知识和技能的学习幻灯片.ppt

《知识和技能的学习幻灯片.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《知识和技能的学习幻灯片.ppt（33页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、知识和技能的学习第1页，共33页，编辑于2022年，星期一知识知识技能技能本章主要介绍了知识的内涵及知识的本章主要介绍了知识的内涵及知识的掌握的过程，阐明技能的含义，动作技掌握的过程，阐明技能的含义，动作技能和智力技能学习的规律。能和智力技能学习的规律。第2页，共33页，编辑于2022年，星期一第一节 知识的学习（一）知识的定义一、知识的概述一、知识的概述1 1、教育类辞书、教育类辞书“知识是对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知识是对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式知觉、表象、概念、法则等心理形式”。强调知识是客观世界的主观反映。强调知识是客观世界的主观

2、反映。第3页，共33页，编辑于2022年，星期一2、心理学的定义、心理学的定义（1）广义：根据皮亚杰的思想和认知心理学的观点，我）广义：根据皮亚杰的思想和认知心理学的观点，我国心理学界一般将知识定义为：国心理学界一般将知识定义为：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。组织。第4页，共33页，编辑于2022年，星期一理解：理解：知识是个体知识是个体后天经验的产物后天经验的产物，它不是由遗传，它不是由遗传而来的；而来的；知识既包含具体信息的获得，也包括认知结知识既包含具体信息的获得，也包括认知结构的变化；构的变化；知识获得过程是主体与环境相互作用的过

3、程知识获得过程是主体与环境相互作用的过程第5页，共33页，编辑于2022年，星期一（2）狭义）狭义指能储存在指能储存在语言文字符号或言语活动中语言文字符号或言语活动中的信的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。定理等。第6页，共33页，编辑于2022年，星期一描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。述性知识。这类知识主要用来回答这类知识主要用来回答“是什么是什么”“为什么为什么”和和“怎么样等问题怎么样等问题”，可用来辨别和区分事物。，可用来辨别和区分事物。陈述性知识以命题网络的形式储存。陈述

4、性知识以命题网络的形式储存。1 1、陈述性知识陈述性知识(declarative knowledge)（二）知识的分类（二）知识的分类第7页，共33页，编辑于2022年，星期一第8页，共33页，编辑于2022年，星期一l知道怎样使用一个电脑程序知道怎样使用一个电脑程序l知道怎样完成一个数学运算知道怎样完成一个数学运算l知道怎样玩篮球知道怎样玩篮球l知道怎样写作知道怎样写作l知道怎样学习知道怎样学习l知道怎样在图书馆查找信息知道怎样在图书馆查找信息l知道怎样完成一个实验步骤知道怎样完成一个实验步骤l知道怎样解剖一个动物知道怎样解剖一个动物l知道独立宣言是什么知道独立宣言是什么l知道各国及其首都的

5、名称知道各国及其首都的名称l知道计算面积的公式知道计算面积的公式l知道谁写了知道谁写了战争与和平战争与和平l知道圆是什么知道圆是什么l知道蜘蛛的种和属知道蜘蛛的种和属l知道毕达哥拉斯定理知道毕达哥拉斯定理(摘自摘自CBMcCormick等，等，1997)第9页，共33页，编辑于2022年，星期一主主要要解解决决“做做什什么么”“如如何何做做”的的问问题题，可可用用来来进行操作和实践。进行操作和实践。程程序序性性知知识识在在头头脑脑中中是是以以产产生生式式和和产产生生式式系系统统来来表表征征的的。产产生生式式的的一一般般形形式式是是“如如果果（IF）那那么么（THEN）”。2 2、程序性知识、程

6、序性知识(procedural knowledge)它是关于办事的一套操作步骤和过程的知它是关于办事的一套操作步骤和过程的知识，也称操作性知识。识，也称操作性知识。第10页，共33页，编辑于2022年，星期一产生式这个术语来自数学和计算机科学。产生式这个术语来自数学和计算机科学。信息加工心理学的创始人信息加工心理学的创始人西蒙（西蒙（H.A.Simon）和纽厄尔）和纽厄尔（A.Newell）将这一术语引进心理学。将这一术语引进心理学。他们认为，人脑和计算机一样都是他们认为，人脑和计算机一样都是“物理符号系统物理符号系统”，其功能都是操作符号。计算机由于贮存了一系列以其功能都是操作符号。计算机由

