儿童发展心理学的基本理论精.ppt

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1、儿童发展心理学的基本理论第1页，本讲稿共115页教学目标及要求教学目标及要求1、理解弗洛伊德关于心理发展的主要观点。、理解弗洛伊德关于心理发展的主要观点。2、深刻理解埃里克森的心理社会性发展阶、深刻理解埃里克森的心理社会性发展阶段理论。段理论。3、理解华生的心理发展理论。、理解华生的心理发展理论。4、理解斯金纳的心理发展理论。、理解斯金纳的心理发展理论。5、深刻理解班杜拉的社会认知学习理论。、深刻理解班杜拉的社会认知学习理论。5、深刻理解皮亚杰关于心理发展的理论。、深刻理解皮亚杰关于心理发展的理论。6、理解维果斯基关于心理发展的理论。、理解维果斯基关于心理发展的理论。6、了解其他发展理论观点。

2、、了解其他发展理论观点。第2页，本讲稿共115页第一节第一节 儿童发展心理学的儿童发展心理学的 基本问题与争论基本问题与争论一、发展的含义与特点一、发展的含义与特点二、儿童发展心理学的基本争论二、儿童发展心理学的基本争论三、基本问题对教育的意义三、基本问题对教育的意义四、不同流派对基本理论问题的看法四、不同流派对基本理论问题的看法第3页，本讲稿共115页一、发展的含义与特点（一、发展的含义与特点（P9P9P9P9）发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体

3、现在个体趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而稳定的变化。内部的连续而稳定的变化。第4页，本讲稿共115页发展变化从开始到成熟大致体现为：发展变化从开始到成熟大致体现为：一是反应活动从混沌、未分化向分化、专门化演变；一是反应活动从混沌、未分化向分化、专门化演变；二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；演变；三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。第5页，本讲稿共115页二、发展心理学的基

4、本争论二、发展心理学的基本争论发展理论家至少在以下五个问题上存在不用的意见：发展理论家至少在以下五个问题上存在不用的意见：1.儿童是性本善还是性本恶？儿童是性本善还是性本恶？2.对人的发展，天性对人的发展，天性(生物因素生物因素)还是教养还是教养(环境因素环境因素)起主要作用？起主要作用？3.儿童是积极参与到发展过程中去，还是被动接受儿童是积极参与到发展过程中去，还是被动接受社会和生物影响？社会和生物影响？4.发展是连续的还是不连续的？发展是连续的还是不连续的？5.发展的最显著方面是所有人类表现出来的发展的最显著方面是所有人类表现出来的“共同的东共同的东西西”，还是每个人表现出来的特定性的、个

5、体式的发展，还是每个人表现出来的特定性的、个体式的发展？第6页，本讲稿共115页二、发展心理学的基本争论二、发展心理学的基本争论1 发展的连续性和非连续性发展的连续性和非连续性 发展是以逐渐的、量的变化为特征，还是突然发生的、发展是以逐渐的、量的变化为特征，还是突然发生的、质的变化。质的变化。2 一种还是多种发展路线一种还是多种发展路线带普遍性的发展带普遍性的发展 所有个体都会表现出来的正常的所有个体都会表现出来的正常的发展。发展。特定性的发展特定性的发展 人与人之间结果有所不同的发展。人与人之间结果有所不同的发展。3 遗传与环境遗传与环境天性对教养天性对教养，涉及到生物素质，涉及到生物素质(

6、天性天性)和环境影响和环境影响(教养教养)在决定人的发展中哪个更重要。在决定人的发展中哪个更重要。第7页，本讲稿共115页发展心理学的基本争论发展心理学的基本争论4 主动性主动性/被动性被动性 儿童是积极对自身发展做出贡献，还是儿童是积极对自身发展做出贡献，还是被动接受环境影响。被动接受环境影响。5 稳定对开放稳定对开放6 6 心理发展的心理发展的“关键期关键期”7 7 方向性和不可逆性方向性和不可逆性8 8 不平衡性不平衡性第8页，本讲稿共115页 关于遗传与环境的争论关于遗传与环境的争论n n（一）绝对决定论（一）绝对决定论（一）绝对决定论（一）绝对决定论n n（二）共同决定论（二）共同决

7、定论（二）共同决定论（二）共同决定论n n（三）相互作用论（三）相互作用论（三）相互作用论（三）相互作用论n n（四）辩证唯物主义的观点（四）辩证唯物主义的观点（四）辩证唯物主义的观点（四）辩证唯物主义的观点 第9页，本讲稿共115页（一）绝对决定论（一）绝对决定论1、遗传决定论（、遗传决定论（高尔顿高尔顿，1869）2、环境决定论（、环境决定论（华生华生，1913）第10页，本讲稿共115页（二）共同决定论（二）共同决定论格赛尔格赛尔(Gesell,A.1880-1961,“成熟优势说成熟优势说”)认认为为支支配配发发展展的的因因素素是是：成成熟熟和和学学习习。学学习习与与生生理理上上的的“

