儿童语言的发展精.ppt

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1、儿童语言的发展第1页，本讲稿共77页【教学目标及要求】1、深刻理解行为主义的语言获得理论。深刻理解行为主义的语言获得理论。2、深刻理解乔姆斯基的转换生成说。、深刻理解乔姆斯基的转换生成说。3、理解前言语期的特征。、理解前言语期的特征。4、深刻理解儿童语言发展的标志及词义、深刻理解儿童语言发展的标志及词义的发展特点。的发展特点。5、理解儿童句子的发展阶段。、理解儿童句子的发展阶段。6、掌握儿童句子理解的策略。、掌握儿童句子理解的策略。第2页，本讲稿共77页3儿童语言发展又称语言获得儿童语言发展又称语言获得,指的是儿童指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。对母语的产生和理解能力的获得。语言发展是

2、从儿童在语言发展是从儿童在1 1岁左右岁左右说出说出第一批第一批真正能被理解的词真正能被理解的词开始开始。以词为界划分以词为界划分为为语言准备期语言准备期和和语言发展期。语言发展期。第3页，本讲稿共77页4第一节 语言准备期前言语阶段第4页，本讲稿共77页5语言准备期也称前语言期，分语言准备期也称前语言期，分产生产生和理解和理解两方面的准备。两方面的准备。第5页，本讲稿共77页6一、语言产生的准备一、语言产生的准备语音的发展语音的发展第6页，本讲稿共77页7婴儿期言语的发生与发展婴儿期言语的发生与发展一一般般认认为为，婴婴儿儿说说出出第第一一个个与与某某一一事事物物有有特特定定指指代代关关系系

3、的的母母语语中中的的一一个个词词，就就标志着言语的发生。标志着言语的发生。婴儿言语发生的时间在婴儿言语发生的时间在1014个个月之间。月之间。婴儿言语的发生期，大致经历三个阶段：婴儿言语的发生期，大致经历三个阶段：第7页，本讲稿共77页8反射性发声阶段（反射性发声阶段（0-30-3个月）个月）哭哭是是新新生生儿儿最最初初的的发发声声,也也是是新新生生儿儿的的一一种种生生理理需需要要，即即对对环环境境所所作作出出的的反反应应。出出生生1 1个个月月以以内内的的新新生生儿儿的的哭哭声声还还没没有有分分化化，虽虽然然引引起起哭哭的的刺刺激激有有多多种种，但但所所引引起起的的哭哭声基本上没有区别。声基

4、本上没有区别。第8页，本讲稿共77页9出出生生1 1个个月月以以后后的的婴婴儿儿，哭哭声声逐逐渐渐带带有有条条件件反反射射的的性性质质，出出现现了了分分化化的的哭哭声声。不不同同刺刺激激引引起起的的哭哭声声也也明明显显不不同同。2 2个个月月大大的的婴婴儿儿在在舒舒服服的的时时候候，能能发发出出ai、a、e、ei、ou、nei、ai、i等音。等音。第9页，本讲稿共77页103 3个月末个月末，婴儿的哭叫不仅由，婴儿的哭叫不仅由生理需要生理需要引起，也往往由于引起，也往往由于社会交往的需要社会交往的需要是否是否得到满足而引起。有经验的成人，可得到满足而引起。有经验的成人，可以从婴儿的哭声差别辨别

5、他们的不同以从婴儿的哭声差别辨别他们的不同需求。需求。第10页，本讲稿共77页11呀呀语阶段（呀呀语阶段（4-84-8个月）个月）呀呀语阶段呀呀语阶段(连续音节阶段连续音节阶段),),5个月进入，个月进入，9个月达到高峰。个月达到高峰。从呀呀语开始，儿童的发音需要经过两个相从呀呀语开始，儿童的发音需要经过两个相反相成的过程：一是逐步增加符合母语的声反相成的过程：一是逐步增加符合母语的声音；一是逐步淘汰环境中用不着声音。音；一是逐步淘汰环境中用不着声音。第11页，本讲稿共77页121岁左右开始产生第一个能被理解的词，岁左右开始产生第一个能被理解的词，呀呀语出现率开始下降。呀呀语出现率开始下降。呀

