企业管理相关论文汇编bego.docx

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1、TIANJIN BINHAI GAOZHI JIAOYU天津滨海高职教育2007年第1期（总第19期） 目 录高等职业教育研究论工学结合人才培养模式的运作方式杜学森（1）工学结合条件下教学质量的内涵分析阎 泽（7）多校区办学条件下普通高校成人教育管理模式初探李荣华（11）澳大利亚职业教育特点及启示王淑文（14）高等职业教育管理与实践研究电子注册制度与我校学籍管理现代化研究郭 玮（20）经济管理理论与实践研究浅谈会计教育中的教学改革创新王 静（25）浅析会计信息失真刘春玲（28）和谐社会与社会保障制度建设的战略思考杨中柱（32）和谐社会需要和谐会计李金茹（36）个人所得税引起的税收制度的思考王晓

2、薇（39）员工工作满意感理论来源研究熊明良（42）应用技术研究使用异步调用技术扩展web服务李 民（47）文化与文学研究浅析基于“博客”的自主合作学习模式仇旺龙（50）从文选看萧梁以前旅游文学文体的使用和发展姜 勇（53）张爱玲小说中的色彩意境赵京立（57）滨海新区发展战略研究天津滨海新区在区域发展中的地位与作用教 琳（62） 编辑委员会主 任：马连华副主任：杜学森阎 泽常 务委员按姓氏笔划排列：马连华 于崇起 王 俐王洪军 王淑文 刘 峰刘树密 许荣振 张华成李 煦 杜学森 杨 莉孟 恬 武少文 尚书清要同林 徐 芳 徐秀卿窦俊洁 执行主编：阎 泽专职编辑：姜 军专职编务：刘兆媛 责任校对：

3、姜 军天津滨海职业学院地址：天津市塘沽区庐山道1101号电话：02225215119电子信箱：kyc论工学结合合人才培培养模式式的运作作方式杜学森（天津滨海海职业学学院 天津市市 33004451）摘 要：工学结结合作为为职业教教育的一一种人才才培养模模式，极极大地提提升了职职业教育育的生命命力。其其目的在在于通过过提高学学生的综综合职业业素质和和专门技技能水平平来实现现学生的的就业率率与就业业质量。研研究工学学结合人人才培养养模式的的内涵、表表现形式式以及运运作方式式，在目目前的职职业教育育大发展展的形势势下，具具有非常常重要的的现实意意义。关键词：工工学结合合；人才才培养；运作方方式一、工

4、学结结合人才才培养模模式的意意义与特特征全国三次职职业教育育产学研研会议之之后，形形成了“以服务务为宗旨旨，以就就业为导导向，走走产学研研结合的的发展道道路，办办人民满满意的职职业教育育”的办学学指导思思想，对对职业教教育的定定格、定定向、定定位问题题，在理理论和实实践上已已经作了了明确的的规定。近年来，由由于招生生、就业业、观念念等方面面的原因因，职业业教育的的加快发发展受到到一定的的制约。而而与此同同时，社社会对职职业技术术人才的的需求却却不断攀攀升。如如何解决决二者间间的矛盾盾，探索索适应经经济社会会快速发发展的职职业教育育发展道道路，已已经成为为当前职职业教育育改革与与发展的的突出问问

5、题。2005年年8月119日，教教育部在在天津召召开了职职业教育育工学结结合座谈谈会。会会议主题题是研究究在新形形势下如如何以就就业为导导向，推推进工学学结合、勤勤工俭学学，创新新人才培培养模式式，实现现我国职职业教育育的新发发展。周济部长指指出：“推进工工学结合合、勤工工俭学的的人才培培养模式式，探索索适应经经济社会会快速发发展的具具有中国国特色的的职业教教育发展展思路，已已经成为为当前职职业教育育改革与与发展的的突出问问题。职职业教育育战线要要提高认认识，积积极探索索，大胆胆实践，逐逐步将技技能型人人才培养养模式转转变到工工学结合合、勤工工俭学的的路子上上来，与与产业部部门和企企业一道道，

6、共同同构建充充满活力力、富有有效率、互互利共赢赢的具有有中国特特色的职职业教育育人才培培养模式式，把我我国职业业教育的的改革与与发展推推向一个个新的阶阶段。”以就业为导导向，大大力推进进工学结结合、勤勤工俭学学，是我我国职业业教育改改革与发发展的关关键问题题，是新新形势下下职业教教育改革革的重要要方向，是是加快职职业教育育发展的的根本出出路。工学结合人人才培养养模式是是一种以以职业人人才培养养为主要要目的的的教育模模式。在在人才培培养的全全过程中中，它以以培养学学生的全全面职业业素质、技技术应用用能力和和就业竞竞争力为为主线，充充分利用用学校和和企业两两种不同同的教育育环境和和教育资资源，通通

