信息技术与数学课程的整合48913.docx

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1、信息技术与数学课程的整合 鞍钢高中 姜宝胜信息技术对当今社会的发展产生了深远的影响，它不仅大大提高了社会生产力的发展速度，而且对社会生活方式与社会结构都产生了深层的影响，从而加快了人类进入信息化社会的步伐。信息、知识成为社会中的基本资源，信息产业成为社会中的核心产业之一，信息技术渗透到社会生活与工作的方方面面，无处不在，无孔不入，信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用的能力与传统的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，是信息社会对新型人材培养所提出的最基本要求。 在这样样的时代背景景下，数学教教学中应用以以信息技术为为代表的现代代教育技术是是教育改革

2、的的必然趋势，也也是教育现代代化的必由之之路。一、教学中应用用信息技术整整合数学教学学模式的背景景以计算机为核心心的信息技术术主要指多媒媒体计算机、教教室网络、校校园网和因特特网（Intternett）等。由于于信息技术的的高速发展，它它在相当大的的程度上包容容了传统的电电教手段，如如幻灯（poowerpooint）录录音、录像功功能等。在教教学中的应用用信息技术、用用信息技术整整合数学课程程教学,首先先应该明白信信息技术与数数学教学的关关系。信息技术与数数学教学的关关系由于信息技术对对数学教学的的参与程度的的不同，信息息技术在数学学教学中起着着不同的作用用、扮演着不不同的角色：它可能是一一种

3、演示工具具、也可能是是一种交互工工具，但最终终信息技术将将成为辅助学学生学习的高高级认知工具具，并带动教教育的全面改改革。现代教育科学、心心理科学和信信息科学技术术的综合和相相互渗透，已已成为教育发发展和改革的的强大动力；传统的教和和学的模式正正在酝酿重大大的突破，教教育面临着有有史以来最为为深刻的变革革。这场教育育的大变革不不仅仅是教育育形式和学习习方式的重大大变化，更重重要的是将对对教育的思想想、观念、模模式、内容和和方法产生深深刻影响。陈陈至立部长22000年10月在全国国中小学信息息技术教育工工作会议上，纵纵论世界信息息化发展大趋趋势，同时指指出信息素养养已成为人的的科学素养的的重要基

4、础，宣宣布中国将用用510年实现信信息技术的普普及，推动基基础教育的跨跨越式发展。在在提出普及信信息教育要注注意的几个问问题中，明确确了“加强信息技技术与其它课课程整合”的要求。因因此，为了争争取在新世纪纪日趋激烈的的国际竞争中中占据主动地地位，我们必必须加快在中中小学普及信信息技术教育育的步伐。同同时，在信息息技术教育发发展的过程中中，更应该把把信息技术教教育与课程教教学的整合放放在十分重要要的地位，即即通过课程把把信息技术与与学科教学有有机地结合起起来，从而改改变传统落后后的教与学观观念以及相应应的学习目标标、方法和评评价手段。在在可预见的将将来，课堂教教学仍然会是是学校教学活活动的主要方

5、方式。利用信信息技术来改改进课堂教学学是当前学校校教育改革的的一条重要思思路。什么是信息技术术与课程整合合？华南师大大李克东教授授认为：它是是指在课程教教学过程中把把信息技术、信信息资源、信信息方法、人人力资源和课课程内容有机机结合，共同同完成课程教教学任务的一一种新型的教教学方式。它它是我国面向向21世纪基础础教育教学改改革的新视点点，是与传统统的学科教学学有着密切的的联系和继承承性，又具有有一定相对独独立的特点的的教学类型。说得通俗一点：计算机与学科课程整合就是把计算机当作日常促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、创设教学环境的工具，融入到各学科教学中就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然

6、流畅地使用计算机上课。充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者。以计算机为核心心的信息技术术作为新型的的教学媒体，当当它们与各学学科的课程加加以整合，即即与各学科的的教学进程密密切结合时，它它们至少可以以体现出以下下五种对于教教育、教学过过程来说是极极为宝贵的特特性，从而为为新型教学结结构的创建提提供最理想的的教学环境：（1）多媒体体计算机的交交互性有利于于激发学生的的学习兴趣和和充分体现学学习主体作用用；（2）多媒体体计算机提供供外部刺激的

