创造理论与创新训练教程psr.docx

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1、上篇 创造学基本理论第一章 创造学学概述第一节 创造学学的诞生生一、创造学学的诞生生创造是人类类特有的的属性，人人类社会会的历史史就是一一部创造造史。创创造学作作为一门门独立的的学科，虽虽然只有有半个多多世纪的的历史，但但探究其其渊源，则则可追溯溯到远古古时期，它它的产生生与发展展大致经经历了孕孕育阶段段(远古至至中古时时期)、萌芽芽阶段(18 - 220世纪纪初)、形成成阶段(20世世纪300 - 50年代代)、成熟熟阶段(20世世纪600年代以以来)四个阶阶段。（一）孕育育阶段(远古至至中古时时期) 这一阶段，人人类的创创造是自自发的、被被动的，多多是迫于于生活或或简单生生产的需需要条件件

2、下进行行的各种种创造活活动。例例如人们们建造房房屋、种种植作物物、驯养养家畜和和制造生生产工具具等。在早期，只只有少数数人对创创造有所所思考，如如公元前前3世纪纪，古希希腊著名名哲学家家亚里士士多德在在其著作作心灵灵论中中曾论述述过“想象”的思维维形式，提提出了联联想思维维，并进进一步区区分了相相似联想想、接近近联想和和对比联联想。此此外，古古希腊数数学家帕帕普斯在在其所著著的数数学汇编编中首首次提到到了“创造学学”这一术术语。中国古代也也有不少少书籍记记载了类类似创造造的说法法，如早早在商朝朝，“盘铭”上就刻刻着“苟日新新，日日新新，又日新新”的字句句，提出出求新是是一个持持续不断断的过程程

3、；诗诗经大大雅文文王有有“文王在在上，於於昭于天天。周虽虽旧邦，其其命维新新。”的记载载；从天天人合一一的角度度出发，易易传系辞上上的“一阴一一阳之谓谓道”体现了了交换转转变的原原理。这这些记载载表明了了中华民民族有着着朴素的的创造观观念，而而变革求求新则成成为中华华民族不不懈的追追求。在这一阶段段后期，人人们对创创造的一一些思维维和方法法有了更更加深入入的了解解。龙沙沙在15565年年发表的的法国国诗学要要略中中曾论述述了创造造的意义义，他认认为“创造是是一切东东西的本本源”；英国国哲学家家培根在在16220年出出版了新新工具，该该书对创创造的实实验方法法和归纳纳方法做做了总结结。16637

4、年年法国数数学家、哲哲学家笛笛卡尔发发表了专专著方方法学等等。德国国哲学家家康德提提出了当当时最完完善的创创造理论论。他分分析了创创造过程程的构成成，认为为创造性性想象力力是多样样的感性性印象与与统一的的知性概概念之间间的联系系环节，同同时具有有印象的的明显性性和理解解的综合合性，想想象是知知觉和活活动的统统一，是是两者共共同的根根源。中国在这一一时期产产生了四四大发明明，出现现了许多多总结创创造发明明的科技技书籍，像像齐民民要术、梦溪笔谈、天工开物、农政全书等，这些书中记载了许多中国古代劳动人民的创造发明，其中，有的至今仍具有重要现实意义。总之，在这这一漫长长的历史史阶段中中，人们们对创造造

5、的研究究和探索索多是从从哲学、心心理学的的角度出出发，在在实践活活动上主主要是速速度很慢慢的尝试试法，还还没有形形成关于于创造学学的整体体概念。（二）萌芽芽阶段(18 - 20世纪纪初)这一阶段的的重要标标志是之之一是人人们有了了应用于于创造的的辩证思思维。德德国哲学学家黑格格尔第一一个系统统地阐述述了唯心心辩证法法，进一一步探讨讨了人类类的创造造活动，把把创造分分为科学学的创造造和艺术术的创造造两种形形式。随随后马克克思主义义唯物辩辩证法的的诞生对对创造学学的发展展起到了了巨大的的推动作作用。这一时期，有有关创造造方面的的心理学学研究成成果大量量涌现。像像哈佛大大学笛尔尔本教授授的创创造性想

6、想像测验验、切切塞尔的的首创创性测验验等。20世纪初初，人们们关于创创造学的的研究沿沿着两个个方向发发展，一一是对创创造过程程的研究究，如沃沃勒斯提提出了创创造过程程四阶段段说；二二是对创创造人格格特征和和动机因因素的研研究，如如美国统统计学家家卡特尔尔在19903 - 119322年对336377位杰出出的人物物进行了了统计研研究等。这这一阶段段后期，人人们对创创造的本本质问题题开始有有所探索索并对前前期的一一些错误误观点提提出了质质疑。这些研究的的进一步步深入，为为创造学学作为一一门独立立学科的的诞生奠奠定了坚坚实的基基础。（三）形成成阶段(20世世纪300 - 50年代代)在第二次工工业

