基于新课程理念的信息技术教学实践与探究30096.docx

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1、学校：长兴滨海小学 姓名：徐燕平联系方式：yping_xu 13757089604 新课程理念的小小学信息技术术教学实践与与探究 长兴滨海小学学 徐燕平平摘要：走进新世世纪，信息技技术课程也已已翻开了崭新新的一页。它它给我们带来来了许多全新新的教学理念，面对新新课程、新理理念、新教材材，如何组织织和开展信息息技术教学？是摆在信息息技术教育工工作者面前必必须思考、研研究和解决的的紧迫问题。本文基于新课程理念的标准，以实践为前提，从多方面对新课程下的小学信息技术课进行了探究。关键词：新课程程理念 建建构主义 主体作用用 协协助学习 任务驱驱动 信息技术的新课课程理念主要要体现在树立立为学生终身身发

2、展奠定坚坚实素养基础础的教学理念念上。然而在在以往传统的的教学理念中中，普遍教师师都比较注重重计算机软件件本身的操作作和教学任务务的达成度，而而忽略了学生生可持续发展展能力的培养养。因而，作作为我们每一一位教师，要要做新世纪合合格的教师，必必须为学生的的全面发展和和终身可持续续发展奠定基基础。特别是是对于小学阶阶段的信息技技术教学,更更要求我们要树树立新的课程理念，在课堂教学学中努力创造造一个有利于于学生主动探探索的学习环环境，让学生生在情感、态态度、价值观观等方面都能能得到充分的的发展。教师师还要考虑怎样样才能使学生生从平常的问问题情境中，通通过观察、操操作、交流和和思考，让学生学会学学习，

3、学会合合作，学会思思考，学会创创造。一、建构课堂的的教学新模式式“构建充满活力力、开放的课课堂教学，倡倡导自主、探探究、合作的的学习方式，培培养具有实践践和创新能力力的新人”是新课程改改革的主旋律律。新课程在在理念上充分分体现了“以人为本”的素质教育育思想，把“为了每个学学生的发展”、“让每一个学生生的个性获得得充分发展”的价值观视视为根本。因因此如何改变变传统单纯接接受式的教学学模式，建立立和形成旨在在充分调动和和发挥学生主主体性的教学学模式，也自自然成为当前前课改的核心心任务。在传统的信息技技术教学模式式中，课堂教教学管理包括括：合理安排排课程内容、最最大限度的发发挥教学资源源的潜能、调调

4、动学生的积积极性等。但但在建构主义义学习环境下下，不难看出出教师和学生生的地位、作作用和传统教教学相比已发发生了很大的变化。建构主主义对教师与与学生的作用用有了重新的的定位：（一）教师角色色定位的转变变在传统的教学模模式中,教师师角色的定位位主要倾向为为：强调给予予别人，强调调教师的权威，忽视视了教师与学学生的合作关关系，忽视了了教与学的创创造性。教师师所扮演的角角色往往是居居高临下, 有点唯老师师独尊的架式式，并且还一味地地强调学生接接受老师灌输输的现有知识识，很少去考虑过学生生的真实感受受。但是在新新课程理念下下, 教师已由舞舞台上的主角角变为幕后导导演，有以往往课堂的主体体地位，转变变为

5、课堂教学学活动中的组组织者和引导导者。同时认认为学生才是是课堂的主体体，老师应尽尽可能地把课课堂还给学生生，让学生参参与课堂，把把“主宰”权还给学生生，把放飞心心灵的空间和和时间留给学学生，去营造造宽松自由的的课堂氛围。在轻松自由的氛围里真正地引导学生积极、主动地学习，这样一来，学生有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。（二）学生角色色定位的转变变在新课程理念下下，教师应该该回归主权，因因而学生不再是知识的被被动接受者，而是知识的主动动建构者。要让学生变变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学学生成为学习习的主人，学学习活动的参参与者、探