7、过学校校和合作作企业双双向介入入，将在在校的理理论学习习、基本本技能训训练与在在企业实实际工作作经历的的学习有有机结合合起来，为为生产、服服务第一一线培养养实务运运作人才才。工学结合人人才培养养模式，应应体现“三化”、“四个结结合”。即：能力培培养专业业化、教教学环境境企业化化、教学学内容职职业化。教教学培养养目标、教教学计划划制定与与质量评评价标准准的制定定要企业业与学校校相结合合；教学学过程要要理论学学习与实实践操作作相结合合；学生生的角色色要与企企业员工工的角色色相结合合；学习习的内容容要与职职业岗位位的内容容相结合合。工学结合的的基本特特征具体体表现为为：1工学结结合人才才培养计计划是

8、将将在校内内学习与与在企业业工作经经历学习习有机结结合的教教育计划划，使学学生既能能获得学学历教育育，又能能经历职职业资格格培训。2学校与与合作教教育企业业建立相相对稳定定的契约约合作关关系，形形成互惠惠互利、优优势互补补、共同同发展的的动力机机制。3合作企企业为学学生提供供的工作作岗位都都是经学学校开发发或认定定的，是是从事专专业工作作适宜的的学习培培训环境境。企业业对学生生的录用用是由企企业与学学生双向向选择决决定的。4学生从从事的是是合作企企业的实实际生产产和经营营工作，企企业对学学生按正正式员工工要求和和管理。5学生在在合作企企业的工工作与其其学业目目标和职职业目标标密切相相关。6学生

9、在在实践中中的工作作进展是是由学校校主导和和监控的的。7由学校校和企业业共同考考察评价价参加合合作教育育学生在在工作中中的表现现。作者简介:杜学森森（19963），男男，天津津市人，天天津滨海海职业学学院副院院长、副副教授。8企业要要把录用用和培养养参加合合作教育育的学生生作为发发展企业业和培养养人才的的重要部部分。工学结合的的人才培培养模式式给学生生带来诸诸多的益益处：第一，增长长工作经经验。帮帮助职业业院校的的学生获获得实际际的工作作经验，使使他们在在毕业时时能够顺顺利地被被用人单单位录用用。第二，增长长工作能能力。有有效地提提高学生生的实际际工作能能力，使使毕业生生快速实实现由学学生向职

10、职工的角角色转换换。第三，增长长信息判判断力，准准确职业业定位。及及时地帮帮助学生生掌握就就业信息息，实现现学生就就业和企企业用工工的顺利利对接。第四，增加加工作机机会。实实现实习习就业一一条龙。第五，增加加对社会会的体验验。第六，增加加收入，补补偿学费费。二、工学结结合人才才培养模模式的确确定依据据：工学结合人人才培养养模式的的确定依依据是职职业能力力分析。包包括职业业描述、职职业要求求与培养养目标、职职业综合合能力分分析。下下面以会会计专业业为例加加以说明明。（一）职业业描述：会计是一种种以价值值管理为为主要特特征的经经济管理理活动，它它采用专专门的方方法对生生产经营营活动进进行核算算与监

11、督督。会计计岗位的的主要工工作是记记录经济济业务事事项、进进行会计计核算、实实行会计计监督、进进行汇报报总结、提提出管理理决策建建议等。会会计执业业的显著著特征是是处理单单位与单单位、人人与人之之间的经经济关系系，主要要表现在在协调单单位内部部管理者者与被管管理者之之间的关关系、会会计部门门与其他他部门的的关系以以及与单单位外部部的关系系。作为为单位实实施内部部控制的的有效手手段，会会计要对对单位的的资金安安全及其其有效运运作负责责。随着我国市市场经济济的快速速发展，会会计职业业在国民民经济发发展中的的地位越越来越重重要。熟熟悉专业业业务、掌掌握会计计与同级级知识、具具有一定定管理能能力的会会

