以信息技术与课程整合的三种模式探研初中语文综合性学习课题研究结cwza.docx

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1、以信息技术与课程整合模式，探研初中语文综合性学习课题研究结题报告一、课题研究的背景及意义：1、语文综合性学习是顺应时代的要求。全国教育科学研究“十一五”规划纲要提出的在基础教育领域要“重视课堂教学体系及模式的创新研究”的要求。2001年教育部颁布全日制义务教育语文课程标准（实验稿），以实践性和综合性为取向的语文综合性学习成为新课程标准的亮点。而且中国经济的飞速发展，电脑的普及，丰富的网络资源，更为语文综合性学习提供了条件。目前借助信息技术推动初中语文综合学习的策略研究只停留在辅助的工具性上，在整合中还没有构建一个“真正有效的学习环境”，教学体式在原基础上没有创新方式，大多数教师仍未实现二者深入

2、地、有机地结合，为初中语文综合性学习开辟更广阔的空间，使学生的综合能力培养落到实处。2、国内外研究现状（1）华南师范大学教育信息技术学院的徐晓东在2004年2月撰写的基于网络的校际协作学习效果的质的分析（上）中着重指出信息技术与课程整合的最终结果以综合性学习形式出现，并归纳、列举了五种信息技术与课程整合条件下的综合性学习的课程类型。（2）美国的信息技术与课程整合来促进综合性学习的研究起步较早，有面向学生的美国国家教育技术标准课程与技术整合一书。其内容是针对他们自己独特的国情，以整合的形式推动研究型的综合性学习。 以上两项研究一个是从信息技术技术与课程整合的结果归纳综合性学习的课程类型，另一个是

3、将二者整合来完成研究型的综合性学习，本课题的研究是根据我国的教育国情，依照全方位的信息技术与课程整合模式来助动初中语文综合性学习。依照综合性学习的课程类型采取几种方法策略的稳定组合，使信息技术与课程内容水乳交融，浑然一体，形成新型的教学结构，即信息技术与课程整合的三种模式学科本位型课程模式、学科辅助型课程模式、学科研究型课程模式。二、课题研究的理论支撑与理论假设本课题以马克思人的发展的学说为核心理论支撑。根据马克思主义的基本原理，人的素质的发展和完善就是一个人类文化的传承、积累和改造的过程。人的素质正是沿着这样的历史过程不断得到改造、提升和完善。本课题在具体策划与实施中以现代认知理论、现代课程

4、论、现代教学论为支撑理论，“倡导学生主动参与，乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”是语文综合性学习的价值所在，体现着“课程标准”的精神。为了更好地落实这一精神，我把“信息技术作为语文综合性学习的支撑点”，科学地提出 “以信息技术与课程整合的三种模式助动语文综合性学习”的实验假设。我们的实验依据关系论与建构主义理论，把学习过程中出现的“复杂性、偶然性、不确定性”当作教育本质来加以研究。在教育教学实践中去完善教（学）案，在过程中形成教学目标。我们的实验强调参与，强调动手，强调合作，以培养学生的生存能力，提高学生的信息素养与

5、文学素养以及综合能力为宗旨。本课题是一个应用性研究的课题。本课题研究的理论假设是：充分发挥新课程教材体系与新课程实施策略的构建等途径。以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。据此，我们在承担以信息技术与课程整合的三种模式助动语文综合性学习课题研究任务时，把信息技术作为语文学习的支撑点，当然也是语文综合性学习的支撑点。使语文综合学习内容问题化；将语文综合性学习过程探究化；使语文综合性学习活动网络化；将语文综合性学习结果创新化。培养学生成长为“一个生活在和谐世界中的完美的人”，成长

6、为21世纪承担复兴民族大业、为人类作出更大贡献的栋梁之材。三、课题有关概念的界定1信息技术与课程整合的概念目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主

7、合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。 信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大

8、整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。2教学模式的概念教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或教学策略。教学方法或教学策略一般是指教学上采用的单一的方法或策略，而教学模式则是指两种或两种以上教学方法或教学策略的稳定组合。在教学过程中，为了实现某种预期的效果或目标（例如创建新型教学结构）往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或目标时，就成为一种有效的教学模式。3综

9、合性学习的概念基础教育课程改革纲要（试行）指出：“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是语文综合性学习的价值所在。 综合性学习提升、拓展了语文课本学习，为学生自主探索创设了问题情境，学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习目标的综合性和多向性。这给语文教学带来了崭新的气象和勃勃生机。四、课题研究预期目标（一） 以信息技术与课程实现整体的有机的结合来推动初中语文综合性学习。（二）提高教学效率，优化教学效果，实现对人才培养标准的根本性转变从知识积累型人才转向知