7、的多样性有利利于知识的获获取与保持；（3）多媒体体系统的超文文本特性可实实现对教学信信息最有效的的组织与管理理；（4）计算机机网络特性有有利于实现培培养合作精神神并促进高级级认知能力发发展的协作式式学习；（55）超文本特特性与网络特特性的结合有有利于实现培培养创新精神神和促进信息息能力发展的的发现式学习习。课程整合（cuurricuulum iintegrrationn）将计算机机看作是各级级各类学习的的一个有机组组成部分。整整合并不等于于混合。混合合意味着只是是在学校出现现了计算机设设备，关键是是如何使它成成为学习的一一种重要工具具。整合意味味着在已有课课程的学习活活动中全面结结合使用计算算

8、机，以便更更好地完成课课程目标。整整合强调计算算机要服务于于课程；强调调计算机应用用于教育其出出发点首先应应当是课程，而而不是计算机机；强调应当当设法找出计计算机在哪些些地方能增强强学习的效果果，能使学生生完成那些用用其它方法做做不到的事。整合会使人感到到，计算机虽在在教育中，然然而我们却不不会特别意识识到计算机的的存在，就象象不会特别意意识到铅笔的的存在一样，我我们关心的不不是计算机或或铅笔，而是是学科教学本本身。3新教育传媒媒说以计算机为代表表信息技术将将会成为新的的知识载体，最最终成为师生生交流的中心心数字化生生存的一种手手段。在教育发展过程程中，以文字字课本为主要要教学传媒的的教育模式

9、，从从根本上改变变了以口传心心授为主要传传递手段的教教育模式。同同理，在信息息社会里，以以文字课本为为主要教学传传媒的教学模模式，必将为为以信息技术术为教育传媒媒的新型教育育模式所取代代。也就是说说，传递工具具的改革，将将会使传递模模式彻底变革革。人们要求以 信信息技术为基基础， 进行整个个教学体系的的全面改革，使使教学目标、内内容、方法和和形式甚至连连学校结构都都发生根本性性的变化。 （1）革新新传统的教育育观念 传统的教学学观是教师教教书本知识，学学生学书本知知识，教学功功能只有一个个，就是传授授书本知识。而而新的教学观观则认为教学学具有多方面面的功能，它它既要传授知知识，又要发发展多种能

10、力力如学习能力力、信息处理理技术、解决决问题能力， 还要培养品品德。 （2.）改改革教学目标标和内容许多教育工作者者一致指出，二二十一世界的的公民需要获获得以下一些些技能：信息处理（组织、获取取、操作和评评价）的技能； 问题解决能能力； 批判性思维维能力； 学习能力，与他人合作作和协作的能能力。这些目目标将使人们们对教师和学学生的观点产产生新的变化化，目前人们们主要关心如如何使学生成成为积极的学学习者，教师师成为学习的的促进者。为了实现新的教教育目标，教教育内容也必必须作出相应应的改革。重重新编写教材材，在课程设设计上重在学学科结构合理理，教学内容容少而精，着着重使学生掌掌握一般的基基本原理以

11、发发展学生的认认识能力。制制定教学大纲纲要着眼于能能力，特别是是思维能力、创创造力的培养养，而不是现现成知识的传传授和一般技技术的培训，基基础要宽。教教育内容还要要与生产实践践相结合，着着力培养学生生解决实际问问题的能力。 （3）改革教育育形式和方法法 教育学学家已提出发发现法、探究究法、合作学学习、支架式式教学、情境境性教学、真真实性问题解解决等多种教教学方法。教教师要针对不不同的教学任任务、教学活活动，不同的的教学对象和和教学要求，灵灵活地运用不不同的教学形形式和方法。 （4）.改革教育组组织，学校面面临着“重建或改革革” 信息社社会的教育不不仅要抓基础础教育，而且且要改革中等等教育结构，