12、计人员员在企业业管理方方面具有有举足轻轻重的作作用。（二）职业业要求与与培养目目标：随着人们对对信息化化与社会会化的理理解和接接受，会会计职业业的工作作性质也也将出现现两大趋趋势：一一是专业业知识集集成化，主主要表现现为以往往从事单单一岗位位工作和和基本会会计实务务的会计计人员将将大量减减少，而而取而代代之的则则是知识识全面、实实践能力力强、能能够承担担起多岗岗位工作作的复合合型会计计人员；二是会会计职业业的社会会化，通通过建立立会计事事务所，集集各种专专业精英英于一体体，这无无论对于于企业帐帐务的客客观性、公公正性、还还是对于于会计人人员本身身的透明明性、独独立性，无无疑都是是利多弊弊少。根

13、据以上分分析，我我们可以以看出，对对会计人人员的基基本要求求应该是是：有事事业心和和责任感感，具备备高尚的的职业道道德，掌掌握扎实实的专业业技术和和比较全全面的经经济管理理知识，实实践动手手能力强强，熟练练掌握会会计软件件，有良良好的协协调能力力。为满足会计计职业的的需要，高高等职业业院校会会计专业业的培养养目标是是：培养养具备经经济管理理等方面面的专业业知识，掌掌握会计计基本理理论、基基本方法法和应用用技能，熟熟悉会计计专业英英语和计计算机应应用技术术，具有有较强实实践能力力的高技技能人才才。高等等职业院院校会计计专业的的学生，既既要加强强基本理理论和基基本方法法的学习习，更要要注重专专业岗

14、位位实践能能力的培培养，零零距离接接触会计计岗位，以以便在学学习中积积累实践践经验，较较好、较较快地适适应岗位位工作。（三）职业业综合能能力分析析：以加拿大、美美国为代代表的人人才培养养模式，被被西方公公认是一一种经济济的、有有效的职职业能力力分析模模式，它它以能力力为基础础，并从从职业岗岗位的需需要出发发，确定定能力目目标。通通过企业业专家组组成的专专业与课课程开发发委员会会，制定定能力分分解表即即DACCUM表表，确定定学校应应开设的的专业，学学校再以以这些能能力为目目标，进进行工作作分析、任任务分析析、教学学分析并并进行教教学设计计与开发发，组织织教学的的实施，最最后考核核是否达达到这些

15、些能力要要求。会计专业教教育的目目标要瞄瞄准职业业能力需需要，这这些能力力分析的的来源取取决于一一线的专专家和同同仁的意意见。综综合职业业能力是是知识、能能力、素素质的综综合体现现。会计计专业人人才培养养的KAAQ（知知识、能能力、素素质）确确定的依依据主要要有三点点：一是是能够胜胜任职业业岗位对对专业的的综合能能力的要要求，先先确定专专业的培培养目标标，然后后分析培培养目标标的内涵涵要求；二是根根据行业业发展对对人才的的应变与与创新能能力素质质来充实实专业的的KAQQ内涵；三是按按照高职职教育要要求，尤尤其是可可持续发发展和应应变岗位位能力要要求来分分析KAAQ结构构。1、知识结结构：（1）

16、基基本素质质知识：包括社社会主义义基本理理论、时时事政治治、职业业道德和和法律法法规知识识；（2）社社会能力力知识：包括体体育运动动、身心心健康、生生活、情情商、艺艺术、哲哲学、自自然科学学等知识识。（3）职职业基础础知识：包括外外语、计计算机、网网络知识识、会计计写作知知识、会会计法规规、会计计管理、会会计礼仪仪等。（4）专专业技术术知识：包括业业务处理理与实务务操作技技术知识识等。（5）综综合与创创新知识识：包括括专业综综合理论论、案例例分析与与解析、创创新与创创业知识识等。（6）专专业拓展展知识：会计文文化、市市场调研研、跨文文化、人人际关系系等知识识。2、能力结结构： （1）基基本能力

17、力：包括括政治与与法律的的认识能能力；语语言表达达与应用用能力；英语听听说能力力；计算算机应用用能力；与人沟沟通的合合作能力力；社会会活动能能力；自自我认知知与自我我控制能能力；自自主学习习能力；择业能能力。（2）核核心能力力：经济济业务判判断能力力；会计计核算能能力；会会计实务务处理能能力；财财务分析析能力；会计监监督能力力；会计计软件应应用能力力。（3）关关键能力力：包括括分析解解决问题题的能力力；综合合技能应应用能力力；技术术应变能能力；改改革与创创新能力力；管理理调研与与策划能能力；有有效沟通通能力；任务管管理能力力；可持持续发展展能力；创业能能力。3、素质结结构：（1）思思想政治治素

