信息技术与课程整合是否有效48905.docx

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1、信息技术与课程整合是否有效，并不在于运用了多么先进的技术，或者一节课中使用了多长时间的技术，而在于是否在恰当的教学环节使用，使学生完成某些用其他方法难以做到的事，在高水平完成既定课程教学目标的同时，获取信息技术技能以及解决实际问题的技能。信息技术与课程的有效整合有以下六个基本特征。1. 以“教”为中心的教学结构转变为“主导主体”的教学结构 教师对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计使学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会发生质的偏离，能在适当的时候得到教师或专家、伙伴的指导。学生处于一种开放式的学习环境中，从而有利于创新精神和实践能力的培养。2. 学生在课堂上有有积极的情感感体验

2、 兴趣是学生最好好的老师，只只有在乐趣中中学习才能使使学生爱上学学习，不再视视学习为负担担。从这个角角度分析，判判断有效的信信息技术与课课程整合，需需要考察以下下三点：（1）课堂是否否有广泛的参参与度；（2）学生有无无积极的情感感投入；（3）学生有无无成就感。3. 学生具有广泛的的认知范围 教师可以通过以以下两种途径径来利用网络络和多媒体有有效地扩大学学生的认知范范围：（1）教师给学学生提供经过过精心挑选的的、与本课主主题密切相关关的拓展资源源；（2）鼓励学生生运用信息技技能进行网上上搜索。4. 学生具有深层次次的认知体验验 有效的信息化课课堂要看学生生在学习过程程中有没有深深层次的认知知体验

3、。课堂堂教学中，学学生是否获得得了深层次的的认知体验可可以从以下两两个方面进行行考察：（1）学生的质质疑能力：质质疑是在理性性思考的基础础上有根据的的怀疑，是学学生思考的最最终成果，质质疑能力包括括提出有价值值的问题的能能力和有根据据地解决被人人质疑的能力力；（2）学生自主主组织信息的的能力：学生生能否用自己己的语言组织织外在信息，能能否形成自己己的观点与话话语体系；学学生的行动、思思维方式是否否受到外在信信息的影响；学生能否运运用信息解决决学习问题。5. 高层次创新思维维的培养 信息技术与课程程有效整合的的过程中，课课堂教学中学学生的思维应应具有递进的的层次性。（1）以“知识识为中心的整整合

4、”向“知识与综合合能力为中心心的整合”再向“创造性思维维培养的整合合”逐渐转变；（2）在以各学学科知识为中中心的整合过过程中，合理理运用信息技技术以高效地地解决学科课课程中的认知知目标和情感感目标；（3）在知识与与综合能力为为中心的整合合中，以问题题驱动为主，把把信息技术作作为认知工具具、情感激励励工具、协作作交流工具，使使学生的知识识学习、信息息技术能力、综综合能力得到到提高，也为为学生提供学学以致用、在在做中学的机机会，同时培培养学生发现现问题、提出出问题、分析析问题、解决决问题等一系系列能力；（4）在创造型型思维培养的的整合阶段，则则注重对中小小学生的创造造性思维，如如发散思维、直直觉思

5、维、形形象思维、逻逻辑思维和辩辩证思维等方方面的培养，高高层次创造性性思维品质的的成分及表现现形式很多，其其中主要包括括深刻性、灵灵活性、独创创性、批判性性和敏捷性五五个方面。6. 学科知识有效应应用 有效的信息化教教学课堂中，学学生是否掌握握了知识目标标是非常重要要的指标，并并且对学生对对知识目标掌掌握的层次和和程度提出了了更高的要求求。即在信息息化的教学中中，不仅要关关注学生对学学科知识本身身的掌握情况况，更要关注注学生能否将将课堂中所学学的学科知识识迁移到其他他情境中，能能否有效地运运用学科知识识解决实际问问题。到目前为止，在在广大中小学学教师中（乃乃至整个教育育界）仍对“信息技术与与课