12、积积极发展职业业技术教育，还还要改革高等等教育结构（多形式、多多学制），发展远距距离教育、成成人教育以及及继续教育，融融学校教育、社社会教育于一一体。教育的组织形式式也要发生相相应的变革。强强调为了使学学校适应信息息时代生活的的要求，需要要改革学校。学学校需要在结结构和功能上上作出改革，以以更好地满足足今天的学生生的需求。二、信息技术与与数学课程整整合的教学模模式的探讨 信息技术辅辅助数学课堂堂教学的模式式讲授式的的补充信息技术辅助数数学课堂教学学的模式是以以教师使用课课件为主的演演示型教学模模式。它是在在现有教学模模式基础上，把把计算机作为为新教学媒体体使用。主要要用于课堂教教学中的演示示，

13、既可以动动态呈现数学学现象的变化化发展过程，调调节事物和现现象所包含的的时间要素，将将缓慢的变化化和高速的运运动，清晰表表现出来，将将实物放大或或缩小，为全全体学生的充充分感知创造造条件，也可可以重新组织织情景，突出出事物的本质质特征，促进进学生形成稳稳定清晰的表表像，为学生生学习概念规规律创造条件件。教师为此此花费的时间间和所需的新新技能相对较较少，所需硬硬件较少，对对软件的个性性化要求不高高；这种模式式对于促进学学生的自主学学习有一定的的作用，但是是对于改变以以教师为中心心的教学模式式却是无能为为力的。这种种教学模式适适合硬件配备备不足的学校校和计算机操操作技能不高高或不愿改变变现有教学模

14、模式的教师选选用，可应用用于目前数学学教学中最常常见的新授课课、复习课和和习题课。1. 信息技术术应用于新授授课教学的模模式(1)实验模模拟强化模式“实验模拟强化模式”就是在演示示实验的基础础上，用计算算机模拟实验验现象的数学学过程，从而而强化学生的的表像，促进进学生识别实实验现象发生生及变化的条条件，然后再再进行抽象概概括，形成概概念规律或找找出数学现象象的共同特征征。这种模式式比演示实验验后直接进行行抽象概括的的效果更好。这这是因为相对对于演示实验验的发生，学学生的观察具具有滞后性和和被动性，并并且实验现象象往往很快消消失或者不清清晰，容易造造成大量学生生的观察困难难，难以形成成鲜明丰富的

15、的表像。利用用计算机模拟拟实验可以有有效的解决这这一问题，从从而优化学生生的学习过程程。该模式的的基本的教学学流程如图11所示。以此此流程为基础础可以有多种种变式。例如如，可以有多多次演示实验验和模拟实验验，也可以利利用计算机呈呈现问题情景景、数学模型型等作为补充充。图1 实验模拟强化教学模式流程导入 新课 演示实验 模拟实验 抽象概括 结论 应用 教学实例指指数函数教学设计：理解指数函数数的概念教师做如下演示示实验：将一一张纸按照顺顺序分成2、44、8、166。利用视频演示示细胞分裂情情况由于视频演示为为教师查找而而成。请学生独立使用用计算机上网网查询关于指指数函数的相相关信息和数数据，总结

16、指指数函数的图图象和性质 评析：这是一节信息技技术与数学课课程整合的教教学设计，其其教学过程具具有下述特点点： 运运用信息技术术加大了课堂堂密度，内容容充实丰满，能能较好体现数数学思想、数数学方法。首首先教师从实实践提出研究究指数函数的的问题，先让让学生观察实实验思考。 为学生进行行科学探究创创造条件。学学生认真地从从计算机中获获取信息、输输入数据，让让计算机来分分析处理数据据，得出结论论。学生互相相探讨、交流流、学习，思思维活跃，体体验研究问题题、寻求规律律的科学研究究过程，体验验科学探究方方法。精心设设计和制作的的素材，将计计算机技术与与课程很好的的融为一体。 计计算机多媒体体课件展示，远