6、呀语的作用主要是学会调节和控制呀呀语的作用主要是学会调节和控制发音器官的活动。发音器官的活动。第12页，本讲稿共77页133.3.模仿发音模仿发音-说话阶段说话阶段（9-129-12个月）个月）在在该该阶阶段段婴婴儿儿所所发发出出的的连连续续音音节节不不只只是是同同一一音音节节的的重重复复，明明显显增增加加了了不不同同音音节节。音音调调开开始始多多样样化化，四四声声也也出出现现了了。此此时时婴婴儿儿能能说说出出一一些些为为发发音音做做准准备备的的没没有有意意义义的的话话。快快到到1 1岁岁时时，婴婴儿儿能能模模仿仿成成人人说说出出一一些些有有意意义义的的音音，例例如如，mao-maomao-m

7、ao（帽帽帽帽），deng-deng-dengdeng（灯灯灯灯）。这这就就标标志志着着婴婴儿儿学学说说话话的的萌芽。萌芽。第13页，本讲稿共77页14成为一个交流者成为一个交流者成成年年人人要要对对婴婴儿儿的的喔喔啊啊声声和和咿咿呀呀语语作作出出反应。反应。到到4 4个个月月时时，婴婴儿儿能能够够与与成成年年人人同同时时看看一一个个方方向向，这这种种技技能能在在1212到到1515个个月月时时才才较较为为成成熟熟和和精精确确。此此时时，父父母母经经常常对对婴婴儿儿观观看看的的东东西西说说一一些些话话，说说明明婴婴儿儿所所处处的的环环境境。具具有有这这种种共共同同关关注注经经验验的的婴婴儿儿可

8、可能能说说话话较早，词汇发展较快。较早，词汇发展较快。第14页，本讲稿共77页15轮流说和轮流游戏轮流说和轮流游戏在在3到到4个个月月间间，婴婴儿儿就就能能以以轮轮流流说说的的形形式式开开始始交交谈谈。婴婴儿儿说说，看看护护者者回回应应，等等待待婴婴儿儿反反应应，然然后后再再循循环环。约约6个个月月时时，亲亲子子之之间间的的互互动动开开始始加加进进了了轮轮流流游游戏戏，如如拍拍手手游游戏戏和和藏藏猫猫猫猫。起起初初，成成人人主主要要是是维维持持这这种种游游戏戏性性的的交交流流，到到12个个月月时时，婴婴儿儿能能主主动动地地参参与与，与与父父母母交交换换角角色色。在在此此过过程程中中，他他们们练

9、练习习了了人人类类交流的轮换模式交流的轮换模式。第15页，本讲稿共77页16二、语言理解的准备二、语言理解的准备交流的发展交流的发展第16页，本讲稿共77页17语音知觉语音知觉婴儿对言语刺激敏感，婴儿对言语刺激敏感，1个月的婴儿具有个月的婴儿具有语音范畴知觉语音范畴知觉，具有在两个范畴之间的辨，具有在两个范畴之间的辨别力，而不是在一个范畴之内的辨别力。别力，而不是在一个范畴之内的辨别力。使声学提示转化为语音特征使声学提示转化为语音特征;只有只有忽略大量忽略大量的语音范畴内的变异的语音范畴内的变异才能使语言的理解才能使语言的理解成为可能。成为可能。第17页，本讲稿共77页18语词理解语词理解8、

10、9个月，个月，已能听懂成人的一些话，并作出已能听懂成人的一些话，并作出相应的反应。以相应的反应。以动作动作来回答的反映最初并非来回答的反映最初并非是对语词本身确切的反应，而是包括语词在是对语词本身确切的反应，而是包括语词在内的整个情境的反应。不能把词从复合情境内的整个情境的反应。不能把词从复合情境中分离。中分离。11月左右开始逐渐分离月左右开始逐渐分离，才真正理，才真正理解词的含义。此时儿童能理解，但不能说，解词的含义。此时儿童能理解，但不能说，称被动性语言。只有出现主动性语言（称被动性语言。只有出现主动性语言（1岁左岁左右）才标志符号交际的开始。右）才标志符号交际的开始。第18页，本讲稿共7