6、程整合”存在种种片片面甚至是错错误的认识，尚尚未明确实施施信息技术与与课程整合的的目的、内涵涵及方法。目目前，对信息息技术与课程程整合主要存存在以下四大大误区。1. 对技术应用的误误区 误区一：技术排排斥观。部分分人认为目前前以中国教育育的现行体制制及经济现状状，信息技术术与课程整合合根本无法实实现，从保护护学生、保证证教学进度角角度看是不宜宜采用的。误区二：唯技术术主义，过度度依赖技术支支持。很多人人认为，如果果一堂课没有有用到多媒体体课件、网络络等就不是一一堂好课。也也有人认为，使使用的技术越越先进越好。误区三：重精品品型课件，轻轻实用型课件件。目前很多多学校都存在在这样一个现现象，花大量

7、量的人力、物物力、财力、时时间去准备一一个精品课件件参加评选活活动，而活动动一结束就不不再使用，对对课堂上使用用的实用型课课件则开发不不够。误区四：关注课课件，过多地地展示多媒体体，忽视教学学过程。很多多教师认为必必须把课件做做得非常完美美，色彩比较较亮丽，但这这往往会分散散学生注意力力，对学生的的观察产生干干扰，不利于于看清问题的的本质。2. 教学方法与教学学思想上的误误区 误区一：在教学学方法上重视视演示现象、传传授知识，忽忽视揭示过程程、培养能力力。在多媒体体与网络技术术的信息技术术环境下，应应重视教学方方法的选择；精心合理地地设计教学设设计方案；注注重对学生认认知方法的培培养等。误区二

8、：错误地地理解学生的的主体地位。多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现学生的主体地位，但有些教师对学生主体地位的理解有偏差，认为学习过程中尽可能让学生多说多做就是发挥学生的主体作用，主要体现在以下几个方面：（1）过度弱化化教师的作用用，过度强调调学生的主体体地位，导致致信息技术环环境下学习的的优势没有发发挥，教学任任务完不成；（2）分组学习习是教学中教教师常用的一一种方式，但但很多只停留留在形式上，存存在小组任务务目标不明晰晰，小组成员员分工不明确确等问题，从从而导致学生生主体地位没没有充分发挥挥；（3）忽视学习习能力比较弱弱的学生，导导致了学习参

9、参与度较弱的的学生游离在在课堂之外，产产生了两极分分化的现象。误区三：忽视教教师的主导作作用。教师要要定位为教学学情景的创设设者，学生运运用信息技术术进行学习的的指导者，学学习工具运用用的帮助者，合合作学习的组组织者，意义义建构的促进进者。3. 对教学资源应用用的误区 误区一：对网络络资源过分信信赖，忽视其其他教学资源源。误区二：为使用用网络而使用用网络，忽视视教学目标和和效果。误区三：过分重重视助“教”的资源建设设，忽视助“学”的资源建设设。误区四：重视物物质资源，忽忽视人力资源源。4. 对教育信息化理理解的误区 误区一：校园网网建设重形式式，轻效果。校园网的建设和应用缺乏全面考虑，造成资源

10、浪费；只重视硬件建设，忽视软件与应用建设，配套的软件与资源不足已经严重制约了硬件的有效使用。误区二：建设资资源的比例严严重失调，忽忽视教师培训训。教师信息息技术能力是是影响教育信信息化的一个个非常重要的的因素。拥有有大批掌握先先进教育科学学理论并能将将其应用到现现代信息技术术中去的教育育工作者，是是搞好信息化化教育的关键键。误区三：以信息息技术课程为为核心。很多多人错误认为为，教育信息息化就是买计计算机、上信信息技术课，只只是纯粹培养养学生的信息息技能。而应应将信息技术术融入各学科科教学中，师师生通过利用用信息技术达达到更好的教教学效果。教学目标（或学学习目标）是是学习者通过过教学后应表表现出

11、来的可可见行为的具具体的、明确确的表述。教学目标的分析析与确立是学学科教学设计计中的一个至至为重要的环环节，它决定定着教学的总总方向，学习习内容的选择择、教与学的的活动设计、教教学策略和教教学模式的选选择与设计、学学习环境的设设计、学习评评价的设计都都要以教学目目标为依据来来展开。教学目标分析是是教学设计面面临的首要任任务。分析和和阐明教学目目标具有以下下意义：1有利于课程程的规范 学习目标的阐明明为任何教学学计划提供了了一个以能力力为基础的框框架，按这个个目标体系调调控整个教与与学的过程，可可以保证学生生所学的东西西正是所期望望的结果，有有利于学生个个人发展并满满足社会发展展的需求。 学习目