6、索索者与研究者者。 学生是是共同管理学学习过程中的的参与者，这这个观点必须须牢固地扎根根于教师的头头脑中，并且且要切实贯彻彻于课堂教学学的实践中，这这是培养学生生主体的必然然要求。而新课改的提出出，确实为学学生提供了更更多的自主空空间和创新空空间，充分调调动了学生的的学习积极性性，让学生变变得爱学习了了。 教师的“教”从根本上来来说是为学生生的“学”服务的，课课堂教学必须须密切关注学学生的学习需需求，“以学定教，顺顺学而导”，使师生之之间产生心灵灵碰撞，只有有这样，在新新课程理念下下的课堂教学学才能真正达达到实效。 二、发挥学生的的主体作用计算机学科是一一门主动性很很强的学科，填填鸭式的传授授

7、根本不能解解决学生的实实际操作困难难，有时反而而适得其反，限限制学生的思维，被动动学习。新课课程改革要求求我们把学习习的主动权、探探究权教还给学生，充分分发挥学生的的主体作用，这样很有可能达到事半功倍的效果。（一） 尝试自学，动手手实践，体验验成功在教学中，教师师应通过让学生生围绕问题自自学、讨论、交交流和实践，充分分挖掘学生的的自主创造性性，形成解决问问题的能力和和自主学习的的意识，让学学生在动手实实践中感悟知知识,发现知知识,形成技技能。例如，在在教学幻灯片片制作时，有有艺术字以及及图片的插入入和调整这一一内容，此时我可以以点拨学生，让让他们将这一一内容的学习习与wordd的学习相关关联起

8、来，进进行对照，再再在幻灯片中中尝试自学。这这样既让学生生巩固了旧知知识，又学会会了把学过的的旧知识和新新知识有机的的结合起来，不不但学得轻松松，也容易掌掌握，真正做做到了高效率率。这种鼓励学生尝尝试自学的教教学模式不仅仅有利于落实实学生的主体体地位，有利利于学生自学学能力、探究究能力、创新新能力的培养养，还为学生营造造了浓厚的主主动学习的氛氛围，给学生生提供了充足足的思维时空空。学生能积极极地去动脑、动动手、动口，课课堂教学成了了他们积极思维维的王国，这这不仅能深化化教学内容，还让学生在实践中亲身去体验创新和自学的乐趣，充分发挥了学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮。它的思维渠道是开放的，发散

9、的，真正实现了从“学会”到“会学”的转变，教给学生的不仅是知识，还有探求未知领域的“点金术”、“金钥匙”。学生有了长期的自学积极性和主动性，养成良好的学习习惯，学会学习也就成为必然，动手能力也会随之大幅度提高。（二）扬长补短短，让学生在在互助中学习习不可否认，人与与人之间存在在着差异。计计算机操作，要要求理解能力力、记忆能力力、思维能力力、动手操作作能力，样样样俱全，这让让学生与学生生间的学习差差异表现得更更为明显。在在实际教学中中，我充分注注意到这一点点，并充分利利用这种差异异有利的一面面，培养小助助手，小能手手，发挥每个个学生的特长长，张扬学生生的个性。1. 发挥小助助手的传、帮帮、带功能

10、像计算机这类学学科，在课堂堂练习时如果果要顾及每一一位学生，光光靠老师一个个人是远远不不够的，为了了让更多的学学生能够掌握握所学的知识识，以及充分调调动学生之间间互相帮助的的精神，让已已经完成课堂堂任务的学生来来充当小助手手，帮助老师师去辅导那些些在操作方面面相对较弱的的学生，的确确是一个值得得可行的好办办法。显然，小助手在在教学中优越越的辅助功能能是众所周知知的。在教学学中，我是通过课堂小小比赛、技能能大比拼等方方式来挖掘学生的，发现学得好好的学生，就就着重培养，让让他们带着技技能和任务协协助老师行间间巡视，帮助助有困难的同同学，指导操操作不当的同同学。在座位位的安排上，也也注意强弱结合，互

