新人教版必修1：42《探究加速度与力、质量的关系》教学设计48236.docx

《新人教版必修1：42《探究加速度与力、质量的关系》教学设计48236.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新人教版必修1：42《探究加速度与力、质量的关系》教学设计48236.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、探究加速度与力、质量的关系教学设计在新教材教学中，新课标要求我们改变过去过分强调知识传授的倾向，注重科学探究精神，让学生亲自经历科学探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。“探究式教学”是实现其作用的很好的教学方法，加之物理学科的特点，“探究式教学”理应受到我们物理教师的青睐。可一些习惯于旧的传授式教学的老师，一时难以转变教学模式，不知如何操作，改革的浪潮又推着你必须前进，因此倍感苦恼；又因“探究式教学”操作过程调控难度大，更让一些教师感到力不从心。笔者这几年一直在进行这方面的尝试探究（我校物理组一直在进行引导发现尝试探究的课题研究），小有收获，在具体操作“探究

2、式教学”的过程中感觉还算比较顺手。下面就我上过的高一物理必修1第四章第2节实验：探究加速度与力、质量的关系一堂公开课，谈谈我对这节探究课的大概设计思路和课后的反思体会。一、教学设计1吃透新课标标精神，领悟悟教材教学意意图，确立三三维一体的目目标新课标较原有的的教学大纲更更注重对学生生动手能力、探探索能力、自自己总结观察察现象的能力力的培养，以以本节课为例例，以前是验验证牛顿第二二定律，注重重的是知识的的再现，而现现在变为探究究，注重的是是问题的提出出与发现。本本节课以实验验的形式出现现，不仅锻炼炼学生的动手手能力，更重重要的是如何何设计实验，如如何提出问题题，以及如何何操作，如何何进行数据处处

3、理，分析并并得出实验结结果，这些才才是现代中学学生最应该掌掌握的方法和和技巧。至于于学生自己设设计的方案不不管是否符合合要求，不管管实验后能否否得出正确的的结论，都要要加以鼓励，因因为学生在设设计和实际操操作中的亲身身体验才是最最重要的。因因此，本节课课的三维目标标制定如下：【三维目标】（一）知识与技技能理解物体运运动状态的变变化的快慢，即即加速度大小小与力有关，也也与质量有关关。通过实验探探究加速度与与力的定量关关系。（意图：加速度度与质量的定定量关系下一一课时探究，实实践证明1课课时45分钟钟根本无法探探究2个问题题，若调成22课时合上，又又给学校正常常的教学秩序序带来不便，所所以建议分2

4、2课时探究。）培养学生生动手操作能能力。（二）过程与与方法 指导学生生定量的探究究加速度和力力、物体质量量的关系。知知道用控制变变量法进行实实验。学生自己己设计实验，自自己根据自己己的实验设计计进行实验。 对实验验数据进行处处理，看能得得出什么结论论。（三）情感、态态度与价值观观 通过实实验探究，培培养学生实事事求是、尊重重客观规律的的科学态度。 通过实实验探究激发发学生的求知知欲和创新精精神。 培养学学生的团队合合作精神。【教学重点】控制变量法的使使用。如何提出实验方方案并使实验验方案合理可可行。实验数据的分析析与处理。【教学难点】如何提出实验方方案并使实验验方案合理可可行。实验数据的分析析

5、与处理。2充分准备教教学器材，让让更多的学生生参与本节课学生可可能会设计出出各种可行或或不可行的实实验方案，因因此要尽可能能的多准备、多多提供一些实实验室已有的的器材，加上上学生自备的的，以便供学学生选用，可可提供下列器器材：【教具准备】多媒体课件，小小车，一端带带定滑轮的长长木板，带小小盘的细线，砝砝码（规格：10g、20g、30g、40g，用作作牵引小车的的力），钩码码（50g）4个个（用来改变变小车的质量量），打点计计时器（套数数：够全班44人一组用的的，一般学校校都应该有这这样的器材），纸纸带，课本PP78图42-5的实实验器材2套套，气垫导轨轨1套，刻度度尺，秒表，计计算机等。3教学