11、7页19第二节第二节 语言发展期语言发展期第19页，本讲稿共77页201岁左右说出第一批能被理解的词，标岁左右说出第一批能被理解的词，标志儿童进入了语言发展期。志儿童进入了语言发展期。婴儿期言语形成的基本规律是婴儿期言语形成的基本规律是先听懂，先听懂，后会说后会说。第20页，本讲稿共77页21一、语音的发展一、语音的发展获得语音的不同观点：音位、掌握区别性特获得语音的不同观点：音位、掌握区别性特征、学习词征、学习词语音发展到一定时候，儿童获得把听觉模式语音发展到一定时候，儿童获得把听觉模式转换成自己发音的方法，一般称语音规则转换成自己发音的方法，一般称语音规则（语音过程）（语音过程）。儿童运用

12、这些规则把复杂的单词简化到自己儿童运用这些规则把复杂的单词简化到自己可以发出的水平，由此产生许多发音的错误。可以发出的水平，由此产生许多发音的错误。第21页，本讲稿共77页22儿童语音的发展就是这些简化过程的儿童语音的发展就是这些简化过程的逐渐减少，直至说出的单词与原型相逐渐减少，直至说出的单词与原型相符符。规则有两类：改变（替代、同化、删除）规则有两类：改变（替代、同化、删除），选择（避免发某个音和倾向发某个音），选择（避免发某个音和倾向发某个音）第22页，本讲稿共77页23在婴儿期语音发展的基础上，一般认为在婴儿期语音发展的基础上，一般认为2-3岁岁幼儿的言语发展，可分两个子阶段：幼儿的言

13、语发展，可分两个子阶段：1岁末到岁末到1岁半，是理解言语阶段。岁半，是理解言语阶段。1岁半到岁半到3岁是积极的言语活动发展阶段岁是积极的言语活动发展阶段。到。到3岁末岁末，幼儿已经完成了从感知语言到说出的，幼儿已经完成了从感知语言到说出的语言的过渡。语言的过渡。一般认为，在正常教育下，一般认为，在正常教育下，4岁儿童的语音发岁儿童的语音发展基本结束展基本结束，已经能够掌握本族语言的全部，已经能够掌握本族语言的全部语音。语音。第23页，本讲稿共77页24二、语义的发展二、语义的发展第24页，本讲稿共77页25普通名词普通名词婴儿最初的单词通常是他们熟悉的食物婴儿最初的单词通常是他们熟悉的食物的名

14、称。的名称。大致出生大致出生10至至13个月，产生最早的单词。个月，产生最早的单词。18个月时儿童平均拥有个月时儿童平均拥有50个能说的单词，个能说的单词，100个能理解的单词。个体差异显著。个能理解的单词。个体差异显著。18个月起词汇量骤然增长，即个月起词汇量骤然增长，即“命名骤命名骤增增”。6岁词汇量大约岁词汇量大约10,000个。个。第25页，本讲稿共77页26词的扩张和缩小在词的扩张和缩小在2-6岁儿童中普遍岁儿童中普遍词的扩张词的扩张:在儿童早期理解词的意义时，儿童不仅称在儿童早期理解词的意义时，儿童不仅称狗为狗，而且会把牛、马、羊、猪等能走的四足动狗为狗，而且会把牛、马、羊、猪等能

15、走的四足动物都称为物都称为“狗狗”。再如，有的儿童看月亮是圆的，。再如，有的儿童看月亮是圆的，会把窗户上或墙上的圆形图案、圆的饼等圆东西也会把窗户上或墙上的圆形图案、圆的饼等圆东西也都叫月亮。都叫月亮。词的缩小词的缩小:但此时的儿童也会出现相反的情况，如但此时的儿童也会出现相反的情况，如“桌子桌子”一词单指自己家里的方桌，一词单指自己家里的方桌，“爸爸爸爸”则仅指自则仅指自己的爸爸；再如，把己的爸爸；再如，把“狗狗”和和“猫猫”称为称为“动物动物”而不承认蝴蝶也属于而不承认蝴蝶也属于“动物动物”等现象。等现象。第26页，本讲稿共77页27对产生扩张原因的解释：对产生扩张原因的解释：克拉克提出了