18、质：掌握社社会主义义建设的的基本理理论，懂懂得人生生哲学，爱爱党、爱爱国、爱爱岗、敬敬业。（2）职职业道德德素质：有责任任心、质质量意识识、环保保意识、安安全意识识、合作作共事能能力、逻逻辑思维维、判断断能力，创创业精神神、管理理能力、成成本观念念、风险险意识等等诚实、守守时、讲讲信用、有有社会责责任感。（3）身身心素质质：身体体健康；心理调调适力；情趣、情情感、意意志品质质、情操操方向；奋发精精神。（4）人人文科学学素质：包括文文学艺术术修养、美美学修养养、语言言表达、与与人交往往等。（5）创创新素质质：自我我意识与与主动精精神；参参与和实实干精神神；善于于观察与与发现；坚强、执执著、刚刚毅

19、、果果敢。三、工学结结合人才才培养模模式的实实现方式式培养模式是是指在一一定的教教育思想想和教育育理论指指导下，为为实现培培养目标标（含培培养规格格）而采采取的培培养过程程的某种种标准构构造模式式和运行行方式，它它们在实实践中形形成了一一定的风风格或特特征，具具有明显显的系统统性与范范型性。“双元制”、“工学交替式”、“国家职业资格模式”、“CBE模式”等都有其各自的特点和运行规律。2+1工学结合模式，对我国的高职院校来说，是一种切实可行的模式。2+1工学学结合模模式，是是我国高高等职业业教育人人才培养养的一种种方法，是是产学结结合的重重要载体体。具体体讲，就就是三年年教学两两年在学学校组织织

20、，一年年在企业业进行。校校内教学学，以理理论课程程为主，辅辅之以实实验、实实训等实实践性教教学环节节；学生生在企业业的一年年以顶岗岗实习为为主，兼兼学部分分专业课课程，结结合生产产实际选选择毕业业设计题题目，并并在学校校、企业业指导教教师的共共同指导导下完成成毕业实实践环节节（包括括企业实实践报告告、毕业业论文、毕毕业设计计等）。“2+1”工学结结合模式式，不仅仅仅是时时间上的的概念，而而是通过过创设校校企结合合的内外外环境，培培养学生生的综合合素养，提提高实际际动手能能力和解解决实际际问题的的能力。在在运作模模式上有有着更为为深刻的的内涵。其其中，“十双”运作模模式是“2+11”工学结结合模

21、式式实践的的支撑。十双模式是是“双元”、“双体系系”、“双纲”、“双教材材”、“双师”、“双基地地”、“双改”、“双强”、“双证书书”、“双身份份”。（一）双元元 1含义双元，即学学校和企企业要密密切结合合，形成成双元驱驱动、联联动、互互动的关关系体。双元驱动：发挥两两个载体体（理论论传授载载体、实实践体验验载体）的的作用，调调动企业业培养急急需人才才的动机机与欲望望，驱动动企业利利用学校校教育资资源的积积极性；调动学学校开拓拓办学渠渠道和拓拓宽学生生就业空空间的动动机与欲欲望，驱驱动学校校利用企企业资源源的积极极性，实实现双赢赢。双元联动：在人才才培养与与专业建建设上联联动；在在校内实实训基

22、地地建设与与企业产产品、业业务推广广上联动动；在提提高企业业经济效效益与改改变学校校办学思思想定位位上的联联动。在在改善学学校的办办学条件件，与改改善企业业人才结结构上的的联动。双元互动：企业经经理人员员成为专专业建设设的顾问问，学校校的教授授到企业业开展相相关的理理论咨询询；企业业学校协协作攻关关；开展展企业文文化、校校园文化化的建设设等。校企合作、产产学结合合是高职职教育的的生命线线，是高高等职业业教育发发展的不不二法则则。2运作方方式：（1）建立立校企合合作委员员会，主主要领导导亲自挂挂帅。（2）建立立董事会会，明确确权利、义义务关系系。（3）开展展企业人人力资源源规划的的运作，规规定校

23、企企合作完完成的项项目，以以人才需需求订单单和校企企合作项项目驱动动双方关关系。（二）双体体系 双体系即理理论教学学体系和和实践教教学体系系双线运运行。涉涉及三个个问题：一是两两个体系系如何来来设置的的问题？二是设设置什么么内容？三是如如何使其其有效运运行？1、 双体系改革革与设置置背景高职教育的的教学体体系的实实质是课课程体系系，课程程是培养养人才的的总方案案。课程程体系是是体现教教学活动动的目的的性、计计划性、系系统性以以满足社社会需求求和学生生个体需需求的一一系列方方案和文文件。课课程是对对教学目目标、内内容、活活动方式式和方法法的规划划和设计计，课程程方案（教教学计划划）、课课程标准准