12、标提供并并保证了课程程的方向性和和稳定性，使使有关人员对对课程有一个个清晰、统一一的认识，而而不至于造成成个别人员对对教学大纲做做任意特殊的的解释。 学习目标的阐明明可以清楚地地检查课程内内容的范围，有有利于促使学学习内容覆盖盖动作、情感感和认知领域域以及每个领领域的各个层层次，保证学学生的全面发发展。 2有利于学生生的学习 告诉学生学习目目标，使学习习目标内化成成学生自己的的学习目标，这这是最好的激激发学生学习习的动机因素素 告诉学生学习目目标，可以使使学生的学习习有明确的方方向，不至于于摸黑走路，使使学习过程顺顺利发生，加加强学生的自自信心。 告诉学生学习目目标，学生可可以自己评价价自己的

13、学习习，对学习产产生责任感。 3有利于教师师的教学 明确学生的学习习目标，可以以帮助教师以以学习目标如如何达到这种种特定的方式式思考问题，从从而较好地组组织教学内容容。 学习目标为教师师选择成功的的教学策略(教学顺序、活活动、组织形形式、媒体等等)提供了具体体的依据。 学习目标为评价价学生学习的的测试题编制制和对教学计计划有效性的的评价提供了了方便和依据据。 编写目标本身就就是对教师的的一种开发训训练，迫使教教师深刻思考考教学，更好好地提高业务务水平。 4有利于交流流和沟通 学习目标使教师师知道教什么么，学生知道道学什么，家家长知道学生生学习后能做做什么。因此此，是教师、家家长、学生以以及其他

14、有关关人员进行交交流的最准确确、清晰的方方法。 布卢姆等人在220世纪50年代提出出的教学目标标分类理论中中，将教学活活动所要实现现的整体目标标分为：认知知、动作技能能、情感三大大领域，并从从实现各个领领域的最终目目标出发，确确定了一系列列的目标序列列，其中，在在认知领域的的目标分类最最为大家所熟熟悉。布卢姆将认知领领域的教学目目标分为知道道、理解、运运用、分析、综综合和评价六六个层次。 知道：对先前学学习过的知识识材料的回忆忆，包括具体体事实、方法法、过程、理理论等的回忆忆。例如，能能够叙述牛顿顿三大定律。 理解：把握知识识材料意义的的能力。可借借助三种形式式来表明：一一是转换，即即用自己的

15、话话或用与原先先表达方式不不同的方式来来表达所学的的内容。例如如，说出一个个词的同义词词或近义词、对对一个抽象概概念举例、古古文或外文的的翻译等。二二是解释，即即对一项信息息（如图表、数数据等）加以以说明或概括括。例如，对对数学公式含含义的说明、对对文章大意的的概括等。三三是推断，即即预测发展的的趋势。例如如，让学生判判断放在光滑滑水平面上的的小球受到一一个推力作用用时将如何运运动等。 运用：把学到的的知识应用于于新的情境。例例如，运用运运算法则解题题、运用所学学的电学知识识安装电路电电灯、法语教教学中运用造造词法写出一一个单词不同同词性的系列列词汇等。 分析：把复杂的的整体材料分分解为组成部

16、部分，并理解解各部分之间间的联系的能能力。例如，分分析数学定理理所给出的条条件和结论、外外语中复合句句的构成成分分、记叙文构构成要素分析析等。 综合：将所学知知识的各部分分重新组合，形形成一个新的的知识整体。例例如，通过一一系列的实验验观察，引导导学生归纳出出自由落体运运动的规律和和公式；外语语教学中，引引导学生通过过所学的词汇汇归纳造词法法等。 评价：对材料（如如论文、小说说、诗歌、研研究报告等）做做价值判断的的能力。例如如，能判断自自己所证明的的几何题目的的正确性。 加涅对学习结果果进行了分类类，提出了五五种学习结果果：言语信息息、智力技能能、认知策略略、动作技能能和态度。 言语信息：是指