16、语义特征假设克拉克提出了语义特征假设，认为儿童最初，认为儿童最初学习词时不是一下子掌握所有特征，儿童并学习词时不是一下子掌握所有特征，儿童并不知道成人关于这个词的全部含义，而是把不知道成人关于这个词的全部含义，而是把词义和某些特征等同起来，就出现了词的使词义和某些特征等同起来，就出现了词的使用范围扩张。用范围扩张。斯劳宾斯劳宾则认为，主要是由于当时在儿童的主则认为，主要是由于当时在儿童的主动词汇中尚无动词汇中尚无“马马”和和“羊羊”等词，而这些等词，而这些动物都有类似于狗的地方，因而临时借用已动物都有类似于狗的地方，因而临时借用已知的词来称呼。知的词来称呼。第27页，本讲稿共77页28使用范围

17、缩小原因的解释使用范围缩小原因的解释产生使用范围缩小现象的原因是儿童对产生使用范围缩小现象的原因是儿童对某类事物的基本属性尚未达到适当的抽某类事物的基本属性尚未达到适当的抽象概括水平。象概括水平。第28页，本讲稿共77页29形容词形容词儿童使用形容词发展过程的特点：儿童使用形容词发展过程的特点：（1）从物体特征的描述到事件情境的描）从物体特征的描述到事件情境的描述。述。儿童儿童最早最早使用的是描述物体特征的形容使用的是描述物体特征的形容词。其中颜色词出现较早，但各种颜色词。其中颜色词出现较早，但各种颜色词不同时出现，其顺序：红；黑、白、词不同时出现，其顺序：红；黑、白、绿、黄；蓝；紫、灰；棕。

18、绿、黄；蓝；紫、灰；棕。第29页，本讲稿共77页30儿童使用形容词发展过程的特点儿童使用形容词发展过程的特点其次其次使用的是描述使用的是描述味觉、温度觉和机体味觉、温度觉和机体觉觉的形容词。的形容词。接着接着使用的是描述使用的是描述动作和人体外形动作和人体外形的词。的词。最迟最迟使用的是描述使用的是描述情感及个性品质情感及个性品质的词的词和描述和描述事件情境事件情境的词的词第30页，本讲稿共77页31儿童使用形容词发展过程的特点：儿童使用形容词发展过程的特点：（2）从单一特征到复杂特征。）从单一特征到复杂特征。（3）从方言到普通话口语到书面语言。）从方言到普通话口语到书面语言。（4）从形容词简

19、单形式到复杂形式。）从形容词简单形式到复杂形式。第31页，本讲稿共77页32时间词时间词对于时间阶段的词，对于时间阶段的词，3至至6岁儿童首先理岁儿童首先理解今天、昨天、明天，然后向更小的解今天、昨天、明天，然后向更小的阶段如上午、下午、晚上、上午几时，阶段如上午、下午、晚上、上午几时，以及更大的阶段如今年、去年、明年以及更大的阶段如今年、去年、明年逐步发展，到逐步发展，到6岁已全部掌握。岁已全部掌握。第32页，本讲稿共77页33对于时间次序的词，儿童先理解对于时间次序的词，儿童先理解“现在现在”，然后理解，然后理解“已经已经”，最后为，最后为“就要就要”。一般情况下，单一的时间一般情况下，单

20、一的时间“先先”、“后后”比合成时间词比合成时间词“以前以前”“以后以后”先先掌握。掌握。第33页，本讲稿共77页34空间方位词空间方位词儿童掌握空间方位词的水平随年龄增长儿童掌握空间方位词的水平随年龄增长而提高，提高最快的是在而提高，提高最快的是在3岁到岁到4岁之间。岁之间。其获得空间方位词的大致顺序为里、其获得空间方位词的大致顺序为里、上、下、后、前、外、中、旁、左、上、下、后、前、外、中、旁、左、右。右。第34页，本讲稿共77页35指示代词指示代词我国研究发现，幼儿对我国研究发现，幼儿对“这这”、“这这边边”、“那那”、“那边那边”的理解没有先的理解没有先后差异，而语言情景的不同及儿童的

21、自后差异，而语言情景的不同及儿童的自我中心对指示代词的理解具有明显的影我中心对指示代词的理解具有明显的影响。响。第35页，本讲稿共77页36人称代词我国朱曼殊等的研究表明：幼儿不论我国朱曼殊等的研究表明：幼儿不论其作为其他三人交谈的旁观者或者自其作为其他三人交谈的旁观者或者自身实际参加三人交谈，充当受话者和身实际参加三人交谈，充当受话者和第三者的角色，都对第三者的角色，都对“我我”理解最好，理解最好，“你你”次之，次之，“他他”最差。最差。第36页，本讲稿共77页37量词量词量词是表示事物或动作单位的词。分物量词是表示事物或动作单位的词。分物量词（事物单位）和动量词（动作单位）。量词（事物单位