7、于贮存了一系列以“如果如果那么（那么（if-then)”形式编码的规则而具有了完成各种运算形式编码的规则而具有了完成各种运算和解决问题的智能。和解决问题的智能。同样可以设想，人脑之所以能进行计算和解决问题，也是由同样可以设想，人脑之所以能进行计算和解决问题，也是由于人经过学习，在其头脑中贮存了一系列以于人经过学习，在其头脑中贮存了一系列以“如果如果那么那么”形式形式表征的规则，这种规则被叫做产生式表征的规则，这种规则被叫做产生式 第11页，共33页，编辑于2022年，星期一例：例：如果两个分数的分母相同，如果两个分数的分母相同，那么，我们可以直接将两个分数的分子相那么，我们可以直接将两个分数的

8、分子相加。加。如果两个分数的分母不相同，如果两个分数的分母不相同，那么需要将分母经过转化为相同后再分子相那么需要将分母经过转化为相同后再分子相加。加。第12页，共33页，编辑于2022年，星期一二、知识掌握的阶段分析二、知识掌握的阶段分析（一）知识的习得（一）知识的习得（二）知识的巩固（二）知识的巩固（三）知识的应用（三）知识的应用第13页，共33页，编辑于2022年，星期一（一）知识的习得（领会）（一）知识的习得（领会）领会一般指了解传输知识的含义，懂得词所标示的事领会一般指了解传输知识的含义，懂得词所标示的事物的情形、性质，对事物获得间接的认识过程。物的情形、性质，对事物获得间接的认识过程

9、。领会领会过程是具体事物抽象化的过程。过程是具体事物抽象化的过程。其教学含义是：组织好学生对教材的直观认识；其教学含义是：组织好学生对教材的直观认识；指导学生的概括。指导学生的概括。第14页，共33页，编辑于2022年，星期一（二）知识的巩固（二）知识的巩固指掌握知识过程中对材料的记忆。指掌握知识过程中对材料的记忆。学生知识巩固的方式学生知识巩固的方式听教师的讲解，初步识记教材听教师的讲解，初步识记教材通过复习熟记教材通过复习熟记教材在知识应用中进一步巩固习得的知识。在知识应用中进一步巩固习得的知识。第15页，共33页，编辑于2022年，星期一（三）知识的应用（三）知识的应用应用指学生在领会教

10、材的基础上，依据所习得的知应用指学生在领会教材的基础上，依据所习得的知识去解决同类课题的过程。是抽象知识具体化的过程。识去解决同类课题的过程。是抽象知识具体化的过程。学生知识的应用通常是学生知识的应用通常是在解题过程中的应用。在解题过程中的应用。第16页，共33页，编辑于2022年，星期一陈述性知识被陈述性知识被提取，回答提取，回答“是什么是什么”的问的问题题应用习得的概应用习得的概念、规则对外念、规则对外办事办事通过复述和精加通过复述和精加工等，命题网络工等，命题网络重建与改组重建与改组注注意意与与预预期期激激活活原原有有知知识识选选择择性性知知觉觉新新知知识识进进入入原原有有网网络络新知识

11、习得阶段新知识习得阶段通过练习，命题通过练习，命题转化为产生式系转化为产生式系统统知识的巩固与转化阶段知识的巩固与转化阶段应用习得的概应用习得的概念、规则对内念、规则对内调控调控知识的迁移知识的迁移和应用阶段和应用阶段第17页，共33页，编辑于2022年，星期一三、影响知识掌握的因素三、影响知识掌握的因素（一）学习者的态度、动机水平（一）学习者的态度、动机水平（二）教材结构（二）教材结构第18页，共33页，编辑于2022年，星期一（三）学习者的知识准备（三）学习者的知识准备1 1、已有的知识结构促进新知识的掌握已有的知识结构促进新知识的掌握。如专家与新手如专家与新手2、已有的知识结构、已有的知

12、识结构阻碍新知识的学习阻碍新知识的学习。已有的知识。已有的知识经验亦可使学习者对新知识产生曲解，使新学习变得经验亦可使学习者对新知识产生曲解，使新学习变得更为困难。更为困难。3、已有的知识经验保持惰性已有的知识经验保持惰性。人们获得某种经验并储。人们获得某种经验并储存于头脑中后，在某些情况下不能提取出来加以应用，存于头脑中后，在某些情况下不能提取出来加以应用，知识在头脑中处于一种惰性状态。知识在头脑中处于一种惰性状态。第19页，共33页，编辑于2022年，星期一四、促进知识掌握的教学方法四、促进知识掌握的教学方法（一）知识学习的方式（一）知识学习的方式1、发现学习发现学习指学生在学习情景中通过

13、自己的探索活动获得知识的指学生在学习情景中通过自己的探索活动获得知识的一种学习方式。一种学习方式。2、接受学习接受学习在教师指导下学习者接受事物意义的学习。在教师指导下学习者接受事物意义的学习。第20页，共33页，编辑于2022年，星期一（二）促进知识掌握的教学方法（二）促进知识掌握的教学方法以概念的学习为例以概念的学习为例1、适当的定义适当的定义2、突出有关特征，控制无关特征突出有关特征，控制无关特征（1）恰当地使用变式和比较）恰当地使用变式和比较变式是通过提供概念的各种具体事例，来改变给变式是通过提供概念的各种具体事例，来改变给念的无关特征。念的无关特征。（2）恰当地使用概念的正例和范例）