7、革命命后，随随着科学学技术的的发展、发发明高潮潮的出现现，世界界各国在在经济发发展中竞竞争加剧剧，人们们开始对对创造发发明的本本质和规规律进行行了更深深入的研研究。从从而使创创造学走走上了科科学化、专专门化的的道路。创造学理论论源于美美国，220世纪纪30年代代美国通通用汽车车公司（GE）首先开设了“创造工程”的训练课程。世界著名的发明家爱迪生就是这个公司的前任董事长兼总经理，他对公司的职员和刚来公司工作的大学毕业生进行培训，通过培训使公司员工的创造力明显提高，经测试培训过的公司员工的创造能力提高了3倍，当时在美国引起了强烈反响。随后，其他公司纷纷仿效，同样也取得了很好的效果。1941年年美国

8、的的奥斯本本（A.F.OOsboorn）率率先写出出了一本本思考考的方法法，当当时美国国除了老老人和儿儿童，几几乎人手手一本。该该书提出出了一个个对创造造学的发发展影响响深远的的重要创创造技法法智力力激励法法（Brrainn sttormmingg）。一一般认为为，这一一创造技技法的提提出标志志着一个个专门开开发人们们创造能能力的学学科创造学学的诞生生，奥斯斯本因此此成为创创造学理理论的奠奠基人。从此以后，创创造学便便以极快快的速度度发展，并并在全世世界广泛泛传播开开来。（四）成熟熟阶段(20世世纪600年代以以来)自从创造学学在全世世界传播播后，世世界各国国纷纷加加入到研研究和使使用创造造学

9、的行行列中来来。其中中，日本本的创造造学研究究和应用用显得尤尤为突出出，19958年年，日本本成立第第一个创创造学研研究组织织“日本独独创性协协会”，19979年年，日本本又成立立了“日本创创造学会会”。日本本创造学学专家开开发出了了一些具具有日本本特点、适适合日本本国情的的创造技技法。日日本国内内还掀起起了“全民创创造”的热潮潮，并取取得了巨巨大的经经济效益益。20世纪880年代代，创造造学传入入中国，中中国相继继成立了了发明协协会、创创造学会会等团体体，并与与国际相相关协会会、组织织开展学学术交流流，表现现出强劲劲的发展展势头。目前，国际际上有近近70个个国家和和地区在在研究创创造学，创创

10、造学已已经广泛泛应用于于政治、经经济、军军事、科科学、教教育、文文化等社社会各个个领域。在在美国、加加拿大、欧欧盟、俄罗罗斯等国国家和地地区，每每年要举举行十多多次国际际研讨会会。创造造学理论论体系的的建立、发发展、利利用和世世界性创创造学学学术组织织的建立立，标志志着创造造学已成成为一门门成熟的的行为学学科。现代创造学学除了致致力于探探索开发发人的创创造力以以外，还还注重从从人类生生理学、遗遗传学、脑脑科学、生生物学及及营养学学等方面面进行深深入研究究和探索索创造活活动的本本质和规规律，我我们相信信，创造造学在不不远的将将来会有有更大的的发展。二、创造学学的涵义义创造学是随随着社会会生产力力

11、的发展展、科学学技术的的进步而而兴起的的一门以以人类创创造活动动、创造造过程、创创造成果果、创造造环境、创创造者人人格、创创造力及及人类实实践经验验等为研研究对象象的学科科。换句句话说，创创造学是是研究人人类发明明创造规规律和方方法，开开发人类类创造力力的学科科。当然然，这里里指的发发明创造造，是较较为广义义的概念念，它不不仅包括括较为知知名的科科学家、发发明家、艺艺术家和和文学家家等人的的高层次次的发明明创造，而而且还包包括普通通人的创创造和发发明，其其关键之之处是新新颖性。例例如工厂厂的一种种新产品品和一项项新的生生产实用用技术，农农业上的的一个新新品种或或一项新新的栽培培技术，科科学实验

12、验上一项项新的构构思和新新的学术术思想，经经营管理理中的一一种新思思路和新新方法，教教师的一一种新教教学方案案，医生生的新治治疗方法法，学生生的新颖颖解题思思路，甚甚至包括括日常生生活中一一些新的的想法和和做法等等等，均均属于发发明创造造之列。上上述所有有具有创创造性和和新颖性性的产品品、方案案和方法法等产生生的过程程、特点点和规律律，都属属于创造造学的研研究范围围。创造学的研研究对象象是人类类创造发发明活动动的规律律。它以以创造者者、创造造过程、创创造力、创创造原理理、创造造方法、创创造条件件、创造造教育、创创造评价价等为主主要研究究领域，涉涉及数学学、物理理、化学学、历史史、社会会、教育育