17、远比书上的彩彩图来的真实实、直观、生生动、形象，抓抓住了要害（关键），给学生留留下深刻印象象。边教边实验模模式“边教边实验模模式”就是在学生生实验的过程程中利用计算算机指导学生生实验，展示示学生实验结结果，在学生生实验的基础础上，分析处处理数据或者者模拟实验过过程，然后得得出结论。一一般适用于需需进行定量研研究的概念规规律课。其基基本流程如图图2所示。以此此流程为基础础可以有多种种变式。问题 情景 学生实验 数据处理分析 实验结果展示 结论 教师实验指导 实验情况总结图2 边教边实验的教学模式 教学实例例 等差数数列前N项的的和1教学设计1）请学生阅读读课本内容并并思考以下问问题:1+2+3+

18、4+100=?帮助学生认识识高斯；2）等差数列前前N项的和:证明公式1： 证证明： +： 推导公式2 用上上述公式要求求必须具备三三个条件： 但 代入公式式1即得： 此公式要要求必须具备备三个条件： （有时比比较有用） 由此得：3)小结：学生生先总结。教教师帮助归纳纳等差数列求和公公式4）课上练习和和布置课后作作业。评析：本节课的意图是是将数学学习习的主动权还还给了学生，创创设一种更加加开放的学习习环境。在这这种新的环境境中，引导学生生学会预习、学学会读数学书书、学会从字字里行间找出出不懂的地方方、学会提出出问题、学会会交流、学会会改错。学会会用实验来证证明自己的假假设，；来说说明问题。2.

19、信息技术术应用于习题题课的模式 图3 习题课教学模式基本流程呈现问题情景模拟数学过程建立数学模型再现数学规律确定解题思路学生操作总结在习题课中，计计算机主要用用于展示问题题情景，动态态模拟问题情情景中包含的的数学过程及及数学模型，帮帮助学生抓住住问题的核心心，理清解题题思路，这样样可以大大提提高习题教学学的效率。该该模式在教学学中有广泛的的应用，其基基本流程如图图3所示。教学实例轨轨迹问题教学设计：1 给出题目中的数数学情景，用用多媒体模拟拟此数学情景景的过程并进进行分析教师展示一个例例题：（1）已知ABC的一边BC长为6，周长为16。求顶点A的轨迹方程（2）C是定圆圆A内的一个个定点，D是是

20、圆上的动点点，求线段CCD的垂直平平分线与半径径AD的交点点F的轨迹方方程. 抽象出物体运运动的理想化化模型，再现现模型所对应应的规律：2 解题思路与过程程把(1)、(22)题目中的的数学情景等等效成了理想想化的数学模模型之后，就就能从它们所所对应的的规规律挑选合适适的规律解题题。3 学生操作总结学生进行解题操操作时的关键键是要把刚才才分析的重要要过程记录在在笔记上。即即判断运动的的理想化模型型、列式计算算。关于再现现规律的过程程不必要求学学生写在笔记记本上，但是是这个环节和和挑选规律的的环节教师应应该强调。评析：在该课的设计中中充分发挥了了多媒体应用用于教学的优优势，与传统统的板书相比比较，

21、它能够够演示连续的的数学过程，使使习题问题形形象化；与纯纯粹的实验教教学相比较，能能使运动的过过程便于观察察和分析，并并且能快速地地使运动过程程重复实现。在在实际的教学学设计中，应应从教学的效效果出发，充充分体现现代代教育技术的的优越性。另另外，在解题题中要严格要要求学生的分分析过程，除除了巩固学生生对知识的理理解，更重要要的是培养他他们的数学思思维能力。3. 信息技术术应用于复习习课的模式 展示知识内内容、形成知知识网络我们可以利用计计算机快速展展示复习课要要涉及的知识识内容，在短短时间内重复复出现彼此相相关的数学现现象、公在式式、图表、图图线，以启动动学生的记忆忆，使学生对对相关知识进进行

22、充分比较较，找出知识识之间的不同同点与相同点点，归纳出知知识之间的区区别与联系，从从而对学生的的数学认知结结构进行“刷新”，加深和扩扩展学生对知知识网络结构构的认识深度度和掌握程度度。知识1知识2知识n 归纳知识结构应用方法示 范综合应用练习 图4 复习课教学模式基本流程信 息 技 术 形象思维基基础上的逻辑辑思维过程 为学生提供典型型的数学问题题情景，形象象思维的基础础上利用计算算机及多媒体体展示平台加加强解决问题题的逻辑思维维方法对学生生视觉的刺激激，强化学生生的解题过程程、方法意识识。教师用自自身解题时操操作过程的规规范性，来引引导学生学习习用外部语言言来规范自己己的思维活活活动。 程序