22、）和动量词（动作单位）。物量词的使用必须遵从物量词的使用必须遵从“数词数词+量词量词+名名词词”的公式。的公式。3、4岁仅能使用少量高频量词岁仅能使用少量高频量词“只只”、“个个”并表现出对它们的过度概括。并表现出对它们的过度概括。第37页，本讲稿共77页385岁左右开始注意到量词和名词的搭配，但还岁左右开始注意到量词和名词的搭配，但还没有掌握正确的搭配方法。他们常使用的策没有掌握正确的搭配方法。他们常使用的策略：略：一种是根据名词所指事物的动作或功能，以一种是根据名词所指事物的动作或功能，以动词作为量词来使用。动词作为量词来使用。另一种策略是根据名词所指事物的状态，用另一种策略是根据名词所指

23、事物的状态，用形容词作为量词。形容词作为量词。第38页，本讲稿共77页39三、句子的发展三、句子的发展第39页，本讲稿共77页40句子的产生句子的产生第40页，本讲稿共77页41（1）不完整句）不完整句单词句（单词句（1-1.5岁）：岁）：儿童用一个单词儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意来表达一个比该词意义更为丰富的意思。思。特点是：单音重叠；意义不明确；与特点是：单音重叠；意义不明确；与动作紧密结合；词性不确定。动作紧密结合；词性不确定。第41页，本讲稿共77页42电报句（电报句（1.5-2岁）岁）婴儿说出的句子还不完善，象发电报一婴儿说出的句子还不完善，象发电报一样，因此又称电

24、报句阶段。样，因此又称电报句阶段。出现由双词或三词组合在一起的语句。出现由双词或三词组合在一起的语句。妈妈鞋，娃娃排排。妈妈鞋，娃娃排排。第42页，本讲稿共77页43（2）完整句）完整句句法发展的过程是从句法发展的过程是从无修饰的简单句无修饰的简单句到到有修饰的简单句有修饰的简单句再到再到复杂句复杂句。第43页，本讲稿共77页44简单句简单句是指句法结构完整的单句。是指句法结构完整的单句。复杂句复杂句是指由几个结构相互连结或相互包含所组成的单句。是指由几个结构相互连结或相互包含所组成的单句。具体有三类（见教材具体有三类（见教材P205）：）：一是由几个动词性结构连用的一是由几个动词性结构连用的

25、连动句连动句。二是由一个动宾结构和一个主谓结构套在一起，动宾结构中二是由一个动宾结构和一个主谓结构套在一起，动宾结构中的宾语充当主谓结构中主语的的宾语充当主谓结构中主语的递系句递系句。三是句子中的三是句子中的主语或宾语中又包含主谓结构主语或宾语中又包含主谓结构的句子的句子。第44页，本讲稿共77页45（3）复合句）复合句（2-3岁）岁）是指两个或两个以上的意思关联比较密切是指两个或两个以上的意思关联比较密切的单句合起来构成的句子。中国儿童的单句合起来构成的句子。中国儿童2岁开岁开始说出为数极少的简单复句，始说出为数极少的简单复句，4到到5岁发展岁发展较快。较快。有联合复句和主从复句。有联合复句

26、和主从复句。第45页，本讲稿共77页联合复句联合复句联合复句中出现最多的是联合复句中出现最多的是并列复句并列复句，其，其次是连贯复句和补充复句。次是连贯复句和补充复句。连贯复句连贯复句“吃好饭以后，我在家里找吃好饭以后，我在家里找小华玩了一会儿，就看电视了小华玩了一会儿，就看电视了”；补充复句补充复句“我搭东西，我搭桥我搭东西，我搭桥”第46页，本讲稿共77页主从复句主从复句出现最多的是出现最多的是因果复句。因果复句。如如“这个玩具坏了，不好玩了这个玩具坏了，不好玩了”幼儿复句中最显著的特点是幼儿复句中最显著的特点是结构松散，结构松散，缺少连词。缺少连词。缪小春、朱曼殊（缪小春、朱曼殊（198