6、内容的的组织要得当当（1）首先要要符合课程标标准的基本要要求，更要贴贴近绝大多数数学生的认识识水平。本节节课探究加速速度与力的关关系，学生已已探究过小车车速度随时间间变化的规律律，已具有了了利用打点计计时器测小车车加速度的基基本技能和方方法，所以为为大部分学生生准备了足够够的“利用打点计计时器探究小小车加速度与与力关系”的实验器材材。（2）其次要紧紧跟上现代科科学技术、社社会生活的发发展水平。本本次探究为学学生提供了气气垫导轨1套套，利用光电电门测速研究究，更具有利利用先进设备备研究问题的的现代研究特特色。（3）再则还要要留给教师开开发拓展教学学内容和学生生在一定范围围内选择学习习内容的空间间

7、。本次探究究也为学生提提供了课本PP78图42-5的实实验器材2套套，此套方案案虽不直接测测出加速度，但但利用“比较”的研究方法法，不同于用用打点计时器器测出加速度度，绘出a-F图研究的的方法，这样样给学生自主主选择的空间间，学生更有有主人翁的意意识积极主动动地参与研究究，也便于培培养学生的发发散思维，领领悟用不同的的方案、不同同的方法研究究，殊途同归归。4教学方式方方法选择要贴贴切，运用要要有科学性、艺艺术性以自主（自主设设计方案、自自主选择器材材）、合作（四四人一组协作作）、探究为为原则，注意意结合学生和和教材的特点点选择不同的的教学方法，以以达到激发学学生的学习兴兴趣，调动学学生的积极性

8、性，让学生饶饶有兴趣地参参与到教学的的全过程中来来，经过自己己的思维活动动和动手操作作获得知识的的目的，从而而体验到科学学探究的全过过程、其中的的乐趣和成功功感。【教学过程】根据以上原则，制制定如下大体体教学过程。1）设置情景，提提出问题，引引入新课，引引起学生学习习兴趣。 多媒体模模拟货车空载载与满载起动动情况，视频频播放赛车起起动情况。问题1：想想看看，加速度的的大小可能与与什么因数有有关？学生直接回答或或分组定性讨讨论再作回答答（灵活机智智，看学生情情况而定）问题2：研究一一个量与多个个量之间关系系时，采用什什么方法研究究？以前遇到到过这种方法法吗？（根据学生的回回答，点出重重要的研究方

9、方法控制变量量法，并引出出本节课的探探究课题）问题3：控制变变量法的具体体步骤？控制制什么？研究究什么？（教师点出：因因时间关系，本本节课先探究究加速度与力力的关系）2）引导学生设设计探究方案案。提示问题：需要要测哪些物理理量？需要用用到什么器材材？根据你课课前预习准备备情况，小组组讨论、交流流，并汇总设设计的方案，派派代表向全班班同学汇报。（笔者认为这样样的多方案探探究，应让学学生课前预习习，自主设计计比较好，否否则课上现场场设计，方案案是否成熟，是是否可行在其其次，关键是是学生对要研研究的问题缺缺乏足够的思思考，自然对对其他同学提提出的方案也也就很难产生生共鸣并发表表自己的意见见，对多种方

10、方案的领悟也也就比较肤浅浅。当然，学学生的基础好好，能力高，亦亦可现场设计计。）3）小组代表汇汇报方案，教教师引导学生生分析其可行行性，点出不不同方案中具具体操作步骤骤中的关键处处。方案（1）：试试图用秒表，刻刻度尺测出静静止的小车释释放一段时间间后的位移，求求出加速度，改改变合外力，得得出a-F图图象。（不妥之处？测测的“时间”误差太大）方案（2）：利利用打点计时时器测出小车车在不同合外外力下产生的的加速度，绘绘出a-F图图象。（关键处点拨：小盘与砝码码的重力何时时可看作小车车受的外力？木板一端稍作垫垫高，使小车车匀速滑下，此此时小车受的的合力是多大大？提醒1：小盘与与砝码的质量量应远小于小

11、小车的质量，理理由以后再作作说明。提醒醒2：操作中中的共同协作作，打出的四四条纸带每人人处理一条。）方案（3）：根根据课本上参参考案例，利利用P78图图42-55的实验器材材，测出质量量相同的两列列小车，在不不同合外力作作用下，相同同时间内，发发生的位移，看看位移之比和和合外力之比比情况。（关键处点拨：位移之比为为何等于加速速度之比？如如何设计表格格？研究方法法与方案（22）有何不同同？）方案（4）：用用气垫导轨，利利用光电门测测小车不同位位置时的速度度，记录的时时间填入表格格，输入电脑脑，电脑处理理并绘出a-F图象。（此套方案根据据学生的情况况，可安排师师生协作作最最后的演示）4）各小组根据