23、化的解解题操作思维维解决问题之后，通通过计算机展展示解题全部部思维过程，点点拨数学思维维方法的关键键之处，并对对解题的程序序性知识进行行归纳总结。复习课的基本流流程如图4所示。布置少量的习题题供学生用作作巩固练习（二）信息技术术与数学课程程整合的教学学模式目前我国教育界界正在进行的的信息技术与与中小学课程程整合是狭义义的课程整合合。信息技术术课不仅仅作作为一门独立立的学科要求求学生进行学学习，更重要要的是在其它它学科的教学学过程中教师师将信息技术术作为一种先先进的教学工工具，学生将将信息技术作作为一种先进进的认知工具具。信息技术术为学生提供供学习内容的的多种展现形形式，创设良良好的问题情情景，

24、激发学学生的学习兴兴趣和学习主主动性，在学学习的过程中中学生不仅掌掌握了本学科科的知识还培培养了对计算算机和网络的的使用能力，以以及信息的主主动获取、分分析、使用的的能力，即现现在所提倡的的信息素养的的培养。1. 基于信息息技术的探究究式教学模式式学习是获取知识识的过程，不不是单纯的通通过教师传授授得到的，而而是学习者在在一定情景即即社会文化背背景下，借助助其它人的帮帮助，利用必必要的学习数数据，通过意意义的建构的的方式自己获获得的。其核核心思想是“通过问题解解决来学习”。在信息技术的支支持下的探究究式教学模式式可以发挥更更大的作用。探探究式教学是是以探索、研研究数学规律律为出发点，以以实验活

25、动为为中心，以学学生的可持续续发展探究能能力的培养为为根本的一种种教学方法。探究式教学是怎怎样进行的呢呢?大体要经过过以下三个步步骤：第一，根根据已有的知知识和经验提提出科学的问问题；第二，提提出假说或猜猜想；第三，收收集证据；第第四，解释、评评估、交流和和推广。探究究模式的流程程图如图111-5所示：提出问题假说与猜测制定计划解释评估交流实验收集证据信息技术搜集翔实数据信息技术处理数据，拓宽交流渠道与信息量图11-5 信息技术与探究模式的整合在数学教育中正正在广泛地应应用的探究式式教学模式，正正是建构主义义教学思想的的体现。 教学实例欧欧拉公式的课课堂教学教学设计：高中二年级数学学中的欧拉公

26、公式是中学数数学教学中的的探究内容，它它是在学生学学习过棱柱、棱棱锥的规律基基础上，对简简单多面体变变化关系作进进一步的学习习。传统的教学方法法使学生从道道理上得到了了一个合乎逻逻辑的结论，学学生们没有感感性的认知。本本堂课中教师师鼓励学生充充分利用实验验创设的真实实情景，在实实验的全过程程中主动地进进行探索、学学习；教师则则加强对学生生问题的了解解，并给于适适当的指导，尽尽一切可能调调动学生的积积极性；同学学们在解决问问题时讨论、切切磋、互助、合合作，使同学学们通过处理理实验的一系系列数据，“发现”新规律，“定义”新的数学量量，使学生在在探究的过程程中发展了智智力、培养非非智力因素。教学进程

27、：（1） 提出探究的任务务（问题）研究多面体的点点、线、面的的关系（2） 猜想与假设V+F-E=22（3）设计实验验方案（4）动手实验验采集资料猜猜想（5）交流与评评估经过这样的步骤骤，使学生在在头脑中经过过自己的探究究和思考，实实践和归纳总总结，得出了了简单多面体体规律。体现了信息技术术对数学教学学的整合。评价这种教学模式与与传统教学模模式的不同之之处在于：它它不是以定律律、公式的灌灌输为中心，而而是以学生自自身为主体，使使学生从发现现者和探索者者的角度出发发，从数学数数据中，自己己得到客观世世界的规律，教教师在其中并并不扮演教化化者的角色，而而是从旁点拨拨和指导，让让学生在研究究和归纳的过

