“自学”？什么么样的知知识适合合“互学”？如何何“互学”？ 并并形成相相对固定定的模式式，拓展展学生的的知识领领域和思思维空间间，发展展学生的的自主探探究、小小组合作作的能力力。（四）研究究的思路路、过程程与方法法一、准备阶阶段：（220111年100月220111年122月）1组建课课题组。在

12、在校长室室和教科科室的领领导下，及及总务处处的支持持下，成成立以蒋蒋华为组组长、杨杨元展为为副组长长，王赛赛明、陈陈亚芳、顾顾玲晖、陆陆徐艳、钱钱小勇、唐唐春宏、陆陆芹、朱朱秀兰、宋宋元江、刘刘桂娟等等同志为为核心组组员的课课题组。下下设四个个研究小小组：（1）语文文组： （2）数学学组： （3）英语语组： （4）综合合组： 2撰写研研究方案案。课题题组成立立后，即即着手课课题的研研究方案案的制定定工作。结结合国内内外的课课堂教学学改革成成果和教教育心理理学研究究成就，以以及我国国目前的的新课程程改革趋趋势，通通过研究究讨论来来达成共共识，最最终确立立研究方方案。3召开开开题报告告会。落落实课

13、题题研究的的分工，认认识本课课题研究究的价值值和作用用。审议议拟定本本课题的的研究方方案。4理论学学习与培培训。通通过理论论学习培培训，使使参研人人员能借借鉴并吸吸收国内内外科学学先进的的教学改改革成果果和教育育心理学学研究成成就，改改变传统统的教育育理念和和教学观观念，从从新的视视角创新新自己的的教学模模式，转转变学生生的学习习方式，提提高学生生的学习习效率和和解决实实际问题题的能力力。同时时，提高高课题研研究的能能力。二、实施阶阶段：（220122年1月月20014年年1月）1调查与与探索。在进行理论论学习与与培训的的基础上上，对校校内的现现有教学学模式与与学生的的学习方方式进行行充分的的

14、系统的的调查，借借鉴国内内外的先先进经验验，向教教师和学学生发放放相关的的调查问问卷，在在调查的的基础上上进行仔仔细的研研究，找找出有利利于“教与学学互补”的探究究教学模模式的成成功案例例并加以以分析研研究，并并拓展、挖挖掘，形形成新的的特色。找找出先进进的、高高效的有有利于“自学与与互学互互补”的探究究型学习习方式的的成功案案例并加加以研发发，并形形成新的的特色。具具体的步步骤如下下：（1）设计计调查问问卷。教师使使用的教教学模式式问卷。学生使使用的学学习方式式问卷。（2）分析析研究。寻找教师师使用的的成功教教学模式式案例，并并找出其其共性，作作为制定定“教与学学互补”的探究究教学模模式研究

15、究方案的的基础。寻找教师师使用的的失败教教学模式式案例，并并找出失失败的原原因，作作为制定定“教与学学互补”的探究究教学模模式研究究方案的的前车之之鉴。寻找学生生使用的的成功学学习方式式案例，并并找出其其共性，作作为制定定“自学与与互学互互补”的探究究型学习习方式研研究方案案的基础础。寻找学生生使用的的失败学学习方式式案例，并并找出其其失败的的原因，作作为制定定“自学与与互学互互补”的探究究型学习习方式研研究方案案的前车车之鉴。（3）研究究并制定定教学学模式的的创新与与学习方方式转变变的研究究的研研究方案案。研究基于于“教与学学互补”的探究究型教学学模式中中的教学学设计方方案。a课程整整体教学

16、学设计方方案。b课程单单元教学学设计方方案。 c课程课课时教学学设计方方案。研究基于于“教与学学互补”的探究究型教学学模式下下的情境境设计方方案。研究基于于 “教与学学互补”的探究究型教学学模式下下的问题题设计方方案。研究基于于“教与学学互补”的探究究型教学学模式下下的师生生互动方方式的研研究方案案。研究基于于“教与学学互补”的探究究型教学学模式下下的多媒媒体参与与课堂教教学方式式的研究究方案。研究基于于“自学与与互学互互补”的探究型型学习方方式中的的自主探探究方式式的研究究方案。研究基于于“自学与与互学互互补”的探究究型学习习方式中中小组合合作探究究方式的的研究方方案。2组织与与实施：（1）

17、课题题组细化化课题研研究工作作，每月月确定一一个研究究专题，并并提出相相关要求求，并在在月底里里注意验验收。（2）各研研究小组组根据课课题研究究计划开开始实施施研究。以研究小小组为单单位，由由一个研研究员上上一节研研究课，然然后组织织教师研研讨，找找寻课堂堂中“教与学学互补”以及“自学与与互学互互补”的成功功经验与与失败的的教训，并并提出改改进的措措施与方方法。所有参研研人员在在自己的的课堂教教学中注注意渗透透研讨中中的关于于“教与学学互补”以及“自学与与互学互互补”的成功功经验，并并在每节节课后，进进行认真真的记录录与反思思，形成成文字上上传给各各组组长长，各组组组长每每月汇总总后上报报课题

18、组组。（3）课题题组及时时调控，为为各小组组指引研研究方向向。课题组在接接到各小小组的教教学记录录及反思思后，及及时组织织相关人人员进行行研讨，寻寻找成功功的共性性，以及及失败的的原因，并并形成指指导性意意见及时时下发到到各研究究小组，督督促各小小组组织织实施。（4）每学学期每位位参研人人员至少少上一节节展示课课。参研人员在在充分准准备的基基础上，向向课题组组上一节节展示自自己研究究成果的的展示课课，并把把自己的的展示课课形成实实录，并并进行分分析研究究，进一一步寻找找成功的的经验，找找出不足足，并提提出改进进的措施施。（5）每学学期根据据研究具具体情况况召开课课题组研研究会议议，着重重解决研