14、恰当地使用概念的正例和范例3、在实践中运用概念在实践中运用概念第21页，共33页，编辑于2022年，星期一第二节第二节 技能的学习技能的学习 一、技能的概述一、技能的概述（一（一）定义定义学习者通过练习而习得的合理学习者通过练习而习得的合理的动作系统。的动作系统。第22页，共33页，编辑于2022年，星期一首先首先，技能是由，技能是由一系列动作一系列动作组成的。组成的。其次其次，技能是，技能是“合理的合理的”，即动作系统中，即动作系统中的每一个动作都是合乎动作程序的必要的动作。的每一个动作都是合乎动作程序的必要的动作。同时，动作之间相互协调，共同达到预定的目的。同时，动作之间相互协调，共同达到

15、预定的目的。第三第三，技能的学习必须经过一定的，技能的学习必须经过一定的练习练习。第四第四，技能是，技能是后天获得后天获得的。的。第23页，共33页，编辑于2022年，星期一 专门技能 一般技能第24页，共33页，编辑于2022年，星期一连续的连续的 不连续的不连续的徒手的徒手的操纵工具的操纵工具的第25页，共33页，编辑于2022年，星期一（二）技能分类（二）技能分类根据技能调节动作的性质，分为根据技能调节动作的性质，分为1、智力技能：智力技能：又称心智技能，是个体调节认知活动的技能。又称心智技能，是个体调节认知活动的技能。个体观察事物，分析各种现象，解决各种问题，个体观察事物，分析各种现象

16、，解决各种问题，都需要智力技能的调节。都需要智力技能的调节。第26页，共33页，编辑于2022年，星期一2、动作技能：、动作技能：又称为操作技能，是由骨骼、肌肉和相应的又称为操作技能，是由骨骼、肌肉和相应的神经过程实现的合理而流畅的外部动作系统。神经过程实现的合理而流畅的外部动作系统。第27页，共33页，编辑于2022年，星期一可以分为：可以分为：连续的动作技能连续的动作技能：较长的序列的连贯性的动：较长的序列的连贯性的动作构成的动作系统。如：开汽车、骑自行车作构成的动作系统。如：开汽车、骑自行车不连续的动作技能不连续的动作技能：较短的序列的不连贯性：较短的序列的不连贯性的动作构成的动作系统。

17、如：投篮、射箭。的动作构成的动作系统。如：投篮、射箭。第28页，共33页，编辑于2022年，星期一练习曲线练习曲线把历次练习的结果用统计方法进行处理，然后绘制成曲线把历次练习的结果用统计方法进行处理，然后绘制成曲线第29页，共33页，编辑于2022年，星期一A无进步阶段无进步阶段B迅速进步阶段迅速进步阶段C学习速度逐渐减学习速度逐渐减慢阶段慢阶段D高原阶段高原阶段E再次缓慢进步阶段再次缓慢进步阶段F临近极限阶段临近极限阶段高原期现象高原期现象练习的中后期出现成绩暂时停顿的现象。练习的中后期出现成绩暂时停顿的现象。第30页，共33页，编辑于2022年，星期一二、动作技能形成的阶段分析二、动作技能

18、形成的阶段分析心理学家费茨和波斯纳将动作技能的心理学家费茨和波斯纳将动作技能的形成过程分为形成过程分为（一）认知阶段（一）认知阶段（二）联系阶段（二）联系阶段（三）自动化阶段（三）自动化阶段第31页，共33页，编辑于2022年，星期一（五）利用迁移规律，避免干扰（五）利用迁移规律，避免干扰三、影响动作技能形成的因素（重点）三、影响动作技能形成的因素（重点）（一）明确的目的与要求（一）明确的目的与要求（二）有效地观察并形成表象（二）有效地观察并形成表象（三）练习（三）练习（四）及时反馈（四）及时反馈(六六)有效的指导有效的指导第32页，共33页，编辑于2022年，星期一复习思考题：1、什么是知识？影响知识学习的心理因素有哪、什么是知识？影响知识学习的心理因素有哪些？些？2、请以概念学习为例，说明促进知识掌握的、请以概念学习为例，说明促进知识掌握的教学方法有哪些。教学方法有哪些。3、联系技能的定义谈谈你对技能的理解。、联系技能的定义谈谈你对技能的理解。4、如何有效形成动作技能。、如何有效形成动作技能。第33页，共33页，编辑于2022年，星期一