28、过程中感性地地理解数学变变化及其规律律。这样学生生最终不仅可可以更深入地地理解数学学学的现象，而而且可以学会会数学学的一一种精神，即即独立的探索索和研究的精精神。这种教学的特点点是：在探究究解决问题的的过程中，充充分利用了情情景的真实性性，使学生的的独立性得到到高度的发挥挥，学生在充充分自主自由由的情况下进进行活动，有有利于激发学学习兴趣，形成学习动动机，有利于于把当前学习习内容所反映映的事物尽量量和自己已经经知道的事物物相联系，并对这种联联系加以认真真的思考，有有利于协作学学习（开展讨论与与交流），从而有利利于意义建构构。进而培养养学生的探究究能力、各种种活动能力和和创新能力。2. 基于局域

29、域网络的自学学辅导模式所谓自学辅导教教学模式（简称称导学模式），是是指在充分考考虑到学生主体体地位的前提提下，教师创创造条件使教材直直接面对学生，指导学生在学习数学知知识的同时注重掌握学习习方法，提高学学生学习能力和整整体素质的一种课堂教学模式。教师提出自学辅导内容学生独立自主学习指定内容学生质疑教师答疑师生归纳得出共识强化训练图7 导学模式流程图自学辅导模式的的流程图，如图7所示：数学难教难学、课课时减少内容容增多，己成成为中学数学学教学迫在眉眉睫需要着力力解决的现实实问题。信息息技术的发展展和普及为突突破这些难题题提供了充分分的可能性。本本研究将数学学学习的主动动权还给学生生，创设一种种更

30、加开放的的学习环境。使使学生学会学学习。导学模式也有它它的不足：传传统的师生交交流的媒介是是语言、文字字。辅导答疑疑只能一对一一、面对面地地进行。学生生预习前教师师所提供的预预习辅导内容容往往是文字字问题，无法法提供更加详详细的文字、语语音、图片、录录像等信息，作作为学生的预预习材料。教教师的工作量量太大。学生生通过预习，产产生了大量的的问题，除了了同学之间的的交流之外，要要向老师不断断地置疑。释释疑工作不但但工作量大，而而且重复次数数多。老师只只有一个、时时间只有那么么多，学生在在学校的时间间也只有那么么多，师生交交流的渠道不不是很畅通。教师提出自学辅导内容学生独立自主学习指定内容学生质疑教

31、师答疑师生归纳得出共识强化训练教师通过网络提供更加详尽的阅读指导师生通过网上交流教学网提供比较详尽的答案、提示图8 信息技术整合导学模式流程图如果能够运用信信息技术特别别是网络技术术，解决上述述问题，就可可以使导学模模式日臻完善善。信息技术术整合”导学模式”的流程如图图8所示： 学 生：鞍钢高中高高一、4班模式名称： 信信息技术整合合”导学模式”的流程授课过程：20002年10月中10月底在校校园网上开辟数数学导学网页与高一学生见面，学生可以顺利使用网络接受老师的指导、与同学老师们交流。20002年1112月：开始实施个案教学，开展用“数学导学”网页自学辅导。在以以后的一段时时间内里完成成了网

32、页的建建立、网页的的转移、内容容的扩充、交交流天地和答答案反馈等栏栏目的制作。并并且完成网页页页面更新三三次，内容更更新每周一次次。1网页的主要要内容及功能能（以目前最最新页面为例例）：由五个大模块组组成：自学辅辅导模块、信信息技术模块块、研究性课课题模块、理理性思考模块块、其它模块块。（1）自学辅导导模块（包括括预习提纲、知知识讲义、实实验指导、自自检自测、知知识扩展、答答案反馈）：充分体现了了数学导学模模式中的变教教师的“包办”为“主导”，变学生的的“被动”为“主动”的思想。学学生可以随时时随意从“数学导学”网络平台获获取大量知识识和信息。例例如学生通过过“预习提纲”和“知识讲义”达到自学