27、9）研究表明：）研究表明：4岁岁儿童基本理解并列复句，儿童基本理解并列复句，6岁儿童基本理岁儿童基本理解递进复句和条件复句。解递进复句和条件复句。6岁儿童对于选岁儿童对于选择复句还没达到基本理解的水平。择复句还没达到基本理解的水平。第47页，本讲稿共77页48复合句阶段复合句阶段是说话的关键期。如果有良是说话的关键期。如果有良好的语言环境，则会使婴儿的言语能力好的语言环境，则会使婴儿的言语能力快速发展。快速发展。第48页，本讲稿共77页49儿童句法结构的发展特点儿童句法结构的发展特点（1）从混沌一体到逐步分化。）从混沌一体到逐步分化。（2）句子结构从简单松散到复杂严谨。）句子结构从简单松散到复

28、杂严谨。（3）句子的类型从陈述句到非陈述句。）句子的类型从陈述句到非陈述句。第49页，本讲稿共77页50句子的理解句子的理解句子的理解先于句子的产生。句子的理解先于句子的产生。（1）儿童对复杂句子的理解）儿童对复杂句子的理解 4、5岁儿童对被动语态句（小红被岁儿童对被动语态句（小红被小明推）和双重否定句（小朋友没小明推）和双重否定句（小朋友没有一个不来）还不能很好理解。有一个不来）还不能很好理解。第50页，本讲稿共77页51（2 2）句子的理解策略）句子的理解策略（刘金花主编教材（刘金花主编教材P125P125）事件可能性策略事件可能性策略指儿童只根据词的意义和事件的可能性，指儿童只根据词的意

29、义和事件的可能性，而不顾句子的句法结构来确定各个词在句而不顾句子的句法结构来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系，如动作对象、子中的语法功能和相互关系，如动作对象、动作者等动作者等。如儿童将如儿童将“用小羊打鞭子用小羊打鞭子”理理解为解为“用鞭子打小羊用鞭子打小羊”。第51页，本讲稿共77页52词序策略词序策略指儿童完全根据句子中词的顺序来理指儿童完全根据句子中词的顺序来理解句子。如儿童常常将解句子。如儿童常常将“女孩被男孩女孩被男孩推倒推倒”理解为理解为“女孩推倒男孩女孩推倒男孩”。第52页，本讲稿共77页53非语言策略非语言策略是儿童理解句子的一种策略，指儿童在是儿童理解句子的一种策略，

30、指儿童在理解句中某些词时，常理解句中某些词时，常根据参照物的特根据参照物的特点和自己对事物的预期来理解词义的点和自己对事物的预期来理解词义的策略。策略。第53页，本讲稿共77页54四、语用技能的发展四、语用技能的发展语用技能是指交谈双方根据语言意图语用技能是指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，包括说者和听者两方面的系列技能，包括说者和听者两方面的技能技能 1说话的语用技能的发展说话的语用技能的发展2.听话的语用技能的发展听话的语用技能的发展第54页，本讲稿共77页55第三节语言获得理论第三节语言获得理论第55页，本讲稿共77页56目目

31、前前有有几几种种关关于于婴婴儿儿言言语语发发生生、发发展展内内在在机机制制的的理理论论假假说说。这这几几种种理理论论的的争争论论焦点主要在于：焦点主要在于：对对于于人人类类个个体体来来说说，言言语语是是先先天天就就有有的的，还还是是后后天天习习得得的的?是是被被动动学学习习的的，还还是是主主动创造的动创造的?认知与言语认知与言语之间的关系等等。之间的关系等等。第56页，本讲稿共77页57一、环境论一、环境论第57页，本讲稿共77页581.1.模仿说模仿说阿阿尔尔波波特特认认为为，婴婴儿儿言言语语是是对对成成人人言言语语的的模模仿，是成人言语的简单翻版。仿，是成人言语的简单翻版。班班杜杜拉拉认认

32、为为，婴婴儿儿主主要要是是通通过过对对各各种种社社会会言言语语模模式式的的观观察察学学习习，即即模模仿仿而而获获得得的的，其其中中大部分是在没有强化的条件下进行的。大部分是在没有强化的条件下进行的。怀怀特特赫赫斯斯特特提提出出了了“选选择择性性模模仿仿”的的新新概概念念，认认为为婴婴儿儿对对成成人人言言语语的的模模仿仿是是有有创创造造和和选选择择的。的。第58页，本讲稿共77页592.强化说强化说巴巴甫甫洛洛夫夫和和斯斯金金纳纳都都认认为为，言言语语的的获获得得是是条条件件反反射射的的建建立立，而而强强化化在在这这一一过过程程中中起起着着非非常常重重要要的的作作用用。斯斯金金纳纳还还特特别别强

