第15课《故乡》教学实录 部编版语文九年级上册.doc

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1、故乡教学实录第一课时师：孩子们，我们进入了初三的冲刺阶段，这个学期的时间非常短，所以这学期，我们以专题的形式来进行学习，（展现九年级上下册语文教材教学内容及细目要求）。本节课我们先来学习小说专题。师：读书要有好习惯，拿过一本书来，我们首先要读什么？生：目录。师：那大家看一下目录，本册的小说有哪些?生：第四单元，故乡、我的叔叔于勒、孤独之旅师：看看还有没有？生：智取生辰纲范进中举三顾茅庐刘姥姥进大观园师：对，这几篇课文都是节选自我国古代的几个著名的白话小说，分别是什么？生：水浒传、儒林外史、三国演义红楼梦师：这些小说呢都是古代小说的杰出作品，四大名著大家比较熟悉，像红楼梦我们上学期读过了，儒林外

2、史是讽刺批判小说的杰作。师：对课本目录了解之后，下一步是看什么呢？生：看单元导读。师：对，养成良好习惯，“会当凌绝顶，一览众山小”，自觉标画出单元导读，看看你能发现什么？生：学习这个单元，1.学会梳理小说情节；2.从不同角度分析人物形象；3.结合自己的生活体验，理解小说的主题。师：好，带着这样的学习目标，我们一起来学进入这一单元的学习。想一想，你读过哪些小说？有哪些阅读小说的方法？生：简爱，通读，跳读，精读的方法；师：通读、跳读的好处是什么？生：梳理故事的情节。师，好，还有没有其它方法？生：摘抄优美句子，整理，感悟的方法师：为什么要摘抄这些句子？生：通过摘抄，可以得出很多重点的信息，内容。师：

3、这些信息有利于深入认识人物等。通过学生们的回答，我们可以得出小说的三个要素是什么？生：情节，人物，环境师：情节指的是故事从起因，发展，高潮，结局。人物描写的手法有哪些？生：语言、肖像、心理、动作、神态师：环境描写呢？生：自然环境、社会环境 师，下面就请同学们打开课文故乡，通读全文，标出段落序号，同时在读的过程中注意标画出重点的语句。第二课时（环境描写）师：同学们快速浏览课文，有感情的读是最培养语感的。师：请一位同学来读一读课后的读读写写，注意字音，标注考点，好习惯成自然。生：师：我们再次把这些字词齐读一遍，每个词读两遍。生：师：请同学们结合我们上节课说的小说的三要素，谈一谈你在故乡篇课文里的发

4、现，也可以谈谈你的疑问。生：通过这篇文章，我看到了：宏儿与水生，与“我”与闰土间的相似性。师：构思奇妙，别有寓意，能不能谈的具体一点？生：宏儿与水生与记忆中我与少年闰土的关系前后呼应，形成一种对照关系。师：很好，从这位同学的分享中，我们还可以看出，故乡的情节发展分为了几个不同的层次，即，记忆中的故乡、现实中的故乡、梦想中的故乡。根据时间顺序，可以划分为“我”回故乡、在故乡、离故乡三个层次。师：通过跳读的方法，把相互关联的几个段落拎出来，综合起来看，就可以谈的更深入。其它同学有没有疑问？生：“我”为什么感到“悲凉”，是不是因为变卖老屋？师：从哪里看到了“悲凉”？生：从第2自然段。师：好，我们来齐

5、读1-5自然段。生：师：一切景语皆情语，我们在欣赏关于环境的描写的时候，一定要注意一些特别词汇，如形容词，动词甚至副词。这一部分中，你有什么发现和体会？生：看到的景物描写，苍黄的天空，萧索的荒村，没有一点活，我的心禁不住悲凉起来了。师：这里还有一个动词，有没有发现？生：“横”。师：什么东西是“横”着的？生：僵硬的师：对，甚至是死的，没有活力的。这个词让我们联想到老舍先生在济南的冬天里，山里的村庄是用的什么词？生：“卧”师：“卧着”是什么感觉？，对，舒服的，闲适的。可见这样的环境描写起到什么作用？生：奠定悲凉的基调，渲染压抑、沉闷的气氛。师：那作者记忆中的故乡是不是这样呢？生：不是，是“深蓝的天