12、据自己设计出出来的方案（主主要是方案（22）和方案（33），选择择器材进行实实验，老师巡巡回指导，参参与到各小组组的实验中。根根据不同小组组的情况，给给予不同的指指导。小组安排：设置置四个学生用用一套器材，而而不是两人一一套（有利于学生在在实验中互相相交流与合作作，培养四人人小组中每个个学生的团体体合作和竞争争精神。有利利于老师关注注到更多学生生，包括一些些学习有困难难的学生。有有利于分层教教学、因材施施教。合作好好，可有效利利用时间。）5）让小组代表表汇报探究成成果，无论方方案（2）得得到的a-FF图线是否过过原点，方案案（3）得到到的a1/a2与F1/F2的值是否相相等，老师都都应给予鼓励

13、励性的评价，侧侧重对学生实实验过程以及及和其他同学学合作交流情情况的评价。6）学生自由提提问，说出实实验中还发现现的问题以及及遇到的困难难。师生共同同探讨，帮助助解决。（方案（2）中中出现下列图图线的原因？并让同学们们观察：出现现下列图线对对应小组所垫垫的木板高度度是否恰到好好处平衡掉摩摩擦力，即观观察小车是否否匀速下滑？）（方案（3）中中发现滑动距距离较大时，误误差较大。原原因？）7）师生共同协协作演示方案案（4），利利用电脑处理理数据，实验验结果比较精精确，分析得得出结论：物物体的质量一一定时，物体体的加速度跟跟物体所受的的合外力成正正比，且加速速度的方向与与合外力的方方向一致。（本本演示

14、意图：只让学生感感知利用现代代科技手段的的方便之处、精精确之处，对对于学生用现现有的器材亲亲自动手实验验所得的结论论（虽有偏差差）不能加以以否定。至于于如何用“数据处理软软件”处理实验中中得到的数据据？让同学们们课后讨论。激激发他们求知知的欲望。）【小结并布置作作业】1完成实验报报告。2设计“探究究加速度与质质量关系”方案。3思考如何进进行数据处理理？二、教后反思与与体会新课标倡导探究究式学习方式式，首先摆在在我们一线教教师面前的问问题是（1）如如何认识“探究式教学学”？（2）怎怎样摆正好教教师在探究式式教学中所处处的位置？怎怎样“引导”学生一步步步“自主”探究获得知知识？“越俎代庖式式”还是

15、“放羊式”？建立怎样样的师生关系系？（3）怎怎样把握好时时间问题？一一节课主要探探究什么？探探究多长时间间？全过程探探究吗？（44）如何控制制场面？（55）如何评价价学生？1认识问题：学生一次小小小的体验，受受益终身一些教师忙于“应试教育”，习惯“题海战”，习惯“灌输式”，认为这样样，一节课可可灌输很多知知识，讲很多多题目，而“探究式教学学”一节课能得得到的知识相相对少得多，甚甚至感觉浪费费了时间。殊殊不知，从内内容形式上看看是少了些，但但这“小小的获得得”可是学生亲亲身体验得来来，将终身不不忘。“体验”是每个学生生成长过程所所必需的，学学生只有在参参与中深刻体体验成功，体体验挫折，体体验合作

16、，体体验质疑，体体验挑战，才才能健康成长长。科学探究究教学模式正正是为每个学学生提供了平平等“参与”的机会，通通过“体验”促进学生的的健康成长，以以便更好地适适应现代社会会对人才发展展的需要。学学生发展的同同时也促进了了教师和整个个教学的发展展，在学生的的探究过程中中，学生提出出了很多具有有建设性的问问题。“探究式教学学”提高了学生生的动手能力力、自己总结结观察现象的的能力、探索索能力。更重重要的是通过过实验探究激激发了学生的的求知欲和创创新精神。这这些岂是灌输输式所能达到到的？况且你你的大量灌输输，学生又能能吸收多少？我认为我们们的老师应该该提高认识，本本着对学生终终身发展负责责态度，积极极