19、研究中出出现的问问题，并并对课题题研究作作新的部部署。（6）每学学期每位位参研人人员做好好课题研研究小结结，连同同整理好好的自己己的研究究资料上上报课题题组。课课题组及及时汇总总，装订订成册。（7）每学学年，课课题组对对课题研研究工作作进行阶阶段性小小结，及及时掌握握研究动动态，并并纠正研研究中的的问题，及及时调整整研究方方向，努努力使课课题研究究少走弯弯路。（8）每学学期出版版一期关关于本课课题研究究专题校校刊。3分析与与总结。在课堂教学学中推行行“教与学学互补”的探究究型教学学模式和和“自学与与互学互互补”的探究究型学习习方式的的研究过过程中，既既要继承承传统的的教学理理念的优优点，又又要

20、深化化新课程程理念的的主旨，以以人为本本，优化化教学模模式，激激发学生生的最佳佳学习状状态，掌掌握科学学的、先先进的学学习方法法，确立立教师和和学生都都是课堂堂教学中中主人公公的思想想，二者者和谐统统一，才才能真正正实现：培养学学生创新新精神和和实践能能力，全全面提升升学生素素质的理理想目标标，三、总结阶阶段：（220144年2月月20014年年12月月）1收集、整整理理论论文献资资料汇编编成册，同同时把学学习研究究心得汇汇编成册册。2发放研研究后调调查问卷卷：“教与学学互补”探究型型教学模模式的实实践应用用情况问问卷、“自学与互学互补”学习方式应用情况问卷。并与研究前期调查结果进行比较，然后

21、撰写调查分析报告。3收集、整整理关于于教学学模式的的创新与与学习方方式的转转变的研研究的的教学设设计、教教学实录录、教学学论文、教教学反思思等等，汇汇编成册册。4收集关关于教教学模式式的创新新与学习习方式的的转变的的研究课课题研究究的专题题校刊。5整理平平时积累累的课题题研究资资料汇编编成册。6总结创创新的教教学模式式的基本本结构，和和新的学学习方式式，并撰撰写结题题报告。7探讨论论证课题题可行性性，并邀邀请有关关专家指指导修正正。7继续进进行研究究，并改改研究成成果，进进一步调调整完善善研究方方案，为为成果推推广做准准备。8邀请泰泰州市、教教研室、教教科所有有关专家家进行评评审，申申请结题题

22、。四、研究方方法：1观察法法：观察察教师如如何进行行创新教教学，从从中寻找找出创设设“教与学学互补”的教学学模式的的有效途途径；观观察学生生如何进进行学习习，寻找找出科学学的、有有效的学学习方式式。2调查法法：（1）通过过问卷调调查，了了解教师师的教学学现状，并并寻找出出教师的的成功的的教学经经验，为为创设新新的教学学模式提提供模型型。（2）通过过问卷调调查，了了解学生生的学习习方式的的现状，并并寻找出出学生科科学的、有有效的学学习方式式，为转转变学生生的学习习方式提提供支撑撑点。（3）通过过问卷调调查，了了解教师师在课题题研究阶阶段中的的变化，以以利于及及时调整整研究计计划。（4）通过过问卷

23、调调查，了了解学生生在研究究阶段中中的变化化，以利利于及时时调整研研究计划划。3行为研研究法：（1）通过过课堂教教学的实实践活动动，增强强教师对对“教与学学互补”探究型型教学模模式意义义的理解解，和提提高课堂堂教学效效率；增增强学生生对“自学与与互学互互补”学习方方式的认认识和理理解，激激发学生生学习的的兴趣，提提高课堂堂学习效效率。（2）通过过调查发发现教学学中的问问题，及及时调整整教师的的教学方方法，使使课题研研究正常常、有效效的进行行；通过过调查发发现学生生学习方方法的弊弊端，及及时调整整学生的的学习方方式与学学习结构构，帮助助学生矫矫正学习习行为，养养成良好好的学习习习惯。（3）注重重

24、对学生生进行学学习方法法、学习习策略的的指导，转转变学生生的学习习方法与与策略。（4）加强强教学方方法的研研究与实实践，在在实践中中不断总总结经验验，形成成“教与学学互补”探究型型教学模模式。4比较分分析法：与传统统的教学学模式相相比较，建建立起“教与学学互补”探究型型教学模模式。与与传统的的学习方方法相比比较，建建立起“自学与与互学互互补”的探究究型学习习方式。（五）主要要观点与与可能的的创新之之处1传统的的观念侧侧重于教教师的“教”，而现现行的观观念又侧侧重于学学生的“学”，其实实，最佳佳的课堂堂教学应应该是“教”与“学”的和谐谐统一，“教与学的互补”是实现教与学和谐统一的重要保证。学习方法有时重“自主探究”，有时又重“合作学习”，其实，二者应该是相辅相成的，当自主探究遇到困难时宜合作学习，而自己能解决的问题，就不需要进行合作学习。2“教与与学互补补”的探究究型教学学模式。“教与学学互补”的情境境设计。“教与学学互补”的问题题设计。“教与学学互补”的教学学设计。“教与学学互补”的师生生互动方方式。3“自学学与互学学互补”的探究究型学习习方式。“自主探探究”与“小组合合作”的有机机结合。“自学与与互学互互补”学习方方式的活活动设计计。4“教与与学互补补”的探究究型教学学模式与与“自学与与互学互互补”的探究究型学习习方式的的有机整整合。