24、（教学学大纲）和和教材中中预定的的教学内内容、教教学目标标和教学学活动。教教学就是是按照课课程所提提出的计计划，由由教师指指导学生生从事各各种学习习活动，实实现课程程所规定定的各项项教学目目标的过过程。我国高等教教育传统统的课程程设置是是按层次次结构来来分的，即即公共基基础课、专专业基础础课和专专业课；这种以以学科为为中心的的课程模模式强调调知识结结构的系系统性、完完整性，重重视知识识传授和和记忆，课课程易于于编制，有有助于打打好理论论基础，发发展学生生的认知知能力。但但存在理理论脱离离实际、学学科之间间自成系系统缺乏乏联系、增增加了知知识的冗冗余度和和学习时时间等问问题。为此要进行行课程体体

25、系的改改革，建建立理论论教学体体系与实实践教学学体系并并行、互互动的课课程体系系。经过过几年的的实践探探索，我我们觉得得，图（11）的体体系思路路是可行行的。职业素质理论教学与实践专业支持理论与实践教学理 论 教 学 体 系实 践 教 学 体 系专门技能理论与实践教学专业核心理论与实践教学专门拓展理论与实践教学职 业 能 力 培 养 图1 双体体系架构构思路这一课程结结构表明明了高职职教育的的课程目目标是使使教育者者形成特特定的职职业岗位位必备的的知识、技技能和素素质，使使之顺利利进入岗岗位工作作的同时时，还强强调职业业转换能能力的培培养和学学习基础础能力及及职业发发展能力力的培养养，以适适应

26、科技技进步职职业快速速演变的的新形势势。它突突出了适适岗、综综合、应应变、创创新发展展的高职职课程特特征，解解决了素素质教育育、就业业能力和和可持续续发展能能力培养养的问题题，因而而具有比比较广泛泛的适应应性。2、理论教教学体系系的建立立与运行行（1）理论论课程体体系的设设置原则则：精简简、必需需、够用用、适用用。（2）理论论课程体体系的设设置依据据：围绕绕专业培培养目标标，满足足职业岗岗位工作作所需；满足社社会需求求；满足足学生个个体发展展需要。（3）设置置程序：围绕企企业订单单要求，逆逆序设置置，即专专门技能能课程专业业核心课课程专业拓拓展课程程及专业业支持课课程职业素素质课程程，根据据各

27、层次次课程的的能力培培养要求求安排理理论部分分的内容容。（4）理论论课程体体系的运运行：层层级之间间独立运运行，同同层级课课程并行行交叉运运行，例例如国际际贸易概概论与国国际贸易易实务课课程，前前者先于于后者；但国际际贸易实实务课程程属于国国际商务务专业的的专业核核心课程程，分为为理论课课与实践践课，为为同层次次课程，分分成两个个课程并并行交叉叉展开。形形成理论论认知与与实践体体验的互互动、互互补。3、实践教教学体系系的建立立与运行行（1）设置置原则：培养动动手能力力第一，与与实际岗岗位零距距离衔接接。（2）设置置依据：企业的的订单需需要；职职业岗位位资格证证书的规规范要求求。（3）运行行：校

28、内内、校外外课堂联联动；实实践环节节遵循项项目的方方法，模模块运作作，逐层层递进。l 校内课堂，分分为两个个渠道，即即主导渠渠道和自自主渠道道。两个个渠道互互补、互互联，相相互照应应，主导导渠道是是在教学学计划中中的纳入入课程计计划，在在教师的的指导下下，要完完成每天天的实践践内容。自自主渠道道是利用用课余时时间学生生参加的的学生社社团、俱俱乐部、各各类培训训、自主主实践、学学科竞赛赛与科技技活动等等。具体体内容见见表1。l 校外课堂：社会实实践、顶顶岗实习习、产学学合作、订订单培养养：主要要形式：1年企企业顶岗岗，学生生完全融融入企业业员工的的角色中中，实现现实习、就就业一条条龙。l 实践教