10、识创造型人才。 1、在教会学生认识和掌握信息技术的同时，使学生学会运用多种技巧、方法，初步具有一定的使用信息技术能力，能初步理解、运用到语文综合性学习当中，丰富自己的精神世界。能借助信息技术工具搜集、整理、创作具有一定的语言和文化底蕴、艺术和可鉴赏性的积累资料和个性化作品及成果。 2、以“语文教学跟生活实践相结合，实现课内外衔接”为指导思想，初步形成“课内外结合、学用结合”的语文新课程教学策略及以三种整合模式为目的语文综合性学习课堂教学模式。 3、在新课标理念的指导下，使广大语文教师及时转变观念，更新知识，具有比较厚实的文化素养和创造性地理解、使用教材的能力以及积极利用信息技术开发课程资源，灵

11、活运用多种教学策略的能力和科研能力。五、课题研究主要内容、方法与对象（一）、课题研究主要内容：1第一种模式-学科本位型课程模式助动初中语文综合性学习本位型课程模式将信息技术作为学习对象，即信息技术课程，以传授信息技术的基本知识与技能和培养学生的基本信息素养与能力为目的。2第二种模式-学科辅助型课程模式助动初中语文综合性学习辅助型课程模式是指在其他课程（此处指语文综合性学习）教学中以信息技术作为教学工具提高教学效率和效果的整合，这种整合有多种表现形式。A、群体多媒体讲授型，群体多媒体讲授型模式是对传统教学方式的继承和发展。B、自主监控型，自主监控型基本特点是在网络教室里进行，学生可以根据自己所需

12、及自己能力自行使用教师提供的教学资源（包括数字化资源和非数字化资源），进行及时反馈的个别化评价；最后，教师总结教学内容。C、交互讨论型，交互讨论型的基本特点是师生利用网络上的交流工具实现在线讨论或离线讨论。最后教师对讨论的问题作出总结，给予恰如其分的评价。这三种辅助型模式各有特点，实践应用中并不是截然分开的，恰当的结合可充分发挥优势。3第三种模式-学科研究型课程模式助动初中语文综合性学习研究型课程模式中，信息技术作为学生的学习工具、手段，用来获取、存储、处理和交流信息，促进思维，解决问题，提高学习能力。该模式更强调学生的主体作用，但是教师的作用不可忽略，教师发挥引导者和指导导者的作用，教师指导

13、的成功与否直接关系到研究型学习的成败。这三种模式不可相互替代，也不是截然分开的，相互间存在内在联系，前两种整合模式浅层次发挥作用，助动语文综合性学习，但在我国教育事业上仍不容忽视。研究型课程整合模式对初中语文综合性学习更具有深远的影响。（二）实验原则1、知识性与趣味性结合。拓宽学生视野，丰富学生知识，寓教于乐，用有趣的形式激发兴趣，增强主观能动性；2、课内外结合。重视课内引导和课外搜集，开展各种阅读和写作活动，开发课内外资源服务于写作。3、远期规划与阶段目标结合，分阶段、有计划地实现目标，将总体目标细化为阶段目标，通过阶段目标的逐步实现，达到最终目标。（三）课题研究的主要方法1、调查研究法。在

14、研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行观察比较，为研究提供科学依据；2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材进行挖掘、分析和归类；3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的实践活动。求新语文与弘扬民族文化之间联系的桥梁，研究一条适合新形势下语文教学的途径。4、 经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。 （四）、

15、课题研究对象： 本校各年级学生。六、研究的主要步骤本课题的实施步骤分为四个阶段：准备阶段 2006年1011月：课题组成立，学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容，各成员确定各自的研究侧重点。第一阶段 2006年12月2007年5月：开始实施课题： 2006年12月：A）课题开题；B）整理新教材中综合性学习的内容，制订教学方案；2007年1月2007年5月：A）讨论研究课题实施策略；B）根据课程标准推荐的目录和老师依照班级实际情况，制订信息技术与课程整合模式助动综合性学习的课堂教学模式，整理完善研究方案。第二阶段 2007年5月2008年7月：实施课题研究方案：2007年5月2007年9

16、月：A)开始实施信息技术与课程整合模式助动综合性学习的课堂教学模式；B）邀请专家指导课题。2007年9月-2008年3月：A)开展语文实践活动。B)举行信息技术与课程整合模式助动综合性学习的课堂教学模式展示课。C) 关注该课题的发展动向，广泛虚心学习，认真深入研究，探寻最科学、有效的信息技术与课程整合模式助动初中语文综合性学习的教法和学法，竭力提高课堂效益。各参与研究的教师负责完成一份能体现课题研究思想的优秀论文或案例。力争有作品在公开发行的报刊上发表。D)各语文课题研究教师应充分发挥语文综合性学习在学生终身学习、发展方面的重要作用和影响。2008年3月2008年7月：课题阶段总结：A）每人完