17、指学习者通过过学习后，能能记忆诸如事事物的名称、符符号、地点、时时间、定义、对对事物的描述述等具体的事事实，能够在在需要时将这这些事实陈述述出来。与知知道“是什么”有关。 智力技能：是指指学习者通过过学习获得了了使用符号与与环境相互作作用的能力。与与知道“怎么做”有关。主要要有辨别技能能，即将刺激激物的一个特特征和另一个个特征、或者者将一个符号号与另一个符符号加以区分分的一种习得得能力；概念念形成，概念念是对同类事事物的共同的的本质特征的的反映，概念念的习得有两两种形式，一一种是在一系系列事物中找找出共同属性性，并给同类类事物赋予统统一名称，另另一种是以定定义方式习得得；使用规则则，规则是揭揭

18、示两个或两两个以上概念念之间关系的的一种言语表表述。 认知策略：是学学习者借以调调控他们自己己的注意、感感知、记忆和和思维等内部部心理过程的的技能。 动作技能：个体体获得某种动动作技能，不不仅仅指他能能完成某种规规定动作，而而且指个体能能将这些动作作组织起来，构构成连贯的、准准确的、符合合规则的整体体行为。动作作技能的学习习往往与认知知学习交织在在一起，知道道或掌握动作作技能的组成成程序及相应应的规则，对对动作技能的的学习有非常常重要的作用用。 态度：态度是习习得的、影响响个人对特定定对象作出行行为选择的有有组织的内部部准备状态。 教学目标分析2.3：新课程程标准中的三三维目标分类类教育部基础

19、教教育课程改革革纲要（试行行）对课程程目标从“知识与技能能”、“过程与方法法”、“情感态度与与价值观”三方面提出出了要求，构构成了新课程程的“三维目标”。新课程的“三维维目标”指向学生全全面发展，注注重学生在品品德、才智、审审美等方面的的成长，是国国家新课程基基本理念的重重要体现之一一。 知识与技能：强强调基础知识识和基本技能能的获得。基基础知识主要要包括人类生生存所不可或或缺的核心知知识和学科基基本知识；基基本能力获取、收集集、处理、运运用信息的能能力、创新精精神和实践能能力、终身学学习的能力。 过程与方法：突突出的是让学学生“学会学习”，使学生获获得知识的过过程同时成为为获得学习方方法和能

20、力发发展的过程。主主要包括人类类生存所不可可或缺的过程程与方法。过过程指应答性性学习环境和和交往、体验验。方法包括括基本的学习习方式（自主主学习、合作作学习、探究究学习）和具具体的学习方方式（发现式式学习、小组组式学习、交交往式学习等等）。 情感态度与价值值观：不仅专专注于人的理理性发展，更更致力于教育育的终极目的的即人格完善善。情感不仅仅指学习兴趣趣、学习责任任，更重要的的是乐观的生生活态度、求求实的科学态态度、宽容的的人生态度。价价值观不仅强强调个人的价价值，更强调调个人价值和和社会价值的的统一；不仅仅强调科学的的价值，更强强调科学的价价值和人文价价值的统一；不仅强调人人类价值，更更强调人

21、类价价值和自然价价值的统一，从从而使学生内内心确立起对对真善美的价价值追求以及及人与自然和和谐和可持续续发展的理念念。 三维的课程目标标应是一个整整体，知识与与技能、过程程与方法、情情感态度与价价值观三个方方面互相联系系，融为一体体，体现了学学生的全面发发展、个性发发展和终身发发展的基本规规律，体现了了学生各种素素质在学科课课程培养中的的有机联系，体体现了时代对对基础性学习习能力、发展展性学习能力力和创新性学学习能力培养养的整体要求求。教学目标分析3.1：归类分分析法 适用范围：归类类分析法主要要用于言语信信息类学习内内容，言语信信息本身不存存在逻辑层级级或程序，所所以，只需要要直接对达成成目