29、学的的运行步步骤：对对实践性性教学环环节应按按照PDDCA（即即计划、实实施、检检查、总总结）循循环进行行。抓计划（PP）：落落实教学学计划（教教学实施施方案）、落落实教学学大纲、落落实经费费、落实实时间与与场所、落落实考核核评价办办法。抓实施（DD）：按按照项目目管理的的方法抓抓落实。抓检查（CC）：期期初检查查（检查查落实情情况）；期中检检查（检检查过程程运行情情况）；期末检检查（查查运行效效果）抓总结（AA）：总总结经验验与问题题，进一一步规范范操作，改改进方法法。（三）双纲纲课程教学大大纲是执执行教学学计划、实实现人才才培养目目标要求求的教学学指导文文件，是是编写教教材、组组织教学学、

30、进行行课堂教教学质量量评价和和教学管管理的主主要依据据。为实实践工学学结合的的教学模模式，要要双纲运运作，理理论课教教学大纲纲与实践践课教学学大纲独独立运行行、自成成体系。表1 实践践教学渠渠道教学项目教学形态教学项目实现手段主导渠道职业素质课课程实践践教学课程训练社会实践调研、体验验专业支持课课程实践践教学课程训练、单单项操作作实验、实训训仿真、模拟拟、实操操专业核心课课程实践践教学课程训练、操操作实训训岗位实训实操、课程程设计专门技能课课程实践践教学操作实训、技技能取证证项目综合实实训实操、课程程设计专门拓展课课程实践践教学开发实训、综综合实践践职业能力养养成实训训实习、比赛赛、综合合训练

31、、毕毕业实践践环节自主渠道自主、自立立、创新新、创业业学习自主锻炼、自自主创业业专业社团、技技能竞赛赛、科技技活动校内第二课课堂（四）双教教材采用理论课课教材与与实践课课教材分分设的方方法。1、理论课课教材：建设方式：采取选选、修、编编的办法法，建设设理论课课程教材材，理论论课教材材要突出出知识的的系统性性、基础础性，要要简明扼扼要，通通俗易懂懂，尽量量采用图图示、表表格、文文字等多多元表达达形式，切切忌长篇篇大论、文文字的冗冗长繁杂杂。2、实践课课教材：结合实践岗岗位，基基本采用用学校自自编的方方法进行行。在工工学结合合的背景景下,实实训教材材可以有有四种表表现形式式：（1）案例例型教材材：

32、以企企业商务务活动的的典型案案例为主主要内容容，教会会学生案案例认知知、案例例分析、研研讨的方方法，调调动学生生积极思思考。（2）岗位位训练教教材：如如国际商商务专业业的报关关员岗位位教材，内内容包括括报关员员的职责责与要求求，报关关员工作作的业务务流程和和工作内内容；报报检员岗岗位教材材、理货货员岗位位教材等等。（3）按活活动项目目编排教教材。如如商务会会议作为为一个项项目，实实现学生生对项目目的策划划、运作作等。在在教师的的指导下下，通过过项目的的模拟演演练、角角色扮演演，实现现对学生生的行为为引导，在在情境中中学习，发发展个性性创造，塑塑造团队队精神。（4）企业业岗位培培训教材材。这主主

33、要是对对“2+11”中的“1”来说的的，学生生已经进进入了企企业，把把企业对对员工的的培训教教材、企企业员工工的工作作手册、企企业工作作流程、企企业应急急情况处处理办法法等，直直接用在在实习学学生的培培训中，这这样使学学生学干干结合、身身临其境境中学、身身临其境境中干，实实用性、针针对性、时时效性更更强。（五）双基基地 双基地就是是要建立立起设施施完备、效效果仿真真的校内内实训基基地；同同时建立立一批稳稳定的校校外实训训基地。校校内外基基地互相相补充、各各自发挥挥作用。1、校内基基地的建建设校内实训基基地的建建设原则则是：（1）规模模性，要要让每一一个学员员都能得得到实际际的动手手能力的的训练

34、、按按岗位、按按工位设设计。（2）仿真真性，要要模拟真真实的企企业环境境。营造造真实的的企业氛氛围。（3）系统统性，安安排的实实训项目目要成为为体系，要要满足专专业教学学培养目目标的要要求。满满足学生生未来在在不同企企业、不不同岗位位的主观观和客观观的心理理预期的的要求。实实训内容容要全面面，使学学生掌握握系统的的工作技技能。（4）超前前性，教教育的功功能在于于满足现现实性需需求，更更在于满满足潜在在性需求求。在思思想观念念、思维维方法、操操作技巧巧方面要要适当超超前于企企业的现现状，这这样培养养出来的的学生才才不至于于被快速速发展的的科技所所淘汰。2、校外实实训基地地建设（1）校外外实训基基