33、辅辅导的目的，其其中预习提纲纲提供了各章章各节的预习习内容及目标标。学生做实实验之前通过过“实验指导”获取实验的的具体指导内内容，如实验验装置、具体体操作以及数数据处理，并并且还提供了了演示实验和和课外实验。（2）信息技术术模块（包括括动画模拟、语语言介绍、编编程舞台、wword使用用以及交流天天地）：为学学生提供了数数学力学系列列的动画模拟拟；在语言介介绍和编程舞舞台中，为学学生提高自己己的MATLLAB编程水水平提供了发发挥以及展现现自我的空间间；交流天地地为学生创造造了畅所欲言言、发表观点点、提出置疑疑的机会，老老师也可以通通过它回答学学生提出的问问题。（3）研究性课课题模块：提提出了5

34、000个课题，学学生通过课题题的研究，开开拓了思维、增增强了独立思思考解决问题题的能力。（4）理性思考考模块：有的的放矢地介绍绍导学模式的的由来，以及及实施过程中中师生的各自自的地位与作作用。另有四四篇理论性的的文章解题题基本模式、解解题模式的再再思考、注注意力的合理理分配、高高三复习策略略方法。（5）其它模块块 ：常更新的的部分，例如如实验报告网网络评选、问问卷调查结果果公布还有学学生用Powwerpoiint总结的的力学解题模模式。以网络超文本、超超链接的方式组织管理学科知识和组织建构知识库、信息库。以下内容是在教教师的课堂教教学活动开展展之前通过网网络提供给学学生的。（1）在网上公公布自

35、学指导导材料。帮助助学生明确自自己的学生方方向和学习内内容，节省自自学时间。（2）在网上公公布学习的扩扩展材料，如如实验仪器说说明书。如何让学生尽快快地学习和掌掌握实验仪器器的基本操作作，网络发挥挥了它的作用用，我们将一一些相关实验验器材的说明明书放在了网网上，供学生生在课下学习习和参考。（3）提供大量量的科学史实实，扩展学生生对所学知识识外延的了解解。【交流天地】以以下为交流天天地留言板的的内容节选：姓名：学生电子邮件：主题：问题练习册42页的的练习二1题的图像（图图613）看不懂懂。 100：32：226姓名：老师电子邮邮件：主题：轴的数学意意义关于图像，有有六大基本要要素：轴、点点、线、

36、面、斜斜、截。【答答案反馈】（1）每章的课课堂教学开展展之前在网上上公布书后习习题和练习册册的答案，这这样自学的学学生就可以通通过答案的比比较来及时评评价自学的效效果和发现存存在的问题，以以便及时纠正正。（2）提供章节节练习的详细细解题过程和和评分标准。帮帮助学生在改改错过程中明明确得失分的的原因，从而而建立一套规规范的解题操操作步骤。评价： （1）充分运用用网络技术，开创新的教育育与学习环境，来完善数学导学学模式，网络环境中开展教学已成为现代教育发展的必然趋势势。在这种新的环境中，学习过过程本身就是是个能动的过程，利于充充分挖掘学生的学习潜力力，培养学生的能动精神，激激发学生的创新意识。学生

37、在可能的场场合采用随手可得的的信息和知识识自主进行进修，随时获知、获能；学生成了教学过过程中的认知主体；教教师可以对学生起引引导作用，学生的学习可以是灵活、多样、开放的。充分分体现了导学学模式中强调学学生自主学习的行为，变教师的“包办”为“主导”，变学生的“被动”为“主动”的思想。（2）网络技术术强大的交互互功能，更方方便教与学双双方实时和非非实时交互的实现。网络技术的网络辅导教学则更有独到的功能，在在培养学生创新精神和实践践能力过程中有着独特的作用用：计算机网络可以完全实现学学习过程的个性化，有利利于建构有效效的个体知识结构；计算机网络所具有的多多种功能在训训练创新思维（如形象象思维、整合思