22、标所需的的信息进行分分析。 分析方法：对言言语信息最有有效的分析法法是确定信息息的主要类别别。确定分类类方法后，把把需要学习的的知识归纳成成若干方面，从从而确定教学学内容的范围围。 表达方式：组合合或组成图示示(分层, 或分分簇), 或或者列提纲 范例：一个国家家的省、市名名称可以按地地理区域的划划分来归类；人体外表各各部位的名称称可以由上向向下，按头、颈颈、躯干、上上肢、下肢分分类；细胞的的化学成分可可以按元素组组成和化学物物组成分类，如如下图所示。 说明：从形式上上看，该示意意图与后面将将讨论的层级级分析图相似似，但在归类类分析中，各各知识点之间间本质上不存存在难度的层层级关系教学目标分析

23、3.2：层级分分析法 适用范围：层级级分析法是用用来揭示教学学目标所要求求掌握的从属属技能的一种种内容分析方方法，是一个个逆分析的过过程。 分析方法：从已已确定的教学学目标开始考考虑，要求学学习者获得教教学目标规定定的能力，他他们必须具备备哪些次一级级的从属能力力？而要培养养这些次一级级的从属能力力，又需要具具备哪些再次次一级的从属属能力？依次次类推。各层层次的知识点点具有不同的的难度等级越是在底底层的知识点点，难度等级级越低（越容容易）；越是是在上层的，难难度越大。层层级分析的原原则虽较简单单，但具体做做起来却不容容易。它要求求参加教学设设计的学科专专家、学科教教师和教学设设计者熟悉学学科内

24、容，了了解教学对象象的原有能力力基础，并具具备较丰富的的心理学知识识。 表达方式: 层层级依赖关系系图示 范例：“整数减减法”学习内容的的层级分析，如如下图所示。 教学目标规定的的能力(111)的学习以以(7)、(8)、(9)和(10)四项项从属技能的的学习为先决决条件，该层层级分析一直直继续到最后后一级的子目目标（简单减减法）为止。教学目标分析3.3：信息加加工分析法 适用范围：信息息加工分析法法是一种将教教学目标要求求的心理过程程揭示出来的的一种内容分分析方法。这这种心理操作作过程及其所所涉及的能力力构成了教学学内容。 分析方法：按照照信息加工的的步骤，写出出每步要做的的事情，包括括内隐的

25、心理理操作过程和和外显的动作作技能的操作作过程。 表达方式：过程程图示或步骤骤罗列 范例1：求算术术平均数的解解题过程，如如下图所示。 范例2：刻纸拓拓印的教学内内容分析。 刻纸拓印过程为为：（1）画稿用单线画出出稿样轮廓；（2）复印将画稿分别别印在图画纸纸上；（3）剪形将所印的图图样逐个剪下下；（4）刻纹用刻刀按印印稿将结构刻刻出；（5）衬贴将剪下的图图样分别贴在在底板纸上；（6）印刷用滚筒等用用具使底板吃吃足油墨，然然后把印纸覆覆上，压印成成画。教学目标分析3.4：解释结结构模型法（IISM分析法法） 适用范围：解释释结构模型法法是用于分析析和揭示复杂杂关系结构的的有效方法。它它可将系统中

26、中各要素之间间的复杂、零零乱关系分解解成清晰的多多级递阶的结结构形式。当当分析的各级级教学目标不不具有简单的的分类学特征征，或者其中中的概念从属属关系不太明明确，也不属属于某个操作作过程或某个个问题求解过过程时，使用用ISM分析析法比较合适适。 分析方法：包括括以下三个操操作步骤： （1）抽取知识识元素，确定定教学子目标标；（2）确定各个个子目标之间间的直接关系系，做出目标标矩阵；（3）利用目标标矩阵求出教教学目标形成成关系图（这这个步骤由于于步骤明确、可可操作性强，很很容易转换成成计算机的算算法，用某种种程序设计语语言去实现。换换句话说，IISM分析法法的第三个操操作步骤可以以交给计算机机去