11、相相影响。由于于学生间语言言贴近，易于于沟通，使得得大家短时间间内都能学得得很好。同时时，也解放了了老师，使老老师有更多的的时间去发现现普遍问题，及及时调整课堂堂的教学思路。2协助学习，互互惠互利协作学习是一种种通过小组或或团队的形式式组织学生进进行学习的一一种策略。要要求教师具有有新型的教育育思想和教育育观念，以“学”为“主”，同时积极极为学生创建建协作学习的的环境。一位位哲人曾说过过：倘若你有有一个苹果，我我也有一个苹苹果，那么，你你和我仍然是是各有一个苹苹果。但是，倘倘若你有一种种思想，我也也有一种思想想，而我们彼彼此交流这些些思想，那么么，我们每个个人将各有两两种思想。基基于此我们不不

12、难理解协作作学习的价值值。信息技术术课本身是一一门技术课，信信息技术是一一个大的概念念，细化一下下我们不难发发现，它是由由一项项设置置，一步步操操作组成，很很适于学生在在协作学习中中掌握。当然然，在协助学学习的里，也也能够培养学学生敢于大胆胆实践的能力力。在协助学学习的环境里里，学生才是是课堂的主宰宰，他们不论论在想法上或或是操作上，都都会表现的大大胆些，这样样更能探求出出新知。协助助学习还能帮帮助学生尽量量缩短差距，对对于那些操作作水平较低的的学生来说，受受益更大。实践证明，学生生间的个体差差异并不是坏坏事，尊重事事实，合理利利用，可以让让金子更亮，钢钢铁更光。（三）恰当的引引导、适时的的点

13、拨在新课程理念中中有明确地阐阐述：教师在在对待教学关关系上，要注注重帮助、引引导。教的职职责在于帮助助，帮助学生生监测和反思思，明了自己己想要学习什什么和获得什什么，确立能能够达成的目目标；帮助学学生寻找、收收集和利用学学习资源；帮帮助学生设计计恰当的学习习活动和形成成有效的学习习方式，发现现自我的潜能能和心向。这这就要求我们们教师不仅要要 “讲”，还要适时时待机而 “讲”，让“讲”成为吸引学学生探究学习习的磁石，激激发学生思维维的发动机，跨跨越自主探究究障碍的推动动力。有的时时候，恰当的的引导、适时时的点拨就可可以帮助学生生在探索之于于少走很多弯弯路。例如，我我在教学网页页保存这一内内容时，

14、首先先给了时间让让学生自己寻寻找方法。当当看到学生的的思维受阻时时，我便做了了小小的提示示，让学生回回想一下，在在学习写字板板或wordd时是否运用用到了“保存”的功能，再再让学生尝试试可否将此功功能运用到网网页上来。尽尽管只是短短短的几句话，但但它却在恰当当的时机为学学生在探索过过程中，思维维受阻时燃起起了一盏明灯灯。三、让信息课堂堂真正“活”起来信息技术是一门门实践性很强强的学科，它它不像某些传传统的学科，仅仅靠单纯地教教授很难达成成预期的效果果。作为一名名信息技术老老师，能否在在信息课上真真正调动学生生的积极性和和参与性，活活跃课堂的气气氛，也并非非易事。这就就需要我们从从多方面、多多角

15、度去思考考，尝试和体体验。1. 让兴趣引引导学生爱玩是小学生的的天性。根据据这一特点，我我们可以把计计算机新课的的学习寓于游游戏之中，激激发学生学习习的兴趣，让让学生在浓厚厚的兴趣中学学习新知识，掌掌握新技能。例例如学习指法法，本身就是是一个需要学学生长期坚持持的过程。但但是指法的练练习也确实比比较枯燥，一一不留心，没没有了耐心，学学生就会回到到原点。这个个时候，教师师就可以根据据学生爱玩的的天性，充分利利用金山打打字通中的的“打地鼠”、“太空大战”等游戏的作作用。当然，学生生在玩的时候候一定要求他们们按指法玩，那那么等到他们们将这些游戏戏玩熟了之后后，指法也掌掌握的差不多了。在在进行鼠标练练