13、、心理理、哲学学、思维维、管理理等众多多门类的的自然科科学和社社会科学学。创造学的核核心是对对创造力力开发的的研究。也也就是以以开发人人类的创创造力、培培养创造造性人才才为宗旨旨。围绕绕这一宗宗旨的研研究与实实践形成成了两个个层次：一是理理论研究究；二是是开发研研究，即即应用研研究。随随着研究究的深化化，产生生了许多多创造学学的分支支，像创创造工程程学、创创造思维维学、创创造心理理学、创创造教育育学、创创造军事事学、创创造发明明学等学学科。其其中，创创造工程程学和创创造思维维学是构构成创造造学的两两大支柱柱，也是是现在人人们研究究和学习习的重点点。总之，研究究和学习习创造学学的目的的在于尽尽快

14、开发发一个人人的创造造力，使使其接受受创造理理论的教教育，灵灵活运用用创造技技法，用用创造性性思维解解决现实实生活、学学习、工工作中存存在的难难题。三、国外创创造学研研究简介介创造学从其其诞生之之日起，在在培养人人的创造造力和提提高人的的受教育育水平，促促进科学学技术和和社会生生产力的的进步与与发展等等方面正正发挥着着日益中中要得作作用。660多年年来，这这门学科科越来越越受到人人们的重重视和青青睐。在在国外，创创造学的的发展速速度更是是令人吃吃惊。目目前，世世界上已已有700多个国国家和地地区在推推广、使使用和研研究创造造学。由由于各国国的经济济、社会会和文化化背景不不同，各各国对创创造学研

15、研究和使使用也各各有特点点。（一）美国国美国是创造造学理论论的发源源地，自自从奥斯斯本出版版了思思考的方方法后后，19953年年，奥斯斯本又出出版了创创造性想想象一一书，该该书先后后被译成成20多种种文字，在在世界上上引起了了广泛影影响，使使人们对对创造学学研究更更加关注注。美国麻省理理工学院院首次将将创造学学列入教教学内容容，19948年年该校开开设创创造性开开发课课程，119499年奥斯斯本在布布法罗大大学开设设“创造性性思考”夜校，致致力于推推行创造造学教育育，其后后，哈佛佛大学、加加利福尼尼亚大学学以及许许多军事事院校、工工商企业业也相继继开设了了创造学学及有关关创造活活动的训训练课程

16、程。20世纪660年代代后，美美国创造造学研究究出现了了一些新新的动向向。1.创造学学研究中中心的出出现。220世纪纪60年年代后，美美国产生生了十几几个创造造学研究究中心，其其中高等等院校和和政府部部门专门门设立了了创造学学研究中中心机构构。像吉吉尔福特特领导的的南加利利福尼亚亚能力研研究设计计中心，奥奥斯本和和S.JJ.帕内内斯领导导的布法法罗纽约约州立大大学跨学学科研究究设计中中心等，这这些研究究中心对对创造学学理论的的发展起起到了积积极的作作用。2.创造力力训练普普遍实行行。目前前，美国国从小学学三年级级到高中中毕业，所所有学生生都要接接受三种种以上的的发明创创造教育育，几乎乎所有的的

17、大学都都开设了了创造性性训练课课程，其其中较为为著名的的有哈佛佛大学、麻麻省理工工学院、布布法罗大大学、加加利福尼尼亚大学学、宾夕夕法尼亚亚大学等等。这些些大学的的创造力力训练方方式多种多样样，有的的讲授各各种创造造技法，有有的将开开设的其其他课程程与创造造力训练练联系起起来。据据报道，许许多美国国大学将将物理学学、建筑筑学、化化学、地地理学、生生物学、工工程机械械、新闻闻学、销销售学、体体育学和和教育学学等专业业采用创创造学理理论进行行创造力力开发，有有的大学学建立了了创造学学研究专专业学科科，培养养创造学学研究方方向的研研究生。除大学以外外，美国国社会其其他领域域的创造造力训练练也有很很大

18、的发发展，继继通用电电器公司司后，IIBM公公司、美美国无线线电公司司、通用用汽车公公司等纷纷纷开展展多样化化的创造造力训练练，并建建立了各各自的创创造能力力训练部部门。3创造力力咨询公公司兴起起。19954年年著名的的创造学学家奥斯斯本开设设了美国国第一家家创造力力咨询公公司，公公司面向向政府部部门和企企业，开开设创造造学课程程，举办办创造性性解决问问题的培培训班，由由创造学学专家向向学员讲讲解创造造性解题题过程及及技法。成成立于119788年的创创造学中中心，向向社会各各界提供供各种创创造性咨咨询。此此外，在在加利福福尼亚州州，由罗罗杰冯奥奇开开办的创创造力开开发公司司，曾专专门为硅硅谷的