17、成一个教学经验总结，一个最能代表自己水平的教学方案评析。B）整理资料。C）完成课题阶段总结报告。第三阶段 2008年7月2009年5月：继续实施完善后的课题方案。2008年7月9月：借助三种整合模式，开展课余综合性学习活动。2008年9月2009年1月：继续实施完善后的课题方案。2009年1月-5月：课题总结：整理资料，完成课题总结报告。七、课题研究的主要策略：本课程的研究借鉴国内外关于信息技术与课程整合助动初中语文综合性学习的研究成果并作进一步的深入研究。重点放在全方位信息技术与课程整合模式来助动初中语文综合性学习的模式构建中。（一）、结合教学内容分别借助三种整合模式助动初中语文综合性学习，

18、生成研究成果。1第一种模式-学科本位型课程模式助动初中语文综合性学习本位型课程模式将信息技术作为学习对象，即信息技术课程，以传授信息技术的基本知识与技能和培养学生的基本信息素养与能力为目的。根据具体操作流程的不同，课程整合理念指导下的本位型课程模式有以下两种表现形式：A、带疑探究讲授示范动手操作型。教师首先根据信息技术课程的教学目标提出具有吸引力和探究性的问题，并用激励性和引导性的语言点拨学生进行思考与自主探究，引导学生运用已具备的信息技术技能主动探索解决问题。上机示范操作相应的教学内容，指导学生通过动手产生和维持语文综合性学习的兴趣和动机。最后教师开展评价。B、任务驱动协作学习型，这种模式采

19、用了任务驱动策略。教师首先根据不同的学校环境、学生的水平高低、教师特长和社会背景等，灵活多变地设计任务，呈给学生并分组合作学习探究（这些任务可以是信息技术学科的知识，也可以是融合了信息技术教学目标的语文学科中综合性学习的知识或社会性问题），最后，师生开展总结性评价。2第二种模式-学科辅助型课程模式助动初中语文综合性学习辅助型课程模式是指在其他课程（此处指语文综合性学习）教学中以信息技术作为教学工具提高教学效率和效果的整合，这种整合有多种表现形式。A、群体多媒体讲授型，群体多媒体讲授型模式是对传统教学方式的继承和发展。B、自主监控型，自主监控型基本特点是在网络教室里进行，学生可以根据自己所需及自

20、己能力自行使用教师提供的教学资源（包括数字化资源和非数字化资源），进行及时反馈的个别化评价；最后，教师总结教学内容。C、交互讨论型，交互讨论型的基本特点是师生利用网络上的交流工具实现在线讨论或离线讨论。最后教师对讨论的问题做出总结，给予恰如其分的评价。这三种辅助型模式各有特点，实践应用中并不是截然分开的，恰当的结合可充分发挥其优势。3第三种模式-学科研究型课程模式助动初中语文综合性学习研究型课程模式中，信息技术作为学生的学习工具、手段，用来获取、存储、处理和交流信息，促进思维，解决问题，提高学习能力。该模式更强调学生的主体作用，但是教师的作用不可忽略，教师发挥引导者和指导者的作用，教师指导的成

21、功与否直接关系到研究型学习的成败。这三种模式不可相互替代，也不是截然分开的，相互间存在内在联系，前两种整合模式浅层次发挥作用，助动语文综合性学习，但在我国教育事业上仍不容忽视。研究型课程整合模式对初中语文综合性学习更具有深远的影响。（二）、通过信息技术与初中语文综合性学习的互动性整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式，建构起整合型的信息化课程结构。1、师生进行信息技术理论学习，为与初中语文综合性学习的互动性整合作准备。，一方面利用网络资源进行学习，一方面通过学校图书馆订阅相关书籍，鼓励督促教师借阅学习，另外，积极安排相关教师出外学习理论。2、开展相关的教师计算机水平培训。开展课题之余，为了

22、提高教师的计算机水平，经常组织教师在业余时间进行集体学习，特别是教师制作一般课件的能力，如制作powerpoint、网页以及一般的上网收集信息能力。通过多次集体培训和教师自学相配合，老师全部都会上网搜集信息，大部分老师能制作精美的powerpoint，小部分老师还能自己制作flash及网页。3、开展师生间的教、学观摩活动。为了让每一位参与者都能更好更熟悉地掌握课堂教学中的计算机操作，特别开展了一系列的教学观摩活动。在这些观摩活动中，我们发现基本上每一位老师都做了很漂亮、生动的课件，另外，在教师的指导下，学生写了不少关于应用信息技术学习的感想，并且制作了漂亮的电子作业或卡片送给老师。这次活动可以