8、准准备备状状态态”有有关关，在在未未达达到到准准备备状状态态时时，学学习习不不会会发发生生，一一旦旦准准备备好好了，学习才会生效。（偏向遗传决定论）了，学习才会生效。（偏向遗传决定论）第11页，本讲稿共115页格赛尔的双生子爬梯实验格赛尔的双生子爬梯实验高高低低能能力力发发展展（爬爬梯梯）基线基线双生子双生子2双生子双生子1双生子双生子1开始训练开始训练48周周53周周55周周双生子双生子2开始训练开始训练没有成熟准备没有成熟准备有成熟准备有成熟准备训练训练7周周:2周周第12页，本讲稿共115页遗传与环境的辩证关系遗传与环境的辩证关系1.遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。遗传与环境的作

9、用是互相制约、互相依存的。一个因素作用的大小、性质依赖于另一因素。一个因素作用的大小、性质依赖于另一因素。如，有精神分裂症遗传倾向与环境压力的关系；如，有精神分裂症遗传倾向与环境压力的关系；智商不同的儿童与教学要求的关系。智商不同的儿童与教学要求的关系。第13页，本讲稿共115页遗传与环境的辩证关系遗传与环境的辩证关系2.遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。即有时遗传可以改变环境（即有时遗传可以改变环境（RH溶血病）；溶血病）；而而环环境境也也可可以以影影响响或或改改变变遗遗传传（对对苯苯丙丙酮酮尿尿症症的的治治疗）。疗）。第14页，本讲稿共115页

10、遗传可以改变环境遗传可以改变环境如果怀孕的母亲是如果怀孕的母亲是RH阴性，怀的第一个孩阴性，怀的第一个孩子是子是RH阳性，这未出世的孩子的血液透过阳性，这未出世的孩子的血液透过胎盘进入母亲的循环系统，使母亲的血液胎盘进入母亲的循环系统，使母亲的血液产生产生RH抗体。当怀的第二个又是抗体。当怀的第二个又是RH阳性时，阳性时，母亲的母亲的RH抗体就会进入孩子的血液，侵袭抗体就会进入孩子的血液，侵袭他的红细胞，造成流产死胎、心脏缺陷等他的红细胞，造成流产死胎、心脏缺陷等问题。问题。第15页，本讲稿共115页环境也可以影响或改变遗传环境也可以影响或改变遗传苯苯丙丙酮酮尿尿症症是是一一种种由由于于基基因

11、因异异常常所所引引起起的的疾疾病病，它它是是由由来来自自父父母母的的一一对对隐隐性性基基因因引引起起的的。食食物物中中含含有有一一种种叫叫苯苯丙丙氨氨酸酸的的化化学学物物质质，正正常常的的个个体体在在食食物物中中获获取取的的苯苯丙丙氨氨酸酸可可通通过过消消化化酶酶的的作作用用而而被被代代谢谢过过程程所所转转化化。患患有有苯苯丙丙酮酮尿尿症症的的个个体体缺缺少少这这种种可可以以代代谢谢苯苯丙丙氨氨酸酸的的酶酶，从从而而引引起起苯苯丙丙氨氨酸酸的的积积累累，并并转转化化为为一一种种损损伤伤神神经经系系统统的的物物质质，导导致致严严重重的的智智力力落落后。后。第16页，本讲稿共115页得得了了苯苯丙

12、丙酮酮尿尿症症的的儿儿童童，其其智智商商在在2080分分之之间间。如如果果在在个个体体生生命命的的早早期期发发现现，通通过过控控制制食食物物的的摄摄入入量量并并一一直直坚坚持持到到8岁岁左左右右，可可以以减减轻轻大大脑脑神神经经受受损损伤伤的的程程度度，然后通过教育来提高个体的智力水平。然后通过教育来提高个体的智力水平。第17页，本讲稿共115页遗传与环境的辩证关系遗传与环境的辩证关系3.遗遗传传与与环环境境、成成熟熟与与学学习习对对发发展展的的作作用用是是动动态的。态的。不不同同的的心心理理或或行行为为，不不同同年年龄龄阶阶段段，遗遗传传和和环境的作用大小也不同。环境的作用大小也不同。通通常

13、常是是年年龄龄越越小小，遗遗传传的的影影响响越越大大；低低级级的的心心理理机机能能受受环环境境制制约约少少，受受遗遗传传影影响响大大；越越是是高高级级的的心心理理机机能能（如如抽抽象象思思维维，高高级级情情感感）受环境影响也越大。受环境影响也越大。第18页，本讲稿共115页斯卡尔遗传与环境相互作用的理论斯卡尔遗传与环境相互作用的理论P90“遗传遗传-环境环境-行为表现行为表现”的关系随个体年龄的发展而变化，的关系随个体年龄的发展而变化，具体表现为三种形式。具体表现为三种形式。第一种被动式影响第一种被动式影响第一种被动式影响第一种被动式影响 指由儿童的父母为他们提供指由儿童的父母为他们提供成长的