19、大大公司进进行开发发创造力力训练，提提供创造造力咨询询服务，并并出版了了大量的的学术出出版物。受整个社会会环境的的影响，在在美国每每年都有有数十万万计的在在职职工工接受创创造力培培训，一一些大公公司也特特别看重重学习过过创造学学的大学学毕业生生。在美国教育育界也以以创造学学的发展展为契机机，大力力倡导素素质教育育，促进进创造教教育的发发展，以以培养更更多的创创造性人人才。119544年奥斯斯本发起起成立了了“创造性性教育基基金会”（CFFF），220世纪纪70年年代，哈哈佛大学学进行了了长达44年的有有关教育育思想的的大辩论论，最终终把对人人才的创创造性培培养纳入入实施素素质教育育的主要要内容

20、。在在美国，加加强学生生思维能能力、自自学能力力、创造造能力的的培养和和开发学学生创造造力已成成为教育育界的努努力方向向。目前，美国国的创造造学已成成为一个个比较完完整的体体系，其其特点为为：（1）比较较自由的的创造环环境。美美国社会会相当富富足，科科学技术术先进，创创造活动动有一个个比较自自由的经经济环境境结构，市市场作用用强。（2）企业业是创造造的主体体。美国国的企业业拥有世世界上最最大的工工业实验验室，创创造能力力很强。以以贝尔实实验室为为例，其其创造体体系有三三部分：基础研研究、先先进技术术和产品品开发。基基础研究究就是进进行基础础科学知知识的创创造性研研究，主主要是物物理和工工程通信

21、信科学和和信息科科学；先先进技术术部分是是把基础础研究的的成果进进行技术术发展，完完成从产产品设计计到投产产前的技技术准备备，因而而是从设设计向制制造转移移的桥梁梁。（3）企业业与高校校互动。美美国的世世界一流流大学，如如斯坦福福大学和和伯克利利加州大大学有着着良好的的开发环环境，与与产业界界联系密密切。他他们向企企业开放放课堂，使使企业界界人士可可以随时时在职学学习，企企业也聘聘请教授授做公司司顾问。企企业普遍遍资助大大学建立立一流的的科学研研究实验验室，进进行基础础研究，并并将研究究的成果果工业化化。在斯斯坦福大大学和伯伯克利加加州大学学，从教教授到学学生都有有着浓厚厚的创业业氛围，教教授

22、不光光在公司司兼职，也也同时开开办公司司，学生生在校期期间就接接触实际际的项目目，他们们也热衷衷于创业业。雅虎虎公司（YYahooo）就就是由斯斯坦福大大学的两两名研究究生创办办的。（4）政府府的职责责是奠定定基础和和创造环环境。在在国家创创造体系系中，政政府是创创造活动动的领导导者和组组织者。美美国最基基本的经经济政策策是促进进竞争，严严格的竞竞争法律律创造出出一种鼓鼓励冒险险、提倡倡创新的的社会氛氛围。（5）分合合更新，相相互为用用。企业业的创造造力是以以市场为为导向，由由于市场场竞争激激烈，使使得许多多大公司司只做最最有竞争争力的业业务，把把资源集集中在公公司的核核心业务务上。而而非核心

23、心业务或或不具有有竞争力力的业务务，将其其分离出出去或包包给别的的公司去去做。这这样使企企业的分分合速度度加快。在在市场经经济条件件下，优优胜劣汰汰。（二）日本本日本对创造造学的研研究起步步较早，早早在200世纪440年代代，市川川龟久弥弥就出版版了创创造性研研究一一书。119555年创造造学理论论由美国国传入日日本，并并将美国国奥斯本本所著的的思考考的方法法一书书译成日日文出版版，这对对日本的的科技界界、教育育界、企企业界和和妇女界界产生了了很大的的影响，不不少人结结合自己己的专业业开始研研究学习习创造学学，日本本的创造造学研究究得到了了很大的的发展，当当年日本本就在大大学设置置课程，建建立

24、创造造研究会会。从119655年开始始，日本本的创造造学研究究已经进进入独立立发展的的阶段。119799年，正正式成立立了“日本创创造学会会”。多年年来，日日本人结结合企业业质量管管理和企企业的合合理化建建议在工工厂里广广泛推广广运用。从从而使日日本在创创造学研研究和应应用方面面已居世世界领先先地位。据据20世世纪600年代初初统计，日日本拥有有6000多万发发明家。其其中妇女女约占3350万万人。日日本家庭庭妇女中中出现了了许多发发明家，她她们发明明了大量量的日常常生活用用品。像像由六个个可旋转转叶片组组成的能能变大变变小的锅锅盖，翻翻倒也不不洒水的的茶杯，儿儿童尿布布甩干器器，两个个方向都