33、强调调“及及时时强强化化”在在婴婴儿儿言言语语形形成成和和发发展展中中的的作作用用，他他认认为为，在在婴婴儿儿言言语语之之后后，马马上上就就给给予予强强化化，将有利于帮助婴儿形成言语行为。将有利于帮助婴儿形成言语行为。第59页，本讲稿共77页60模仿能解释语言发展吗？模仿能解释语言发展吗？强化和模仿可以促进早期语言发展，但它强化和模仿可以促进早期语言发展，但它们只是支持了语言的发展，而不能解释语们只是支持了语言的发展，而不能解释语言的发展。言的发展。第60页，本讲稿共77页61第61页，本讲稿共77页62二、先天决定论二、先天决定论第62页，本讲稿共77页63先天语言能力说（言语转换生成说）先

34、天语言能力说（言语转换生成说）乔姆斯基乔姆斯基认为：认为：（1）语语言言是是利利用用规规则则去去理理解解和和创创造造的，而不是通过模仿和强化得来的；的，而不是通过模仿和强化得来的；乔姆斯基乔姆斯基第63页，本讲稿共77页64（2）语语法法是是生生成成的的，婴婴儿儿先先天天就就具具有有一一种种普普遍遍语语法法，言言语语获获得得过过程程就就是是由由普普遍遍语语法法向向个个别别语语法法转转化化的的过过程程，这这一一转转化化是是由由先先天天的的“语语言言获获得得装装置置（LAD）”实实现现的的；语语言言是是人类特有的。人类特有的。（3）每每一一个个句句子子都都有有其其深深层层和和表表层层结结构构，句句

35、子子的的深深层层结结构构（语语义义）通通过过转转换换规规则则而而变变为表层结构（语音），为表层结构（语音），从而被感知和传达。从而被感知和传达。第64页，本讲稿共77页65从从生生物物学学意意义义上上，儿儿童童是是否否早早已已准准备备获获得得语语言言？有有证证据据支支持持这这一一点点。婴婴儿儿对对人人的的语语言言很很敏敏感感，喜喜欢欢听听人人的的说说话话声声；儿儿童童以以基基本本相相似似的的顺顺序序经经过过语语言言发发展展的的主主要要阶阶段段。语语言言发发展展的的这这种种规规律律性性与与乔乔姆姆斯基的生物决定论一致。斯基的生物决定论一致。第65页，本讲稿共77页66对对乔乔姆姆斯斯基基学学说说

36、的的批批评评者者认认为为，他他只只是是部部分分地地解解释释了了语语言言的的发发展展。首首先先，研研究究者者很很难难查查明明所所有有语语言言的的潜潜在在语语法法系系统统。其其次次，仔仔细细考考察察最最初初的的多多词词汇汇言言语语就就能能发发现现，婴婴儿儿对对语语法法规规则则尚尚缺缺乏乏一一般般理理解解。最最后后，儿儿童童并并没没有有像像自自然然主主义义者者所所说说的的那那样样，很很快快就就获获得得了了语语言言。他他们们掌掌握握许许多多句句子子结结构构的的过过程程并并不不是是一一蹴蹴而而就就、而而是是稳稳定定而而渐渐进进的的。这这表表明明，尚尚有有很很多多乔姆斯基所没有提到的学习和发现。乔姆斯基所

37、没有提到的学习和发现。第66页，本讲稿共77页67自然成熟说自然成熟说勒纳伯格以生物学和神经生理学为理论勒纳伯格以生物学和神经生理学为理论基础提出。基础提出。生物的遗传素质是人类获得语言的决定生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。因素。语言以大脑的基本认识功能为基础。语言以大脑的基本认识功能为基础。语言既是大脑功能成熟的产物，语言的语言既是大脑功能成熟的产物，语言的获得必然有关键期。获得必然有关键期。211、12岁。岁。第67页，本讲稿共77页68三、环境与主体相互作用论三、环境与主体相互作用论第68页，本讲稿共77页69近近年年来来，又又出出现现了了不不少少关关于于语语言言发发展展的的新新