14、环境。对具有不同遗传的个体而言，同样成长的环境。对具有不同遗传的个体而言，同样的环境经验有不同的作用。的环境经验有不同的作用。第二种唤起式影响第二种唤起式影响第二种唤起式影响第二种唤起式影响 指由于个体的遗传特征而影响指由于个体的遗传特征而影响了作用于他的环境。了作用于他的环境。第三种主动式影响第三种主动式影响第三种主动式影响第三种主动式影响 主体在其遗传特征的影响下，主体在其遗传特征的影响下，对环境因素进行有目的的选择、改变与创造。对环境因素进行有目的的选择、改变与创造。第19页，本讲稿共115页三种相互作用对发展的影响三种相互作用对发展的影响 早期：被动式影响占主要地位。早期：被动式影响占

15、主要地位。成熟期：成熟期：主动式影响越来越重要。主动式影响越来越重要。唤起式影响：一直很重要。唤起式影响：一直很重要。第20页，本讲稿共115页遗传、环境与教育的关系遗传、环境与教育的关系 遗传与环境共同促进着个体的发展。某遗传与环境共同促进着个体的发展。某些特质遗传的作用更显著；而环境也能些特质遗传的作用更显著；而环境也能够限制或导向发展。够限制或导向发展。教育的目的在于，在基因提供的基础上，教育的目的在于，在基因提供的基础上，最大限度地利用环境对个体的塑造作用。最大限度地利用环境对个体的塑造作用。教育应成为遗传和环境的中介。教育应成为遗传和环境的中介。第21页，本讲稿共115页教育在个体心

16、理发展中的作用教育在个体心理发展中的作用1、教育具有引导和促进心理发展的作用、教育具有引导和促进心理发展的作用2、教育的效果取决于选择启发的时期、教育的效果取决于选择启发的时期（年龄阶段与当时心态）（年龄阶段与当时心态）3、教育的内容（教材）和教法要适合儿、教育的内容（教材）和教法要适合儿童的认知发展规律童的认知发展规律4、教育与孩子的性格形成的关系、教育与孩子的性格形成的关系第22页，本讲稿共115页4、主动性主动性/被动性问题被动性问题 发展理论中存在争议的问题，儿童是积极对发展理论中存在争议的问题，儿童是积极对自身发展做出贡献，还是被动接受环境影响。自身发展做出贡献，还是被动接受环境影响

17、。第23页，本讲稿共115页5、稳定对开放稳定对开放个体的变化是稳定的还是开放式的？个体的变化是稳定的还是开放式的？一些理论家强调稳定性一些理论家强调稳定性儿童的天资有高儿童的天资有高有低，而天资是终生不变的。这些理论家格有低，而天资是终生不变的。这些理论家格外强调遗传的作用。如果他们视环境为关键，外强调遗传的作用。如果他们视环境为关键，那么通常会认为早年经历是建立人类终生行那么通常会认为早年经历是建立人类终生行为模式的基础。为模式的基础。第24页，本讲稿共115页6、心理发展的、心理发展的“关键期关键期”（教材（教材P11）关键期（敏感期）：有机体早期生命中一关键期（敏感期）：有机体早期生命

18、中一个很短暂的时期，在这期间个体对某种刺个很短暂的时期，在这期间个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或无影响。对之影响很小或无影响。关键年龄：在某一特定年龄阶段，儿童学关键年龄：在某一特定年龄阶段，儿童学习某种知识和行为比较容易，或者心理的习某种知识和行为比较容易，或者心理的某个方面发展最快。也叫心理发展的最佳某个方面发展最快。也叫心理发展的最佳年龄或敏感期。年龄或敏感期。第25页，本讲稿共115页劳伦兹（劳伦兹（Lorenz,K.1937）对）对动物印刻动物印刻（imprinting）行）行为的研究。他发现鹅、鸭、雁之类动物在刚孵化

19、出来后，为的研究。他发现鹅、鸭、雁之类动物在刚孵化出来后，让它们接触其他种类的鸟或会活动的东西（如人、木马、让它们接触其他种类的鸟或会活动的东西（如人、木马、足球），它们就会把这些东西当作自己的母亲紧紧跟随，足球），它们就会把这些东西当作自己的母亲紧紧跟随，而对自己同类而对自己同类“母亲母亲”却无任何依恋。劳伦兹认为这种想象却无任何依恋。劳伦兹认为这种想象只发生在极短暂的特定时刻，一旦错过这个时机就无法再只发生在极短暂的特定时刻，一旦错过这个时机就无法再学会。学会。第26页，本讲稿共115页几种关键期几种关键期2岁岁口头言语学习关键期；口头言语学习关键期；4岁前岁前形状知觉形成的关键期形状知觉