25、都可穿的的拖鞋等等等，构构思精巧巧，使用用方便。除了对创造造学研究究以外，日日本人还还在国内内掀起了了“全民创创造”的热潮潮，具体体表现在在：1.重视国国民创造造力的开开发。日日本政府府认为，只只有立足足本国，依依靠和开开发本国国国民的的智慧和和创造力力才能实实现国家家的振兴兴。200世纪880年代代，日本本把发展展独创的的新兴科科学技术术作为一一项基本本国策，把把提高人人们的创创造能力力作为通通向211世纪的的道路。早早在19983年年的一项项调查结结果表明明，日本本40%的企业业已实施施了开发发职工创创造力的的创造教教育。2开展普普遍的创创造设想想运动。这这是“全民创创造”的一个个重要表表

26、现。日日本很多多企业都都把职工工的创造造性和发发明专利利看作是是该企业业的重要要实力。例例如，本本田科研研公司经经理对前前来参观观的客人人讲的第第一句话话就是：“我们公公司每年年有1005万件件提案（即即创造设设想），是是第一流流的公司司”。丰田田汽车公公司的经经理也会会说：“本公司司每年拥拥有400万件提提案，而而福特公公司每年年只有66万件”。日本本发明协协会每年年都要举举办一次次创造设设想竞赛赛，获奖奖名单在在第二年年5月揭揭晓，其其中一等等奖为550万日日元，如如果这些些创造设设想被工工厂采用用，获奖奖者还会会得到33%的销销售分红红，数额额往往很很大。该创造设想想运动不不仅充实实了国

27、民民的精神神生活，而而且还会会使获奖奖者得到到丰厚的的经济利利益。日日本的大大小企业业也普遍遍开展此此类活动动，广泛泛悬赏征征求创造造发明设设想。3社会各各界推广广和响应应创造设设想运动动。人人人都有自自己的创创造设想想，人人人都希望望自己拥拥有产生生创造设设想的能能力，人人人希望望自己的的创造设设想能公公布于世世，并对对社会产产生作用用。所以以能提供供一些途途径和机机会使人人们实现现这种愿愿望是十十分必要要的。为为了广泛泛发动和和推进创创造设想想运动，日日本东京京电视台台在19981年年创办了了“创造设设想”栏目，并并引发了了一股发发明创造造热潮，许许多人都都跃跃欲欲试，希希望实现现自己的的

28、创造设设想。事事实表明明，在这这个电视视节目中中有好多多创造设设想得到到应用并并获了大大奖。日日本把每每一年的的4月118日定定为全国国性的“发明节节”，以此此来纪念念和表彰彰成绩显显著的发发明家。4提倡小小发明。日日本政府府非常注注重和鼓鼓励小的的发明创创造，并并且专门门制定了了实用用新案来来保护和和支持小小发明。事事实表明明，正是是这些无无数的小小发明、小小创造，使使得日本本成为一一个发明明大国，日日本的发发明专利利申请件件数长期期居于世世界第一一。例如如，日本本的日立立公司，仅仅19883年申申请的发发明专利利就高达达250000件件。日本本出现了了世界发发明大王王中松一一郎。在在他50

29、0多年的的创造发发明生涯涯中，共共获得了了23660余件件发明专专利，远远远超出出了美国国爱迪生生的13320件件专利的的记录。据据统计，119899年世界界各国每每百万人人专利申申请量第第一名是是日本，为为25880件（第第二名是是德国，5530件件；第三三名是澳澳大利亚亚，4007件）无无数的小小发明支支撑了日日本的科科学技术术进步，为为日本带带来了巨巨大的经经济效益益，对日日本经济济的发展展起到了了巨大的的推动作作用。另外，日本本的许多多学者著著书立说说，涌现现出了一一批著名名的创造造学理论论专家。其其数量远远远超过过译著数数量，在在内容和和水平上上也都有有明显的的进步，同同时也开开发出

30、了了一些具具有日本本特点、适适合日本本国情的的创造技技法，如如KJ法法、CBBS法、MMBS等等。那么，是什什么原因因使日本本发明创创造的水水平如此此之高呢呢？其中中有三点点值得我我们特别别注意：第一，日本本民族具具有强烈烈的危机机感。日日本人总总是千方方百计地地研究前前进道路路上将要要出现的的各种问问题和危危机。从从领导到到员工在在思想上上、工作作和生产产上长期期保持紧紧张的状状态，为为应付未未来作准准备，以以加强应应变能力力。中曾曾根康弘弘谈及日日本经济济腾飞的的经验时时说，日日本国土土狭小，资资源贫乏乏，靠什什么在世世界上立立足、靠靠什么与与别国竞竞争呢？主要靠靠的是国国民的创创造力。第