27、自动完成成，从而使教教学目标分析析的效率得以以提高）。 范例：掌握不同同分母分数的的加减法。 （1）抽取知识识元素确定教学学子目标；（2）确定各个个子目标之间间的直接关系系，做出目标标矩阵；如果学生对教学学目标Gi进行学习习之前必须先先掌握教学目目标Gj，则称i与Gi之间有“直接关系”，并称为Gjj为Gi的直接子子目标。各子目标的直接接关系如下图图所示：以横轴表示某级级的教学目标标，以纵轴表表示各级的直直接子目标。令令某级子目标标与其直接子子目标对应的的位置为“1”，其余位置置为空白。这这样就得到直直接关系矩阵阵，也称目标标矩阵。23567891011121314151611211131415

28、16171811911011111211311411516观察目标矩阵的的横轴可知，对对应（1）、（33）、（111）和（122）等四个目目标的列均无无“1”出现，表示示（1）、（33）、（111）和（122）不存在直直接子目标，即即它们处于目目标形成的最最底层（预备备知识），我我们把这类预预备知识称作作第1层目标标。将目标矩阵纵轴轴上（1）、（3）、（11）和（12）所在行行上的“1”全部置为空空白，由此得得到剩余的目目标矩阵。1234567891012131415161211134151617181191101111213114115116（3）利用目标标矩阵求出教教学目标形成成关系图。观

29、察剩余目标矩矩阵可知，除除（1）、（3）、（11）和（12）外，目目标（2）和（13）所在的的列也无“1”出现，我们们就把（2）和（13）称作第第2层目标。将将表中的纵轴轴目标上目标标（2）和（13）所在的的行上的“1”全部置为空空白，由此可可得到一个新新的剩余目标标矩阵。以此此类推，得到到教学目标的的层次分类表表： 教学目标分析4.1：认知/动作类教学学目标阐明方方法ABCDD模式以研究行为目标标而著称的马马杰（Robbert MMager）强强调应该以具具体明确的方方式说明学生生完成学习任任务后能做什什么。他在11962年出出版的程序序教学目标编编写中提出出，一个完整整的教学目标标应该包括

30、三三个要素，即即行为、条件件、标准。在在教学实践中中，有的教育育研究者认为为有必要在马马杰的三要素素基础上，加加上对教学目目标的描述。这这样，一个规规范的学习目目标就包括四四个要素，简简称为ABCD模式。 含义： A对象（AAudiennce）：阐阐明教学对象象。 B行为 (Behavvior)： 说明通过学学习后，学习习者能做什么么（行为的变变化）。 CCondditionn）：说明上上述行为在什什么条件下产产生。 D标准（DDegreee）：说明达达到上述行为为的最低标准准（即达到所所要求行为的的程度）。 使用提示：除了了在教学目标标的阐明中包包括对象的表表述、行为的的表述、条件件的表述、

31、标标准的表述等等方面之外，在在实际操作中中，也要兼顾顾外显行为变变化和心理过过程变化，弥弥补行为目标标的不足。此此方法需重点点掌握，熟练练运用。 范例：提供100个图形，二二年级学生能能够识别哪些些是长方形、哪哪些不是长方方形，在100个图形中，至至少有8个识别正确确。 教学目标分析4.2：情感类类教学目标的的阐明方法-表现现目标陈述法法情感类教学目标标包括培养学学习者的某些些态度，使他他们树立某种种观念、养成成某种良好的的习惯、形成成某种高尚的的道德品质等等。情感类教学目标标的阐明要通通过思想意识识的外在表现现来进行表述述。艾斯纳（E.W.Eisner）提出了表现性目标。例如：教学目标为“培

32、养学生热爱集体的态度”，由于“热爱集体”的态度难以直接评价、判断，所以，必须列举几方面的具体行为，通过对这些行为的观察，来判断学生是否“热爱集体”。例如：1. 积极参加集体组组织的各项活活动； 2. 主动参加教室的的卫生工作； 3. 准时参加有关会会议； 4. 积极承担班委会会布置的任务务； 5. 支持有利于集体体利益的建议议； 6. 帮助学习有困难难的学生。 教学目标分析4.3：新课程程标准描述课课程教学目标标所使用的行行为动词学习水平行为动词举例语文数学知识1了解：说出出、背诵、辨辨认、回忆、选选出、举例、列列举、复述、描描述、识别、再再认等2理解：解释释、说明、阐阐明、比较、分分类、归纳