16、习的教学中中，教师也可可以利用“涂颜色”、“七巧板”等小游戏让让学生练习，让学生在玩中练、练中玩，充分动手实践，达到以玩促学的目的。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以有助于学生知识的掌握和技能的形成。2. 用“活”教材，让生活活走进信息课在学生的生活世世界中，充满满着许多学生生熟悉的事物物和生活行为事事件，我们只只要细心观察察，就可以从从中找到问题题的原型，然然后将教材中中的问题融入入这个原型，对对教材问题进进行生活化“包装”，课堂教学学就会充满生生活气息，学学生也会易学学乐做，使得得原本枯燥的的教学内容焕焕发出生命的的活力。例如如学习超链接接，就是运用用鼠标点点的的一个简单过过程，单

17、纯的的学习会比较较枯燥。为了了调动课堂气气氛，让学生生更好的掌握握超链接的功功能，我便以学生比比较感兴趣的的生活话题引入入，将“明星、投票票、人气”等熟悉的字眼眼融入到了本堂堂课中，诱发发了他们的学学习愿望，接接着又以小组组比赛的形式式让学生展开开行动，充分分调动了学生生的积极性，达达到了活跃课课堂气氛的效效果。3. 以任务带带动学生“任务驱动”是是一种建立在在建构主义教教学理论基础础上的教学法法。该教学法法是以学生为为中心、以学学生的自主活活动为基础，通通过学生亲自自活动和实践践，变被动学学习为主动积积极而又有创创造性的学习习，并能在学学习中与他人人相互协作，充充分体现了在在实践中学习习、主

18、动地学学习、学会学学习的教学目目的，有利于于学生主体精精神的形成。在在信息技术课课教学中引入入任务驱动教教学模式，有助于培养养学生分析问问题、解决问问题的能力。在这个过程中，学生的思维、技能、知识和情感还会得到锻炼、丰富和熏陶。计算机学科强调调必须动手，因因而教师光靠靠 “纸上谈兵”的教学方法法，是远远行行不通的。“任务驱动”是让学生在在每一堂课上上为了某个“任务”，去完成一一件“作品”，在动手操操作的过程中中，需要克服服遇到的各种种困难，寻找找解决问题的的技巧。而当当大功告成时时，一种收获获的喜悦，一一种成就感也也就油然而生生。在一堂课课上，不可能能所有学生的的学习进度都都一样，在设设计课程

19、教学学时，教师必必须熟透教材材，根据学生生的实际掌握握程度，精简简内容或增设设内容难度，必须要要精心设计好好每一个任务务，因为任务设计计的好与坏，将将直接影响到到学生的学习习兴趣。一个个好的任务，可可以有效地带带动学生，激激励学生的兴兴趣，起到事事半功倍的效效果。时代在进步，社社会在发展，在理论指导实践的今天，信息技术教育的新观念、新理论也将日新月异，在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题。如何在新环境下探究出新的教学模式和教学方法，充分体现新课程理念下的课堂教学，对一名信息技术老师来说有着刻不容缓的责任。参考文献：孙英娟 探索索新课标理念念下的小学信信息技术教学学策略 信信息技术教育育20077年第1期朱彩兰,李艺.信息技术课课程内容建设设任务分析.中小学信息息技术教育,2004（112）李艺,李冬梅.信息技术教教学方法：继继承与创新.北京：高等等教育出版社社,20033韦国 以学生生为主体，搞搞好信息技术术教学 中华论文网网 建构主义教学学理论 中中小学教育网网 hhttp:/m/ 教学探探讨