20、形成的关键期5岁开始弹钢琴；岁开始弹钢琴；3岁拉小提琴；岁拉小提琴；15岁岁情绪控制；情绪控制；37岁岁同伴社会技能同伴社会技能见教材见教材p11图图1.2 儿童心理发展的关键期儿童心理发展的关键期见教材见教材P13有关语言习得关键期的观点有关语言习得关键期的观点第27页，本讲稿共115页关键期研究的意义关键期研究的意义1.促进了对儿童早期教育的重视；促进了对儿童早期教育的重视；2.促促使使父父母母、教教师师选选择择最最佳佳时时机机对对儿儿童童进进行行教教育育，使知识技能容易为儿童掌握，智力及性格容易形成；使知识技能容易为儿童掌握，智力及性格容易形成；3.关关键键期期很很重重要要，但但错错过过

21、关关键键期期的的儿儿童童或或成成人人仍仍可可通过适宜的教育获得良好的发展；通过适宜的教育获得良好的发展；4.不可将关键期的重要性强调过头。不可将关键期的重要性强调过头。第28页，本讲稿共115页第二节第二节 发展心理学理论发展心理学理论一、精神分析的发展观一、精神分析的发展观 （精神分析观）（精神分析观）二、行为主义的发展观二、行为主义的发展观 （学习观）（学习观）三、皮亚杰的发展心理学理论（认知发三、皮亚杰的发展心理学理论（认知发展观）展观）四、维果斯基的心理发展观四、维果斯基的心理发展观五、其他发展理论五、其他发展理论(补充补充)第29页，本讲稿共115页一、精神分析的发展观一、精神分析的

22、发展观精神分析是西方心理学的主要流派之一，创精神分析是西方心理学的主要流派之一，创始人是始人是弗洛伊德弗洛伊德（Sigmund Freud，1856-1939）。在发展心理学中有代表性的是弗洛）。在发展心理学中有代表性的是弗洛伊德和伊德和艾里克森艾里克森（Eric Homburger Erikson,1902-1994）的观点。）的观点。第30页，本讲稿共115页弗洛伊德的心理发展理论弗洛伊德的心理发展理论 （一）（一）弗洛伊德的生平弗洛伊德的生平 弗弗洛洛伊伊德德是是奥奥地地利利的的精精神神病病医医生生和和心心理理学学家家，他他以以自自己己对对病病态态人人格格的的研研究究为为基基础础提提出出

23、了人格及其发展理论。了人格及其发展理论。弗弗 洛洛 伊伊 德德 的的 主主 要要 著著 作作 有有 梦梦 的的 解解 析析（19001900）、日日常常生生活活中中的的心心理理病病理理学学（19011901）、精精神神分分析析引引论论（19161916）、精神分析引论新编（精神分析引论新编（19331933）。）。第31页，本讲稿共115页（二）弗洛伊德关于心理发展的主要观点（二）弗洛伊德关于心理发展的主要观点 （The psychosexual theory The psychosexual theory 心理性欲理论）心理性欲理论）1.1.弗洛伊德论心理发展的动力弗洛伊德论心理发展的动力弗

24、弗洛洛伊伊德德认认为为，个个体体心心理理的的发发展展，特特别别是是其其人人格格的的发发展展，是是由由本本我我（IdId）、自自我我（egoego）和和超超我我（superegosuperego）三三者者相相互互斗斗争争、相相互互协协调的结果。调的结果。第32页，本讲稿共115页一种驱力一种驱力利比多利比多libido,或称或称精神能量精神能量psychic energy 第33页，本讲稿共115页两种本能两种本能1 生的本能生的本能 Eros(希腊神话中的爱神希腊神话中的爱神)它保它保证人的生存，如呼吸、吃、喝、性和机体证人的生存，如呼吸、吃、喝、性和机体的其他需要的其他需要2 死的本能死的本

25、能 Thanatos(希腊神话中的死神希腊神话中的死神)指人可能表现出来的各种破坏力。指人可能表现出来的各种破坏力。第34页，本讲稿共115页三种人格成分三种人格成分本我（本我（IdId）是人格的立法者是人格的立法者(legislation of personality)，其基本机能是寻求能满足机，其基本机能是寻求能满足机体本能的对象。本我体本能的对象。本我是最原始的、本能的、是最原始的、本能的、而且在人格中最难接近的部分，同时又是强而且在人格中最难接近的部分，同时又是强有力的部分。包括人类的性的内驱力和被压有力的部分。包括人类的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。抑的习惯倾向。本我本我遵循遵循快乐

26、原则快乐原则(pleasure principle)，指，指向本能需要的直接满足，向本能需要的直接满足，寻求最大满足和最寻求最大满足和最少痛苦。少痛苦。本本我是人格中的生物成分。我是人格中的生物成分。第35页，本讲稿共115页弗弗洛洛伊伊德德认认为为，作作为为无无意意识识结结构构部部分分的的本本我我不不能能直直接接与与现现实实世世界界接接触触。为为了了促促进进个个体体和和现现实实世世界界的的交交互互作作用用，必必须须通通过过自自我我。自自我我是是有意识的、理智的。有意识的、理智的。自自我我（egoego）是是人人格格的的执执行行者者(executive of personality)，当当利利