6、空”，“金黄的圆月”“碧绿的西瓜”，这些形容词突出表现记忆中故乡的快乐与美好。师：对，这样通过描写前后差异来表达感情的写作方法叫什么？生：对比。通过对比更加突出现实故乡的悲凉之感。师：我们再来看，作者“悲凉”的原因除了在自然环境的描写，还有就是社会环境。文章有没有提到这方面？生：别了老屋。师：在其他段落中有没有提到社会环境的描写？生：第74段，多子，饥荒，苛税，兵，匪，官绅。看出了社会的混乱。师：很好，我们再来注意这篇课文的落款，1921年1月，想一想这个时期是怎样的一个社会环境，我请我们班的“历史专家“来谈一谈。生：1911年辛亥革命后的10年，其间袁世凯称帝，张勋复辟，军阀混战，自设关卡，

7、横征暴敛，民不聊生。师：正是在这样的环境下，从使得我记忆中的闰土与中年闰土有很多变化。大家来谈谈，现在的闰土有什么样的特点？生：中年闰土苦的像个“木偶人”了。师：在记忆中的故乡，少年闰土是什么样的呢？生：勇敢无畏的小英雄的形象。师：请同学们细读少年闰土12-30，与55-77，找出少年闰土与中年闰土的对比点。生：外貌上，少年闰土是紫色圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，而中年闰土则是手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。师：说明了什么？生：少年闰土的无忧无虑，中年闰土生活辛苦、贫苦。师：好，还有没有？生：语言上，少年闰土滔

8、滔不绝，中年闰土犹豫迟疑。师：从哪里看出？生：少年闰土说的话省略号的位置在后面，证明有说不完的新鲜事；而中年闰土说的话省略号大都在中间，说明说话时吞吞吐吐，很迟疑，犹豫。师：还有没有？生：少年闰土见人怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了，说明我们的关系比较亲密；而中年闰土态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷”，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。说明我们关系的远，说明在封建思想的压迫下，闰土的麻木。师：同学们找到准确详细，由此我们来进行一个学法小结，什么是对比呢？顾名思义，对是对照，比是比对，对比，是指把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比

9、较的表现手法。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出表现事物有本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。小说中的人物除了闰土，还有一个人物。生：杨二嫂师：杨二嫂有身上有没有对比？生：有，外貌上有对比，从“豆腐西施”成为“圆规”，之前的安分守自己，与现在的尖酸刻薄。师：那闰土与杨二嫂之间是不是对比？生：不是。师：看来大家对对比有了比较多的认识。杨二嫂与闰土之前形成的有什么关系呢？生：衬托。师：对。杨二嫂与闰土之间存在共性，在“我”看来，闰土是“辛苦而麻木的生活”，杨二嫂是“辛苦而恣睢的生活”，虽然对杨二嫂有一定程度上的嘲讽，但二者并没有截然的不同，都是可怜人。师：经典作品之所以成为经典，是因为它包含着作者力透纸背的思考。在这篇课文中所包含的作者的思考是什么？生：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”师：小说中的“我”是不是鲁迅？生：不是。师：对，虽然小说中的“我”虽然不是作者自己，但是却寄寓作者对底层人民无限的关切，及对社会现实的深沉思索。文章中的最后一句话也激励了一代又一代的人，心存希望，并且去追求。这也是鲁迅先生一生的追求。从杭州到浙江，从浙江到北平，从中国到日本，从学医到弃医从文，这条希望之路就是他的人生写照。所以希望同学们，能读一读鲁迅先生的呐喊彷徨等，来更深刻地体会他的家国情怀和上下求索的深沉思考。下课（完）