35、地建设设要克服服的六个个问题：目前各高职职院校大大都与企企业联系系建立了了一批校校外实训训基地来来弥补校校内实验验室和实实习车间间对学生生训练的的不足，但但存在一一些客观观的问题题：一是是签订协协议的多多，真正正运行的的少；二二是短期期参观见见习的多多，长时时间接纳纳学生实实习的少少；三是是接纳个个别学生生、部分分学生实实习的多多，接纳纳批量学学生实习习的少；四是以以需要劳劳动力为为主的多多，真正正给学生生按培养养目标要要求进行行辅导的的少；五五是以生生产任务务和经济济效益为为目标的的生产企企业，难难以做到到以学生生为主的的能力训训练，企企业既没没有为教教学服务务的责任任，也没没有为教教学服务

36、务的义务务；六是是技术含含量密集集程度不不高。（2）解决决以上问问题的措措施学校和企企业建立立产学合合作利益益共同体体，签订订协议,把学生生的实习习实训纳纳入企业业的人力力资源培培养规划划中。实行订单单培养“2+11”合作模模式，把把企业岗岗位需要要的知识识、技术术纳入教教学内容容，在第第三年学学生以企企业员工工的身份份进入企企业进行行顶岗实实践，企企业制定定培养方方案，实实习学生生分阶段段进行考考核，择择优转正正录用，实实现实习习、就业业的一体体化。（六）双师师 要提高学生生的实际际动手能能力，教教师动手手能力的的提高最最为关键键，要建建立一支支既是工工程师又又是讲师师的的教教师队伍伍。双师

37、师型教师师队伍建建设的途途径：1、派教师师下企业业顶岗实实践，这这是锻炼炼教师的的最佳途途径。2、校企合合作，共共同开发发新技术术、新产产品，工工作业务务流程，锻锻炼教师师的工程程实践与与管理能能力。3、鼓励教教师在企企业兼职职，开展展技术咨咨询、工工程设计计、管理理咨询等等活动。4、建立教教师企联联通道，要要求每一一位教师师每年至至少与33-5个个企业建建立长期期的关系系。每年年至少有有2个月月时间到到企业实实践。5、开展“4+11”模式，即即建立一一项长期期、稳定定、有效效的制度度，确保保在教师师的一个个职称段段内，有有长期固固定的时时间下到到企业中中。即四四年校内内教学、集集中一年年时间

38、到到企业实实践。6、考取专专业执业业资格证证书,如如注册会会计师、律律师等。7、系办经经济实体体，教师师参与管管理、经经营。8、企业一一线的技技术、管管理专家家到学校校任教。（七）双改改 “双改”就就是要改改革考核核方式、改改革教学学方法。1、双改的的必要性性传统的教学学方法是是以教师师为主体体，以知知识传授授为重点点，以考考试为检检测手段段，学生生处于被被动位置置，既不不能实现现人才培培养目标标，也不不能激发发学生自自主学习习的积极极性。在在工学结结合的条条件下，教教学方法法和考核核方式必必须改革革。2、双改的的基本思思路（1）考核核方式的的改革：以岗位需求求作为质质量考核核标准，可可以采用

39、用多元的的考核方方式：实实行“三借、一一过程”，借职职业资格格考试取取代传统统的考试试；借上上岗达标标测试取取代课程程的考试试；借完完成规定定项目取取代课程程的考试试；强化化过程考考核，用用过程的的演练与与环节的的达标测测试取代代考试。（2）教学学方法的的改革：推行项目管管理教学学法、行行为引导导法、激激励教学学法、案案例教学学法、情情景教学学法、仿仿真模拟拟教学法法等，把把学生置置于主体体地位，调调动学生生自主学学习的积积极性。（八）双强强 随着外向型型经济和和网络经经济的发发展，要要求学生生计算机机操作与与应用的的能力要要强，英英语应用用能力要要强。要要保证双双强，可可行的做做法是：1、加

40、大学学习的课课时量。2、强调外外语和计计算机的的应用，淡淡化课程程的理论论性，强强调实用用性3、改革计计算机和和外语的的学习方方法，把把“探究式式学习”转变为为“习惯性性学习”。（九）双证证 1、含义与与必要性性“双证”（或或多证），是是毕业生生在获得得学历证证书的同同时，获取职职业资格格证书。双双证书制制度是提提高学生生职业素素质和就就业竞争争力，实实现职业业教育与与劳动对对接的重重要举措措。也是是以就业业为导向向的办学学的必然然要求。对对学生来来说，多多一种证证书，对对一种技技能，就就多一个个就业的的机会与与可能。2、运作办办法（1）职业业认证要要纳入教教学计划划。（2）建立立职业资资格鉴