31、二，重视视教育。特特别是科科学与技技术教育育，通过过教育使使企业员员工的文文化素质质和技术术素质得得到普遍遍提高，企企业里员员工的学学历水平平普遍很很高。第三，大力力推广和和普及创创造学。开开展“全民创创造”运动由由此形成成了带有有日本风风格的一一套完整整的科研研、教育育方法和和政策。 日本本创造体体系的特特点首先先是政府府在其中中起着主主导作用用，一方方面政府府制定科科技发展展计划或或方略，另另一方面面政府直直接干预预企业的的创造活活动。其其次，日日本创造造发明是是在引进进、消化化、吸收收的基础础上形成成的改进进创新优优势。第第二次世世界大战战后，日日本政府府大力扶扶持大企企业，直直到今天天

32、，政府府部门仍仍与大企企业的关关系十分分密切。在在创新速速度不高高时，这这种政府府与企业业的合作作模式是是比较有有效的，在在20世世纪800年代，日日本的汽汽车、录录像机、CCD机等等产品超超过了美美国。然然而，220世纪纪90年年代信息息技术飞飞速发展展之后，美美国的创创新速度度加快，无无论是日日本政府府，还是是日本大大企业，都都难以适适应，改改造创新新的速度度已经落落在了美美国后面面。（三）其他他国家加拿大有不不少为创创造学的的发展而而努力的的研究人人员。119677年，蒙蒙特利尔尔大学开开始对各各行各业业的成年年人开设设创造性性解题课课程，并并创立了了创造力力研究室室。19970年年，魁

33、北北克大学学开设创创造技法法教学，119755年开始始为学生生开设各各种各样样的创造造性解题题课程。英国人为创创造学的的发展做做出了自自己的贡贡献。119688年，英英国医生生E迪博诺诺提出了了“侧向思思维”理论，他他认为利利用“局外”信息发发现问题题的解题题途径的的思维能能力可以以与眼睛睛的侧视视能力相相类比，另另外他还还设计了了一套创创造力训训练的课课程，即即CORRT的思思维技巧巧。该课课程在中中小学里里得到普普遍开设设，甚至至在美国国也得到到传播和和推广。英英国人比比较注重重从设计计方法入入手来研研究发明明创造技技巧，从从19662年起起，英国国每隔两两三年就就召开一一次设计计方法研研

34、讨会。 前前苏联有有不少心心理学专专家十分分注重企企事业单单位职工工的创造造力开发发。前苏苏联政府府也强调调发挥职职工群众众的创造造力和改改革精神神。截止止到19978年年，在880多个个城市建建立了百百余所创创造发明明学校。119711年，阿阿塞拜疆疆创办业业余创造造发明学学院，并并在全国国40多多个城市市设立分分院。每每年都有有数千人人前来参参加学习习，并获获得数百百项高水水平发明明成果。这这一经验验在前苏苏联各大大专院校校普遍得得到推广广，据统统计当时时在校的的3500万的学学生中，有有一半人人从事科科学创新新活动。 在在匈牙利利，创造造学工作作者在中中小学开开展了结结合语言言与其他他科

35、目相相结合的的创造力力开发训训练，在在全国设设立了创创造协会会和革新新基金会会。在波兰，119788年绿山山省创办办了发明明家学校校，学生生大多是是来自工工厂和技技工学校校的革新新能手。在在校学习习发明创创造法、各各个领域域的科技技发展史史等内容容。通过过10个个月的学学习，学学生毕业业时几乎乎每人都都能获得得一项专专利发明明。 全世界现在在有近770个国国家和地地区在推推广、使使用和研研究创造造学，其其中既有有西方发发达国家家如美、英英、法、德德、日、意意和加拿拿大七国国，也有有众多的的亚、非非、拉发发展中国国家，可可以看出出，开发发人的创创造力已已引起世世界各国国和地区区的普遍遍重视。（四

36、）创造造学的学学科研究究目标虽然我国对对创造学学的研究起起步比较较晚，现现在对创创造学理理论的建建设还不不完善，主主要还是是以西方方理论为为主，但但是创立立有中国国特色的的创造学学理论是是我国创创造学术术界一致致努力的的学科研研究目标标。当然，现代代创造学学是一个个有机整整体，它它既包括括西方创创造学思思想，也也包括中中国创造造学思想想。自220世纪纪80年年代以来来，我国国创造学学以引进进西方创创造学思思想为主主，所以以我们看看到的多多是美、日日等国的的创造技技法。随随着创造造学理论论和实践践的发展展，融中中西创造造学为一一体的有有中国特特色的创创造学探探索越来来越引人人注目。尽管我国正正在

37、努力力推广普普及创造造学理论论知识，开开发我国国广大民民众的创创造力，但但是，我我国的创创造发明明仍然落落后于国国际先进进水平。前不久，中国专利局统计表明，中国国有企业每年的专利申请量还不及日本一家大公司多。中国人口占全世界人口的近四分之一，中国每年申请的专利总量占世界专利申请总量的千分之一。我国人均国民生产总值的能源消耗为发达国家的67倍，我们的很多企业和生产部门还在使用着那些早已应该淘汰的落后技术。据最新统计计，迄今今国内出出版的创创造学著著作、教教材已达达4500多种，数数量不少少。但从从内容上上看，尚尚没有突突破引进进模式，大大多谈的的是国外外创造技技法，以以致内容容大同小小异，缺缺乏