27、比比多多从从id转转化化为为重重要要的的认认知知过过程程，如如知知觉觉、学学习习和和逻逻辑辑推推理理时时，理理性性的自我就出现了的自我就出现了.自自我我遵遵循循“现现实实原原则则”(reality principle)行行动动。即寻找一种现实的途径来满足本能需要。即寻找一种现实的途径来满足本能需要。自我是人格中的心理成分自我是人格中的心理成分。第36页，本讲稿共115页超超 我我 superegosuperego是是 人人 格格 的的 法法 官官(the judicial brench of personality)，它它是是人人格格当当中中内内化化了的道德标准。了的道德标准。超我是人格中的社

28、会成分。超我是人格中的社会成分。超我服从于完美原则超我服从于完美原则(perfection(perfection principle)principle)。超超我我包包括括两两个个部部分分：一一是是良良心心，一一是是自自我我理理想想。前前者者是是超超我我的的惩惩罚罚性性的的、消消极极性性的的和和批批判判性性的的部部分分，它它要要求求个个体体不不能能违违背背良良心心。后后者者是是由由积积极极的的雄雄心心和和理理想想所所构构成成，是是一一个个抽抽象象的的东东西西，希希望望个个体体为为之之而而奋奋斗斗。儿儿童童到到了了大大约约5 5岁岁的的时时候候，人人格格结结构构的的第第三三部部分分，超超我我开始

29、形成。开始形成。第37页，本讲稿共115页人格的三种结构成分是逐步形成的。伊底是人格的三种结构成分是逐步形成的。伊底是人格的初始面，生来就有。个体为了满足自人格的初始面，生来就有。个体为了满足自己的需要就必须和现实世界发生交互作用。己的需要就必须和现实世界发生交互作用。为了促进这种交互作用，自我就从伊底中发为了促进这种交互作用，自我就从伊底中发展出来，充当伊底和现实世界的仲裁者。超展出来，充当伊底和现实世界的仲裁者。超我是从自我中产生并分化出来。它通过儿童我是从自我中产生并分化出来。它通过儿童的的自居作用自居作用将父母对儿童的约束、禁律、习将父母对儿童的约束、禁律、习惯等内化而成。超我一旦形成

30、，儿童就能自惯等内化而成。超我一旦形成，儿童就能自己控制自己的行动，自己决定对行为的奖惩己控制自己的行动，自己决定对行为的奖惩了。了。第38页，本讲稿共115页在在个个体体发发展展过过程程中中，本本我我、自自我我和和超超我我三三者者均均衡衡发发展展，即即超超我我监监控控自自己己的的行行为为，以以适适应应社社会会的的道道德德规规范范。自自我我一一方方面面应应处处理理好好本本我我的的本本能能要要求求，另另一一方方面面又又应应符符合合超超我我提提出出的的规规范范要要求求，以以期期发发挥挥自自己己的的功功能能。如如果果在在个个体体发发展展过过程程中中，本本我我或或超超我我有有一一方方占占优优势势，支支

31、配配另另一一方方的的发发展展，这这时时就就会会导导致致心心理理发发展展异异常常。一一旦旦三三者者的的关关系系完完全全失调，就会导致严重的精神病。失调，就会导致严重的精神病。第39页，本讲稿共115页四种研究方法四种研究方法1 观察法；2 催眠法；3 自由联想；4 生活史法第40页，本讲稿共115页弗弗洛洛伊伊德德以以“性性”的的发发展展作作为为划划分分心心理理发发展的标准。展的标准。弗洛伊德的弗洛伊德的“性性”除了与生殖活动有关之除了与生殖活动有关之外，还包括吸吮、大小便、皮肤触摸等凡外，还包括吸吮、大小便、皮肤触摸等凡是能直接或间接引起机体快感的一切活动。是能直接或间接引起机体快感的一切活动

32、。在他看来，个体的许多活动都是与性有关在他看来，个体的许多活动都是与性有关的。因此，人们把弗洛伊德看成是的。因此，人们把弗洛伊德看成是泛性论泛性论者。者。2.2.弗洛伊德关于心理发展阶段理论弗洛伊德关于心理发展阶段理论第41页，本讲稿共115页性本能表现为性本能表现为“一种力量一种力量”，或者说一种能，或者说一种能量、一种冲动，弗洛伊德把它称为量、一种冲动，弗洛伊德把它称为“里必里必多多”（LibidoLibido）。里必多储存在伊底那里，）。里必多储存在伊底那里，里必多要达到成熟，要真正行使生殖的职里必多要达到成熟，要真正行使生殖的职能要经过一系列的发展阶段。每个发展阶能要经过一系列的发展阶