41、定定站（所所），为为职业资资格认证证积极创创造条件件。（3）实现现一书多多证制。如如“1+44”模式，既既一个学学历证书书、一个个计算机机能力证证书、一一个外语语能力证证书、一一个专业业资格证证书、一一个反映映学生综综合素养养的综合合能力证证书（参参加社团团活动能能力、演演讲能力力、礼仪仪表现等等），实实现“综合素素养+专专门技能能”的培养养目标。（十）双身身份 1、含义：产学合作、工工学结合合要从头头做起，从从学生一一入学就就开始。学学生入学学后，开开始实行行预订单单制，由由企业和和学生双双向自主主选择，企企业选择择学生、学学生也可可选择企企业，被被选中的的学生分分别由学学校和企企业、学学生

42、与企企业签订订校企合合作、工工学结合合意向书书。实行行冠名班班级。学学生成为为在校学学生的同同时，也也成为企企业预约约的员工工。这样样学生就就成了“学生”和“准企业业员工”的身份份。2、运作方方式：（1）企业业到校了了解学生生、学生生参观企企业；（2）学校校邀请企企业领导导到学校校进行企企业文化化教育;（3）校企企双方签签订合作作办学协协议；（4）学校校根据企企业需求求修改教教学计划划；（5）学校校定期邀邀请企业业专家到到校进行行专业教教育及专专门技能能教育。 工工学结合合的人才才培养模模式不单单纯是一一个教学学理论架架构的体体现，更更重要的的是教学学环节的的具体实实现。只只有把教教学过程程的

43、每一一个环节节做实，才才能实现现人才培培养目标标。 责责任编辑辑：马连连华Reseaarchh onn opperaatioon ppattternn off Peersoonneel TTraiininng bby ccombbinaatioon oof wworkkingg annd LLearrninngDu XuueseenKey wwordds: commbinnatiion of worrkinng aand leaarniing, peersoonneel ttraiininng, opeerattionn paatteern工学结合条条件下教教学质量量的内涵涵分析阎 泽（天津滨

44、海海职业学学院，天天津市 30004551）摘 要： “工工学结合合”作为为技能型型人才科科学的培培养模式式体系，有有其自身身规律。它它的重要要方面依依然是教教和学。依依然要走走以质量量为生命命线。那那什么是是“工学学结合”概念下的教育教学质量观的内涵呢？本文将探讨这一问题。关键词：高高等职业业教育研研究；教教育教学学质量；工学结结合模式式；教学学质量的的内涵一、“教学学质量”概说质量是社会会共同关关心的问问题。“以质量量求生存存”、“以质量量求发展展”，不仅是是工业也也是一切切产业、行行业、事事业及其其他公共共职能的的物质产产品和服服务产品品输出的的第一尺尺度。学校作为人人力资源源“产品”的

45、“生产”机构，其其“产品”的“加工”、“锻造”的基本本方式和和过程就就是教学学。因此此，教学学质量也也就是学学校办学学的生命命线和第第一尺度度。（一）教学学质量的的含义王纯山认为为：“教学质质量”就是：“教师工工作质量量和学生生学习质质量的总总称”（资料料来源：王纯山山主编.实用用教育管管理词典典.职职工教育育出版社社.19988年年版.PP3855）。这一解释的的实际意意义在于于指明“教学质质量”，是由由“教”与“学”主客体体能动结结构构成成的一种种协同性性事物。其其思维走走向是外外倾的，即即更多关关注了“教学质质量”这一概概念的“外延”，而没没切入到到“教学质质量”概念的的本体意意义。在吴志宏等等人合编编的新新编教育育管理学学中则则认为“所谓教教学质量量，通常常是学生生经过一一定期限限的学习习后，所所应达到到的规格格要求”（华东师师范大学学出版社社 .220000年版）。这一认知突突出了“教学质质量就是是达到规规格”的质量量观。换换一种说说法就是是“产品”，“与预预定的规规格和标标准相一一致”。对这样样一种观观点复旦旦大学高高等教育育研究所所刘凡丰丰同志评评价说“这有利利于整个个高等教教育系统统的质量量保证。但但这一定定义的缺缺陷