33、、概概述、概括、判判断、区别、提提供、猜测、预预测、估计、推推断、检索、收收集、整理等等3应用：运用用、使用、质质疑、辩护、设设计、解决、撰撰写、拟定、检检验、计划、总总结、推广、证证明、评价等等会写、读准、认认识、学习、学学会、把握、了了解、写下、熟熟记理解、展示、扩扩展、使用、分分析、区分、判判断、获得、表表现、扩大、拓拓展评价、掌握、运运用、懂得、联联系上下文读、写、会用、认认识、说出、识识别、了解、辨辨认、描述知道、表示、会会画、确定、找找出、获得、读读懂分类、选择、比比较、排列、理理解、解释、判判断、预测、推推断、估计、设设计、检验、运运用、掌握、处处理、推导、证证明技能1技能：模拟

34、拟、重复、再再现、例证、临临摹、扩展、缩缩写等2独立操作：完成、表现现、制定、解解决、拟定、安安装、绘制、测测量、尝试、试试验等讲述、表达、阅阅读、复述、朗朗诵、写出、倾倾听、观察、朗朗读、推想、揣揣摩、想象、转转述、讲述、选选择、扩写、续续写、改写、发发现、借助、捕捕捉、提取、收收集、修改口算、计算、测测量、观察、操操作、实验、调调查、笔算过程与方法经历、感受、参参加、参与、尝尝试、寻找、讨讨论、交流、合合作、分享、参参观、访问、考考察、接触、体体验等感受、尝试、体体会、参加、发发表意见、提提出问题、讨讨论、积累、体体验、策划、分分享、合作、探探讨、沟通、组组织体验、感受、交交流、解决问问题

35、、经历、探探索、感知、交交换意见情感态度与价值值观1反映：遵守守、拒绝、认认可、认同、承承认、接受、同同意、反对、愿愿意、欣赏、喜喜欢、讨厌、感感兴趣、关心心、关注、重重视、采用、采采纳、支持、尊尊重、爱护、珍珍惜、蔑视、怀怀疑、摒弃、抵抵制、克服、拥拥护、帮助等等2领悟：形成成、养成、具具有、热爱、树树立、坚持、建建立、保持、确确立、追求等等喜欢、有愿愿望、体会、乐乐于、敢于、抵抵制、有兴趣趣、欣赏、感感受、愿意、体体味、尊重、理理解（某人）、辨辨别、品味、关关心养成、领悟体会、欣赏、感感受养成、树立教学目标分析4.4：教学目目标分析和编编写中应注意意的问题在具体的教学目目标的分析与与编写中

36、，应应注意处理好好以下几个方方面的问题。 教学目标的整体体性 按照系统论的观观点，教学目目标是一个系系统，它由教教学目的决定定，包括课程程目标、单元元目标和课时时目标三个层层次。通过逐逐层具体化，这这个教学目标标系统构成一一个上下贯通通、有机联系系的完整体系系。对于一线教师，通通常要分析、阐阐述的是课堂堂中的教学目目标，即课时时目标。在设设计课时目标标时，必须牢牢牢把握住教教学总目标和和学科教学目目标，还要以以单元目标为为依据，保证证教学目标的的整体性。 教学目标的灵活活性 由于学生的学习习基础和学习习能力存在着着差异，因此此课堂教学目目标设计必须须具有一定的的灵活性。教教师要认真钻钻研，在教

37、材材中区分出哪哪些是最低限限的大纲材料料，哪些是基基本的材料，哪哪些是加深的的材料，然后后制定出灵活活而富有弹性性的、适合更更多学生的课课堂教学目标标。 教学目标的层次次性 教学目标之间有有一定的层次次关系，比如如，在布卢姆姆的认知目标标分类中，从从识记开始，经经过理解、运运用、分析、综综合到评价，这这六个目标就就是从低级到到高级的发展展关系。在设设计和阐明教教学目标时，要要注意设计出出具有层次的的教学目标之之间集，并准准确的进行分分析和描述。需要注意的是：教学目标分分析的方法和和教学目标阐阐明的方法是是两个不同的的问题，前者者体现在教学学目标分析的的过程中，后后者体现在形形成教学目标标分析的