38、深层层内涵、个个性魅力力和中国国特色。创创造学的的发展尚尚难尽如如人意。所所以，创创造学在在中国的的发展任任重道远远。第二节 创造学学的研究究内容与与方法一、创造学学的研究究内容创造学研究究的内容容主要不不是创造造发明成成果本身身及其应应用，而而是重点点研究创创造活动动的具体体思维过过程和创创造的技技巧方法法。换句句话说，创创造学关关心的是是人们创创造的本本质和规规律。如如创造学学不是具具体研究究牛顿的的三大定定律，不不是注重重在爱迪迪生的113200项发明明专利上上，也不不是关注注爱因斯斯坦的相相对论及及应用。创创造学关关心的是是牛顿怎怎样思考考出三大大定律的的，爱因因斯坦的的相对论论是怎样

39、样从他的的大脑中中脱颖而而出的，爱爱迪生是是用什么么方法和和技巧取取得如此此众多的的创造发发明的。（一）创造造学的基基本组成成部分1.创造学学原理。它它是以前前人创立立的创造造理论为为基础；以人类类(特别是是著名科科学家、发发明家)在创造造发明过过程中的的创造心心理、思思维、技技法的规规律性总总结为内内容；以以人为本本的创造造力开发发理论体体系。2.创造性性开发学学。它是是为人类类的创造造发明工工程提供供创造教教育、创创造心理理、创造造思维、创创造环境境、创造造技法、创创造性成成果评价价等而创创立的。3.创造工工程学。它它是为完完成发现现、发明明、创造造、创新新成果提提供创意意策划、决决策咨询

40、询、规划划方案、跟跟踪分析析、操作作程序与与方法、评评价标准准等为内内容的工工程学。（二）创造造学的基基本原理理把握创造学学的基本本原理，有有利于我我们掌握握创造学学的学科科性质和和发展趋趋向，也也为我们们研究和和传播创创造学提提供了理理论支持持。1.创造力力是人人人皆有的的一种属属性，人人的创造造力可以以通过教教育、学学习和训训练而激激发出来来，并且且可以得得到不断断提高。2.人类社社会的任任何事物物都是人人创造的的产物，一一切现存存的东西西都不是是十全十十美的，都都可以通通过人的的再创造造改变得得更好，并并且可以以创造出出现实世世界还不不存在的的更先进进、更完完善的东东西。3.实现同同样的

41、目目的，方方法是多多元的，越越是简单单的方法法创造力力越大。这三条原理理告诉我我们：人人人都有有创造的的才能，只只要努力力，创造造之路就就在脚下下，创造造成果就就在手中中。（三）创造造学研究究的具体体内容1.创造活活动。创造活活动是指指现实生生活中人人们具有有的新颖颖性的各各种社会会活动，包包括心理理上的想想法和实实践上的的小发明明及对现现有物体体的改造造。这里里新颖性性主要的的含义是是“不同性性”，即要要与以前前的理论论和发明明有区别别，是第第一次非非重复性性的活动动。由于文化水水平、从从事职业业、性格格品质等等因素，社社会上人人们的创创造活动动存在着着明显的的层次性性，如欧欧文泰勒就就曾把

42、创创造活动动分为表表达式创创造、生生产创造造、发明明创造、革革新创造造和深奥奥创造五五个层次次。创造造学所关关心的是是人们在在创造活活动中表表现出来来的现象象和规律律。2.创造过过程。创造过过程包括括人们在在创造活活动中具具体的思思维和实实践过程程。这些些过程包包括选题题、分析析、解题题几个步步骤。许许多科学学家也建建立了创创造过程程模式，如如19226年，沃沃勒斯（GG.Waallaas）提提出著名名的创造造过程四四阶段说说，将创创造过程程分为准准备、酝酝酿、明明朗、验验证四个个基本阶阶段，并并对各个个阶段的的特点进进行了分分析。另另外还有有学者创创立了三三阶段模模式、七七阶段模模式等。3.