33、段。每个发展阶段里必多集中投放的身体部位进行区分，段里必多集中投放的身体部位进行区分，这些为里必多集中投放的身体部位是机体这些为里必多集中投放的身体部位是机体获得快感的重要区域，也称获得快感的重要区域，也称“性感带性感带”。第42页，本讲稿共115页根据儿童在发展过程中身体的哪些器官为儿根据儿童在发展过程中身体的哪些器官为儿童提供童提供“力比多力比多”（性本能表现出的一种能量（性本能表现出的一种能量或冲动）的满足把儿童心理发展划分为或冲动）的满足把儿童心理发展划分为5个阶个阶段：口唇期、肛门期、性器期（出现恋母情段：口唇期、肛门期、性器期（出现恋母情结、恋父情结）、潜伏期、生殖早期。结、恋父情

34、结）、潜伏期、生殖早期。第43页，本讲稿共115页人格的五个发展阶段人格的五个发展阶段第一阶段：口唇期（第一阶段：口唇期（01岁）岁）第二阶段：肛门期（第二阶段：肛门期（13岁）岁）第三阶段：前生殖器期（第三阶段：前生殖器期（36岁）岁）第四阶段：潜伏期（第四阶段：潜伏期（611、12岁）岁）第五阶段：青春期（第五阶段：青春期（11、12岁以后）岁以后）第44页，本讲稿共115页在在里里必必多多发发展展的的过过程程中中会会遇遇到到两两种种危危机机：固固着和倒退（着和倒退（regressionregression）。）。固固着着是是一一部部分分里里必必多多停停滞滞在在较较初初期期的的发发展展阶阶

35、段上；段上；倒倒退退是是里里必必多多倒倒流流到到初初期期的的发发展展阶阶段段。停停滞滞固着的点越多，倒退的可能性也就越大。固着的点越多，倒退的可能性也就越大。无论固着还是倒退都是不正常现象。无论固着还是倒退都是不正常现象。第45页，本讲稿共115页阶段阶段时间划分时间划分分期分期动欲区动欲区发展任务发展任务（矛盾和冲突）（矛盾和冲突）口腔期口腔期出生出生-1周岁周岁8个月个月前口腔期前口腔期后口腔期后口腔期唇、舌唇、舌牙龈、咽牙龈、咽获得亲密感与现实感，形成自我获得亲密感与现实感，形成自我肛门期肛门期1周岁周岁-三岁末三岁末前肛门期前肛门期后肛门期后肛门期肛门肛门控制自己，应付环境，发展言语和

36、控制自己，应付环境，发展言语和思维，巩固和发展自我思维，巩固和发展自我性蕾期性蕾期3岁末岁末-6岁岁生殖器生殖器产生有关父母的情绪冲突，克服欧产生有关父母的情绪冲突，克服欧底帕斯情节和爱莉克拉情节，认同底帕斯情节和爱莉克拉情节，认同父母，内化父母的道德观念，社会父母，内化父母的道德观念，社会态度，形成超我。态度，形成超我。潜伏期潜伏期6岁岁-12岁岁自我和超我获得更大的发展，自我和超我获得更大的发展，性别之间壁垒森严。性别之间壁垒森严。生殖期生殖期12岁岁-自恋变成异性恋，摆脱父母的自恋变成异性恋，摆脱父母的依赖，成为独立的一员。依赖，成为独立的一员。第46页，本讲稿共115页埃里克森的心理社

37、会性发展理论埃里克森的心理社会性发展理论（一）艾里克森的生平（一）艾里克森的生平(儿童发展心理理论儿童发展心理理论P145)P145)艾艾里里克克森森祖祖籍籍丹丹麦麦，生生于于法法国国，师师承承于于弗弗洛洛伊伊德德的的女女儿儿安安娜娜弗洛伊德。弗洛伊德。1933年起定居美国。年起定居美国。埃埃里里克克森森的的主主要要著著作作有有：年年轻轻的的路路德德（1958）、儿儿童童期期与与社社会会（1963）、自自我我认认同同：青青年年期期与与危危机机（1968）、甘地的真理（）、甘地的真理（1969）等。）等。第47页，本讲稿共115页(二）埃里克森的心理发展观点二）埃里克森的心理发展观点1.心理发展

38、的动力心理发展的动力埃埃里里克克森森认认为为，心心理理发发展展主主要要是是个个人人与与社社会会交交互互作作用用的的结结果果。因因此此，在在了了解解人人的的心心理理发发展展时时，既既要要考考虑虑到到他他的的生生物物学学影影响响，也也要要考考虑虑到到文文化化和和社社会会因因素素的的影影响响。也也就就是是说说，一一个个人人健健康康人人格格的的发发展展，除除具具有有性性冲冲动动外外，在在成长过程中还成长过程中还有社会文化环境的作用。有社会文化环境的作用。第48页，本讲稿共115页2.心理社会性发展的八阶段理论（刘心理社会性发展的八阶段理论（刘P258）第一阶段：学习信任阶段（出生第一阶段：学习信任阶段