38、维、决策思维、批判思维筹筹）中有其独特的优势；计算机网络有利于激发创创新动机，有利于于刺激求知欲欲和独立精神，有有利于培养合作精神，在在发展良好的具具有创新精神的个性品质过程中有着特有的功效效。（3）利用网络络完善数学导学学具有许多优势势：能为学生提供多多方位、开放性的获取知识的途径，利于学生对学习的主动参与、自主主控制，使学学生不一味地地依赖于课堂、书本获取知识，而是根据据自身学习情况制定学习进程，如如：查询预习提纲、知知识讲义、实实验指导、自自检自测、知知识扩展、答答案反馈等；网络可以使教师与学生进行多方位的的交流与反馈馈，学生与学生之间进行全天天候的交互协协作，而不只只限于课堂上上。为学

39、生提提供对同一问题用多种观点进进行观察比较和综合分析析的机会，这样有利于对学习习中的问题共同讨论，取长补短，最终实现现全面而正确确的认识；多媒体体技术和网络技术的应用减少了教师的无效劳动时间，增增加了单位时间教学信息的传播、师生之间的沟通及教学信息的反馈，开阔了学生的视野，激发了学生的学习热情与自自主参与精神，从而大大提高高了学习效率。 青少年的发展过过程中离不开开人与人之间间积极的互动动，直接的人人际互动是学学校教育的基基本特征。网网络不可能完完全取代学校校教师直接的的积极作用，网网络是新型学学习环境中一一个有机组成成部分。网络技术以其特特有的科学性和高效性性促进数学教学形式的丰富富多彩、实

40、现现了对数学教教学教学过程的优化化和提高了教教学质量。（三）广域网与与数学课堂教学的整合的模模式探讨我们所看到的中中学数学数学网网站（页）大致有几类。一类是官方或学术术团体网站，另另一类是一些中学的数学组（包括一些些痴迷于网络络的教师）办的网站，还有一些知知名学校与公司合合办的网校。这这些网对于整整合数学课堂堂教学所能起起到的作用站站功能各异。前前两种网站（页），都面对教师，为教师提供各种备课课所学要的数据（文字的的、多媒体的的）。在这些网站的留留言板上许多学生的留言都对对网站的提出出了一些辅导导的要求，而而这些要求基本本没有得到满足。据笔者了解到的的情况是：一部分分上网校的同同学在数学学的模

41、式上有有比较大的变化：教师课上上教学网校课下辅导双重作业（学校一份份、网校一份份），也有的的同学经过比较干脆放弃学校的课堂教学只跟网校学习习。无形中这些学生就进入了相对来说说超前的利用用网络自主学习的教学模式。这部分学生的自主学习习的毅力、能能力都比较强强，网校的课前自学辅导成了他他们学习拐棍，教教师的个别辅导则则为他们解惑提供了了方便条件。海淀区教师进修修学校曾经搞过一个教学实验：基本本理念是网络络提供各种不不同的教学模式：讲授式、导学式、学史式、实验式式提供详细的知识结构和规范的解决问题题的基本思路路。网络的入口设置一个检测系统帮助学习者了解自自己的学习水平和学习特征，提提出适合学习习者的

42、学习模式。看看来这种模式比比较适合北京等等教育资源比较发达的的地区中的比比较好的学校的比较自觉觉的学生。真希望望这个教学实实验能够轰轰轰烈烈搞起来来，搞出规模模来。“非典时期”现现代教育技术术手段（广播播、电视、网网络）的作用用凸现出来。我我们的导学网网站挂在华南南师大的服务务器,向学生生开放。共计计向学生提供供学习辅导材材料 10000多条，与与学生在网上上进行广泛地地交流。取得得比较好的效效果。但是也也感到目前的的广域网的交交流范围比较较窄（许多家家长对学生使使用互联网进进行学习不放放心，这也情情有可原）。手手段相对简单单针对性不是是很强。我们相信随着时时间的推移。经经济的发展、制制度的完善、人人们观念的更更新、互联网网的进一步完完善。以信息息技术为交流流的基本手段段的教育教学学活动形式将将会极大地丰丰富现今这种种以平面媒体体为传播手段段的教育、教教学活动。 第 19 页 共 19 页