38、成果果。学习者特征分析析1：学习者特征征分析的作用用学习者是学习活活动的主体，学学习者所具有有的认知的、情情感的、社会会的特征都将将对学习的信信息加工过程程产生影响。教教学设计的最最终目的是为为了有效促进进学习者的学学习，而要想想促进学习者者的学习，就就必须使教学学方法、媒体体和技术与学学习者的特征征相匹配。因因此，设计的的教学方案是是否与学习者者的特点相适适应，或在多多大程度上适适应学习者的的特征，是衡衡量一个教学学设计是否成成功的重要指指标。受生理的、心理理的、社会文文化等因素的的影响，学习习者个体之间间既表现出一一些共性的、稳稳定性的特征征，又表现出出多样化的差差异。不同年年龄学习者的的

39、认知发展成成熟水平不同同，同一年龄龄段的学习者者在认知结构构、学习风格格、学习动力力等方面又会会表现出诸多多的差异性。分分析学习者特特征时，既需需要考虑学习习者之间的稳稳定的、相似似的特征，又又要分析学习习者之间的变变化的、差异异性的特征。相相似性特征的的研究可以为为集体化教学学提供理论指指导，差异性性研究能够为为个别化教学学提供理论指指导。学习者特征分析析2.1：起点能能力水平分析析任何一个学习者者在学习时都都是把他原来来所学的知识识和技能带入入新的学习过过程中的，因因此，教学系系统设计者必必须了解学习习者原有的知知识和技能，我我们称之为起起点能力水平平或起点能力力。对学习者者起点能力水水平

40、的分析多多采用测验的的方式，起点点能力分析分分为预备能力力分析和目标标能力分析。（1）预备能力力分析进行预备能力分分析是为了明明确学习者对对于面临的学学习是否有必必备的行为能能力，应该提提供给学习者者哪些“补救”活动。分析方法：在传传统的课堂教教学中，通常常根据经验先先在学习内容容分析图上设设定一个教学学起点，将该该起点以下的的知识技能作作为预备能力力，并以此为为依据编写预预测题，从而而实现对预备备能力的预估估。范例：下图为“两位加”学习内容的的分析。如果果将进位加法法和三个数的的连加作为教教学起点，那那么教学起点点线以下的内内容就可作为为编写预测试试题的依据。通通过测验可以以发现对特定定的课

41、题内容容，哪些方面面学习者已经经准备就绪，哪哪些方面学习习者需要补习习。（2）目标能力力分析目标能力分析是是为了了解学学习者对要学学习的东西已已经知道了多多少，是否存存在错误理解解等。分析方法：可以以直接使用期期终考试题在在学程开始之之前就对整个个学程的教学学目标所要求求的能力一并并进行预测。学习者特征分析析2.2：认知结结构分析：奥奥苏贝尔理论论所谓认知结构，就就是指学生现现有知识的数数量、清晰度度和组织结构构，它是由学学生眼下能回回想起来的事事实、概念、命命题、理论等等构成的。原有的认知结构构是影响新的的有意义学习习与保持的关关键因素，即即有意义学习习的发生与习习得意义的保保持的效果都都会

42、受到学习习者认知结构构特征的影响响。可利用性性、可分辨性性、稳固性是是三个最重要要的认知结构构变量，对学学习者认知结结构的分析，主主要就是确定定学习者的这这三个认知结结构变量特性性。（1）认知结构构的“可利用性”分析“可利用性”分分析是分析学学习者原有认认知结构中是是否存在可用用来对新观念念（即新概念念、新命题、新新知识）起固固定、吸收作作用的观念，这这个起固定、吸吸收作用的原原有观念必须须在包容范围围、概括性和和抽象性等方方面符合认知知同化理论的的要求。分析方法：对于于当前所学的的新观念（新新概念、新命命题、新知识识）来说，有有可能起固定定、吸收作用用的原有观念念与新观念之之间通常有以以下三种关系系：类属关系系、总括关系系、并列组合合关系。 类属关系 也称上下位关系系，是指当前前所学