39、（出生1岁）岁）第二阶段：自主与羞怯、怀疑阶段（第二阶段：自主与羞怯、怀疑阶段（13岁）岁）第三阶段：主动与内疚阶段（第三阶段：主动与内疚阶段（36岁）岁）第四阶段：勤奋与自卑阶段（第四阶段：勤奋与自卑阶段（6-12岁）岁）第五阶段：同一性与角色混乱阶段（第五阶段：同一性与角色混乱阶段（12-20岁）岁）第六阶段：亲密与孤独阶段（第六阶段：亲密与孤独阶段（2040岁）岁）第七阶段：繁殖与停滞阶段（第七阶段：繁殖与停滞阶段（4060岁）岁）第八阶段：自我整合与绝望阶段（第八阶段：自我整合与绝望阶段（60岁以后）岁以后）第49页，本讲稿共115页每个阶段都有一对主要矛盾。还有许多次要每个阶段都有一

40、对主要矛盾。还有许多次要矛盾。主要矛盾的解决，可以使人在下一个矛盾。主要矛盾的解决，可以使人在下一个阶段顺利发展。否则，下一个阶段也可能发阶段顺利发展。否则，下一个阶段也可能发展，但是会受到上一个阶段的影响，而不顺展，但是会受到上一个阶段的影响，而不顺利。利。第50页，本讲稿共115页二、学习观二、学习观行为主义行为主义（华生（华生Watson,1878-1958),Watson,1878-1958),斯金纳斯金纳Skinner,B.F.,1904Skinner,B.F.,190419901990）社会学习观社会学习观（班杜拉（班杜拉Bandura,A.,1925Bandura,A.,1925

41、）第51页，本讲稿共115页（一）（一）巴甫洛夫的条件反射巴甫洛夫的条件反射学说学说 对行为主义的影响对行为主义的影响巴巴甫甫洛洛夫夫的的条条件件反反射射学学说说，对对行行为为主主义义是是有有影影响响的的。然然而而，这这两两种学说又是有区别的。种学说又是有区别的。华华生生曾曾用用巴巴甫甫洛洛夫夫这这种种条条件件反反射射法法反反对对主主观观内内省省法法，推推崇崇客客观观观观察察法法的的实实验验技技术术，后后来来又又把把条条件件反反射射法法作作为为一一切切习习得得性性行行为为甚甚至至人人格格的的一一把把钥钥匙。匙。斯斯金金纳纳在在巴巴甫甫洛洛夫夫的的基基础础上上发发明明了了斯斯金金纳纳箱箱，提提出

42、出了了操操作作性性条条件件反反射射原理。因此，不少心理学史家把巴甫洛夫与行为主义看成是一体的。原理。因此，不少心理学史家把巴甫洛夫与行为主义看成是一体的。第52页，本讲稿共115页经典性条件反射实验经典性条件反射实验一个原来不能引一个原来不能引起某种无条件反起某种无条件反射的中性刺激物，射的中性刺激物，由于总是伴随某由于总是伴随某个能引起该无条个能引起该无条件反射的刺激物件反射的刺激物出现，重复多次出现，重复多次后，该中性刺激后，该中性刺激物也能引起无条物也能引起无条件反射，这种反件反射，这种反射称为经典性条射称为经典性条件反射件反射 第53页，本讲稿共115页（二）华生的心理发展理论（二）华

43、生的心理发展理论美国人（美国人（1878-1958），），1913年在心理学评论年在心理学评论上发表题为行为主义上发表题为行为主义者心目中的心理学一文，者心目中的心理学一文，正式宣告行为主义的诞生，正式宣告行为主义的诞生，标志着行为主义革命的开标志着行为主义革命的开始。华生是早期行为主义始。华生是早期行为主义学派的创始人和代表人。学派的创始人和代表人。基本理论观点基本理论观点：环境决：环境决定论。定论。第54页，本讲稿共115页华生的行为主义理论华生是第一位社会学习理论家，他认为，儿童是向环境提供的榜样和示范学习的被动者。父母、教师对儿童成长负完全的责任。他警告父母如果想让孩子养成好习惯的话，

44、就不要对孩子娇生惯养。华生的经典实验：9个月的阿尔伯特对白鼠产生恐惧感，并泛化到兔子和圣诞老人面具。说明环境的决定作用。第55页，本讲稿共115页1.否认遗传的作用否认遗传的作用行为发生的公式是行为发生的公式是S-R，从，从S可预测可预测 R，从，从R可预测可预测S，行为的发生是由刺激引起的行为的发生是由刺激引起的，刺激来自于客观，而，刺激来自于客观，而不决定于遗传，因此，行为不可能取决于遗传。不决定于遗传，因此，行为不可能取决于遗传。生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用。他生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用。他承认机体在构造上的差异来自遗传，但他认为，构造上的承认机体在构造