38、观观点点。这这些些观观点点强强调调，天天生生能能力力和和环环境境影影响响交交互互作作用用，由由此此促促成成了了儿儿童童非非凡凡的语言发展成就。的语言发展成就。第69页，本讲稿共77页70以以皮皮亚亚杰杰为为代代表表的的认认知知相相互互作作用用理理论论，主主张张从从认认知知结结构构的的发发展展来来说说明明语语言言发发展展，认认为为儿儿童童的的语语言言能能力力仅仅仅仅是是大大脑脑一一般般认认知知能能力力的的一一个个方方面面，而而认认知知结结构构的的形形成成和发展是主体和客体相互作用的结果。和发展是主体和客体相互作用的结果。第70页，本讲稿共77页71社社会会交交互互作作用用理理论论强强调调语语言言

39、学学习习的的社社会会环环境境，具具有有良良好好语语言言学学习习天天赋赋的的主主动动的的儿儿童童观观察察和和参参与与社社会会交交流流，从从这这些些经经验验中中，儿儿童童逐逐渐渐发发现现了了语语言言的的功功能能和和规规律律性。性。第71页，本讲稿共77页72根根据据交交互互作作用用论论，人人的的自自然然潜潜能能、与与他他人人交交互互作作用用的的强强烈烈愿愿望望，加加上上丰丰富富的的语语言言和和社社会会环环境境，共共同同帮帮助助儿儿童童建建立立起起语语言交流系统。言交流系统。第72页，本讲稿共77页73促进早期语言的发展促进早期语言的发展儿童是时刻准备获得语言的，因为没有儿童是时刻准备获得语言的，因

40、为没有任何一个另外的物种能像人类一样，具任何一个另外的物种能像人类一样，具有灵活而富于创造性的交流能力。有灵活而富于创造性的交流能力。大量的研究也支持了交互作用论者的观大量的研究也支持了交互作用论者的观点，即丰富的社会环境是以儿童说本族点，即丰富的社会环境是以儿童说本族语的自然倾向为基础的。语的自然倾向为基础的。第73页，本讲稿共77页74父母怎样促进孩子的早期语言学习父母怎样促进孩子的早期语言学习以言语和词对喔啊声和咿呀语作出反应。以言语和词对喔啊声和咿呀语作出反应。鼓励儿童试着发出后来可能与最初的言语融为一体鼓励儿童试着发出后来可能与最初的言语融为一体的声音，提供机会，让婴儿能以轮流的方式

41、进行的声音，提供机会，让婴儿能以轮流的方式进行交谈。交谈。共同关注并对儿童观看的东西作一些评价。共同关注并对儿童观看的东西作一些评价。玩社会性游戏，如拍手游戏和藏猫。玩社会性游戏，如拍手游戏和藏猫。提供轮流交谈的机会。允许将词和词所代表的行为提供轮流交谈的机会。允许将词和词所代表的行为配对使用。配对使用。第74页，本讲稿共77页75父母怎样促进孩子的早期语言学习父母怎样促进孩子的早期语言学习让婴儿参加假装游戏。让婴儿参加假装游戏。促进各种各样的交流和对话。促进各种各样的交流和对话。让婴儿经常参加交谈。让婴儿经常参加交谈。经常对婴儿谈话，让他们针对画书进行对话。经常对婴儿谈话，让他们针对画书进行对话。为他们提供各种各样的语言环境，包括词汇、语法、为他们提供各种各样的语言环境，包括词汇、语法、交往习俗和有关照片和故事结构的信息。交往习俗和有关照片和故事结构的信息。第75页，本讲稿共77页本章思考题本章思考题1、简述乔姆斯基的转换生成理论的主要、简述乔姆斯基的转换生成理论的主要内容。内容。2、简述语言获得装置的含义和作用。、简述语言获得装置的含义和作用。3、什么叫做儿童的、什么叫做儿童的“牙牙语阶段牙牙语阶段”？4、语言发展的标志是什么？、语言发展的标志是什么？5、什么叫做、什么叫做“词义的扩张和缩小词义的扩张和缩小”？第76页，本讲稿共77页77 OK第77页，本讲稿共77页