43、创造力力及其开开发。创造力力是人类类进行创创造活动动的最基基本的潜潜在能力力。创造造学研究究创造力力开发的的原理、方方法和因因素等内内容。在在我国古古代，孟孟子就有有“人人皆皆尧舜”的说法法，“人人皆皆有创造造力”是一种自自然属性性，是人人类亿万万年来智智力进化化的结果果，它主主要反映映在大脑脑的结构构功能上上。近代代研究表表明，人人们的创创造力主主要蕴藏藏在人的的右脑中中。现在在提倡的的“右脑革革命”，实质质上就是是对人的的创造力力的开发。实践表明，只只要进行行科学开开发，人人们的创创造力是是完全可可以被激激发出来来的。美美国的梅梅多和帕帕斯曾在在布法罗罗大学通通过对3330名名大学生生的观

44、察察和研究究，发现现受过创创造教育育的学生生在创造造力开发发方面与与没有受受过这种种教育的的学生相相比，平平均可以以提高994%。另另一项测测试还表表明，受受过创造造学教育育的学生生在自信信心、主主动性及及指挥能能力等方方面都比比过去有有较大幅幅度的提提高。4.创造性性思维。创造性性思维是是创造学学的核心心内容。通通过对创创造性思思维的本本质规律律、开发发原理、训训练方法法的研究究，来更更好地为为开展创创造性思思维活动动服务。5.创造者者的基本本素质。创造者者的素质质主要包包括个性性因素和和品质因因素。其其中，个个性因素素包括人人的性格格、品格格和体格格；而品品质因素素则包括括意识、毅毅力、自

45、自信心、兴兴趣和情情感等。创创造学研研究怎样样培养有有利于人人创造的的良好个个性和品品质，以以及怎样样克服在在创造过过程中的的心理因因素障碍碍等内容容。6.创造教教育的实实施。培养人人的创造造性和培培养各种种创造性性人才主主要的途途径是实实施创造造教育。创创造学研研究怎样样与教育育相结合合形成一一套良好好的创造造教育体体系，为为培养更更多的创创造性人人才而努努力。7.创造学学的研究究方法。创造学学的任务务就是通通过创造造教育培培养人的的创造精精神和创创造性思思维，改改善创造造环境，训训练运用用创造技技法，开开发创造造能力，实实现创造造成果。但但由于创创造学的的研究最最初脱胎胎于心理理学中的的有

46、关智智力、天天才研究究，以及及科技史史的研究究，因此此，创造造学目前前缺少自自己特有有的研究究方法。现现在创造造学的研研究方法法许多来来自心理理学和科科技史领领域，其其中心理理学的观观察和实实验法，科科技史研研究中的的科技史史法也是是创造学学经常采采用的方方法。另另外，还还有测试试统计法法、调查查征询法法和比较较研究法法等。下下面就几几种常见见的方法法分别作作一说明明。二、创造学学研究方方法（一）观察察法观察法是指指在一定定条件下下，有目目的、有有计划、系系统地观观察一个个人在创创造过程程中的行行动、言言语、性性格特征征等方面面来了解解其创造造心理和和创造思思维的研研究方法法。这种种方法主主要

47、适用用于研究究取得创创造成就就的科学学家、发发明家等等人，方方式上可可以利用用采访、录录音、录录像等形形式。观察法根据据不同的的标准有有不同的的分类。1.根据情情景的不不同，可可以分为为自然观观察法和和控制观观察法。自然观察法法是在自自然情景景中对人人的行为为直接观观察、记记录、然然后解释释分析，从从而获得得行为变变化的规规律。控制观察法法是在预预先设置置的情况况中进行行观察的的方法。这两种观察察方法相相比较而而言，自自然观察察法是传传统的旧旧方法，而而控制观观察法是是经过改改良后的的方法。2.根据观观察者所所处的立立场不同同，可划划分为参参与观察察与非参参与观察察。参与观察也也称局内内观察，

48、就就是观察察者实际际参与被被观察者者的活动动，以被被观察者者的身份份，将所所见所闻闻随时进进行观察察记录。参参与观察察，按照照参与程程度的不不同，又又分为完完全参与与观察和和不完全全参与观观察。非参与观察察也称局局外观察察，就是是指观察察者不加加入被观观察者的的群体，不不参与他他们的活活动，完完全以局局外人或或旁观者者的身份份进行观观察。作为研究者者，无论论以何种种身份观观察，原原则上都都不宜使使被观察察者发现现自己在在被别人人观察而而影响效效果。3.根据观观察的要要求，可可划分为为长期观观察和定定期观察察。长期观察是是指在相相当长的的时期内内进行系系统性观观察，有有计划地地积累资资料。定期观察是是指在特特定的时时间里进进行观察察记录，待待资料积积累到一一定程度度后，进进行分析析整理得得出结论论。使用观察法法必须遵遵循以下下原则：第一，观察察者必须须有明确确的研究究目的，对对观察的的行为特特征要加加以界定定，事先先准备好好记录表表格，以以便随时时都可以以记录观观察到的的具体事事实。第二，观察察要有系系统性，还还要兼顾顾全面性性。第三，观察察记录时时，应尽尽量利用用精密测测量工具具，比如如，录音音机、录录像机、照照相机等等，以便便获得更更详实、更更客观的的第一手手资料。第四，注意意观察对对象的