45、上的差异来自遗传，但他认为，构造上的遗传不能证明机能上的遗传。遗传不能证明机能上的遗传。遗传无法控制，而华生心理学则以控制行为为目的，所遗传无法控制，而华生心理学则以控制行为为目的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性越大。因此，华生以遗传的作用越小，控制行为的可能性越大。因此，华生否认遗传的作用。否认遗传的作用。第56页，本讲稿共115页2.夸大环境和教育的作用夸大环境和教育的作用华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件。华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件。首先，首先，他提出了一个重要的论断：构造上的差异及幼年时期训练上他提出了一个重要的论断：构造上的差异及幼年时期训练上的差异，足以说明后

46、来行为上的差异。也就是说，儿童一出生，在的差异，足以说明后来行为上的差异。也就是说，儿童一出生，在构造上是有所不同的，但它们仅仅是一些最简单的反应而已；比较构造上是有所不同的，但它们仅仅是一些最简单的反应而已；比较复杂的行为则完全来自于环境，特别是早期训练的作用。复杂的行为则完全来自于环境，特别是早期训练的作用。其次，其次，华生提出了教育万能论。从行为主义控制行为的目的出华生提出了教育万能论。从行为主义控制行为的目的出发，提出了其发，提出了其著名的论断著名的论断。这段话一直被公认为环境决定论的经。这段话一直被公认为环境决定论的经典表述。典表述。再次，再次，华生关于学习的观点：学习的决定条件是外

47、部刺激，而外部刺华生关于学习的观点：学习的决定条件是外部刺激，而外部刺激是可以控制的，所以，不管多么复杂的行为都可以通过控制外部刺激激是可以控制的，所以，不管多么复杂的行为都可以通过控制外部刺激而形成。这个学习规律完全适合于行为主义预测和控制行为的目的，所而形成。这个学习规律完全适合于行为主义预测和控制行为的目的，所以华生十分重视学习。他的学习观点为其教育万能论提供了论证。以华生十分重视学习。他的学习观点为其教育万能论提供了论证。第57页，本讲稿共115页3.对儿童情绪的研究对儿童情绪的研究恐惧的形成恐惧的形成华生的条件发射实验华生的条件发射实验通过这个实验和其他一些有关情绪的实验，通过这个实

48、验和其他一些有关情绪的实验，华生证明了儿童的情绪是通过条件反射而习华生证明了儿童的情绪是通过条件反射而习得的。得的。第58页，本讲稿共115页恐惧情绪的习得实验恐惧情绪的习得实验阿阿尔尔伯伯特特参参加加实实验验的的年年龄龄为为7个个月月，实实验验结结束束时时他他的的年年龄龄为为11个个月月。在在第第一一次次实实验验时时，华华生生给给他他一一个个小小白白鼠鼠，他他没没有有表表现现出出惧惧怕怕反反应应。正正当当他他伸伸手手去去摸摸白白鼠鼠时时，在在他他背背后后突突然然敲敲金金属属棒棒一一下下，发发出出刺刺耳耳的的声声音音。这这个个声声音音使使他吓了一跳，并把脸躲进被褥里边。他吓了一跳，并把脸躲进被

49、褥里边。当当阿阿尔尔伯伯特特第第二二次次看看见见白白鼠鼠时时，想想再再伸伸手手去去摸摸它它。刚刚一一伸伸手手，又又听听到到一一个个大大的的刺刺耳耳声声音音，使使他他吓吓了了一一跳跳，并开始哭泣。并开始哭泣。为了不过分伤害孩子的健康，实验停止一周。为了不过分伤害孩子的健康，实验停止一周。第59页，本讲稿共115页一一周周后后，这这个个白白鼠鼠再再出出现现时时，虽虽然然没没有有了了刺刺耳耳的的声声音音。但但阿阿尔尔伯伯特特已已不不敢敢接接近近它它了了。再再以以后后，当当给给阿阿尔尔伯伯特特呈呈现现一一个个小小白白兔兔，他他也也开开始始哭哭泣泣。后后来来，阿阿尔尔伯伯特特甚甚至至把把这种害怕迁移到其

50、他带毛的东西上。这种害怕迁移到其他带毛的东西上。为了消除惧怕情绪，华生首创了系统脱敏法。为了消除惧怕情绪，华生首创了系统脱敏法。虽虽然然华华生生的的实实验验研研究究很很成成功功，实实验验结结果果也也很很能能说说明明问问题题，但但是是华华生生以以阿阿尔尔伯伯特特为为被被试试进进行行惧惧怕怕形形成成的的实实验验，与心理学研究的伦理性原则相违背，应该受到批评。与心理学研究的伦理性原则相违背，应该受到批评。第60页，本讲稿共115页4.华生的心理发展理论的华生的心理发展理论的评价评价它为儿童教育提供了丰富的信息、打下了良好的理论基础。华生的它为儿童教育提供了丰富的信息、打下了良好的理论基础。华生的理论