23、说是上下团结一致，师生亲密合作的成功尝试，让教师和学生亲身体验了网络的神奇、信息技术的美妙，也初步了解了网络资源与课堂内外整合此课题的内容。（三）、结合教学实际内容，将三种整合模式相互融合共同助动初中语文综合性学习，生成研究成果。A)开展语文实践活动。B)举行信息技术与课程整合模式助动综合性学习的课堂教学模式展示课。C) 关注该课题的发展动向，广泛虚心学习，认真深入研究，探寻最科学、有效的信息技术与课程整合模式助动初中语文综合性学习的教法和学法，竭力提高课堂效益。各参与研究的教师负责完成一份能体现课题研究思想的优秀论文或案例。力争有作品在公开发行的报刊上发表。D)各语文课题研究教师应充分发挥语

24、文综合性学习在学生终身学习、发展方面的重要作用和影响。八、研究的主要成果实施这三种模式助动初中语文综合性学习，对培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的语文素质是不无裨益的。而信息技术与课程整合的最终结果以综合性学习的形式出现，有五种课程类型，基于方案的、作业的、主题的、专题的、GBS（目标的学习计划）的学习。在实际学习中，经常是几种类型相互结合起来使用；这样“庞大的工程”是离不开信息技术与课程全方位的整合的模式的。学生在信息技术与课程整合的模式中，能够逐步地、深入地、多层次地展开，并完成初中语文综合性学习，既提高教学效率，又优化教学效果，使学生成为知识型和创造型双面手。综合性学习使语文教学与

25、现代化信息技术结合起来，提醒我们借助各种媒体，广开语文资源，搜集语文信息，并学会与人分享。这种活动打破了语文的局限性，让学生视界更开阔，积累更丰富。因而在多年教学中，我把语文综合性学习作为一个课题进行了多方面的探索，力图寻找一种可行的教学模式。我将信息技术与语文综合性学习活动整合，构建了“语文综合性学习平台”，形成了三个基本的模式。三个基本的模式将听说读写有机融汇，有效地锻炼了学生语文能力。首先，在计算机老师的协作下，指导学生利用信息技术查找有关素材，并制作课件。分组活动：包括相关的历史知识、地理知识、成语及谚语、环境污染知识、相关图片等；各小组分工协作，根据主题上网查找、收集材料。准备工作完

26、成后，由组长整理、筛选，在计算机老师的帮助下制作成课件，举办知识竞赛，进行网上答题。（设计意图：利用信息技术，让学生主动参与，进行小组协作性学习，经过合作交流、切块拼接，达到资源共享的目的，完成信息技术与语文学科中综合性学习的整合。）其次，每小组，发挥自己特长，构思、设计、创作有关学习内容的标语、电脑绘画，文学创作、艺术作品等，并在网上传递、交流，由小组代表阐释画意或创作意图。第三，在整合模式中，不要忽视评价的作用。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水平上的发展。活动结束时，教师还应对学生在搜集、筛选、设计中的表现进行评价，肯定其分工合作的能力，对参

27、与成果展示的设计、表演的同学，则要表扬他们团结协作的精神、创新意识和创造能力。还可进行小组为单位的活动自评、互评，并使成果走出班级，通过海报展览、汇报表演等形式，进行学校评价、家庭评价，让评价真正成为鼓励学生、激发学生的手段，成为认识自己、认识他人的手段。九、反思与展望当然，在取得一些成果的同时，实验中出现的一些问题也同时引起了我们的思考。1、由于应试教育的负面影响，无论是家长还是老师学生，或多或少心存顾虑，在语文综合性学习活动等方面时间、精力、财力的投入少得可怜，缺乏真正的自觉和热情。2、在我们对学生进行信息技术与语文课程整合助动综合性学习的过程中，一些学生受到网络中不健康因素的冲击。学生不仅生活在校园里，也生活在社会里。花花绿绿的世界、“前卫”的人生观、价值观等对学生的影响都是较大的。让学生在信息技术与语文课程构筑的综合性学习的长河中游弋、翱翔，必须端正思想，分辨荣耻，从而加厚学生生命的底色。十、课题研究成果形式：论文、课题研究报告抚宁县教育局制发抚宁县“十一五”规划课题结题报告 课题名称：以信息技术与课程整合模式， 探研初中语文综合性学习 课题编号：fn115355课题主持人：杨国佳申报人单位：抚宁县抚宁镇初级中学鉴定日期：2009年6月 鉴定单位：抚宁县教育局