17、投身到课改改行列，积极极参与“探究式教学学”。几年的实实践证明，我我们所带的参参与课改的班班级，在高考考中学科成绩绩非但不低，反反而取得了非非常优异的成成绩。2角色问题：教师是组织织者、引导者者、评价者；师生互动、民民主平等1）在探究式教教学中，教师师应该转变角角色，不应一一包到底，切切不可“越俎代庖”。要相信学学生的能力，要要大胆放给学学生去探究，完完全解除教师师的“指挥棒”，让学生在在“实验课题”的统领下，以以自己的方式式、自己的习习惯、自己的的情感和自己己的认知规律律去探索、去去研究、去发发现、去感悟悟、去体验，得得出合理的物物理结论。教教师可与学生生一起实验探探究，但不要要把自己的观观

18、点强加给学学生。当然也也不能“放羊式”，不闻不问问，不顾学生生的基础，没没有目标，没没有点拨，这这样学生势必必难以探究。教师的“引导探探究”，首先要运运用多媒体、小小体验等各种种教学手段创创设物理情境境，点燃学生生探究新知的的欲望；其次次要根据学生生的基础、认认知水平点拨拨其思考：探探究什么？方方向？途径？收集与处理理？高一的起起始探究要多多引导，以后后可逐步放手手。2）建立新型的的师生关系，实实现从师道尊尊严到民主平平等角色的转转换，确立民民主平等的师师生关系。“探究式教学”体现以人为为本，给学生生创造体验成成功的机会，力力图让学生轻轻松活泼、自自由地学。让让每一个学生生都能看到希希望，每一

19、个个学生都能学学好。营造一一个生动活泼泼、师生互动动的教学氛围围，使教师、学学生之间形成成良性互动，彼彼此形成学习习共同体；营营建一个允许许质疑、讨论论、探索的公公平竞争环境境。在民主的的环境下，师师生之间可以以平等对话，教教师对学生的的行为给予客客观的评价，只只有这样才能能有效的培养养学生的创新新才能。心理理学上著名的的“罗森塔尔效效应”表明：来自自教师的理解解、宽容和期期待，良好的的师生关系有有利于创造热热情和激发学学生的荣誉感感、自尊心、进进取心的培养养，能把学生生原有的一点点创造思维火火花燃成永不不熄灭的熊熊熊烈火。3）时间问题：探究要有主主次，进行有有效探究；课课前、课上相相结合，灵

20、活活处理教学内内容，有效利利用时间。学生活动本身就就很耗时间，再再加上学生这这么大面积地地进行科学探探究活动，时时间变成了突突出问题。课课堂45分钟钟，已经无法法满足科学探探究的需要。要要给学生充分分活动的时间间，要进行大大面积完整的的探究活动，两两堂课连上当当然比较合适适。但大多数数学校一般不不能连排，老老师应随机应应变，灵活地地根据课程程标准来调调整教学内容容和教学进度度。要能根据据不同班的具具体情况来安安排教学环节节，探究的内内容不能过多多，主要探究究什么？（并并非每个问题题都要让学生生逐个探究）对对于难度较大大的探究课题题，为了能在在给定的时间间内完成探究究活动，可课课前给学生布布置任

21、务进行行预习准备，可可课前让学生生进实验室认认识器材、选选择器材、熟熟悉器材。本本案例的处理理是：（一）探探究内容减半半，（二）采采用课前设计计方案、选择择并熟悉器材材、通过作业业练习“纸带处理求求加速度”问题，这样样大大推进了了课堂探究的的进程，将有有充足的时间间进行这节课课必须进行的的探究环节：交流方案、自自主探究、汇汇报成果、综综合评价。笔笔者认为：探探究的结果可可以有出入，但但探究的时间间要充足，过过程要尽量完完整，否则匆匆匆探究，草草草收场，只只能流于形式式，达不到探探究的目的。办办法在人想，时时间不应成“问题”。4控制问题：加强纪律教教育，加强理理论修养在这种教学模式式中，教师是是

22、引导者，组组织者。就算算教师准备非非常充分，也也难免会经常常发生一些意意外。再加上上五六十人一一班，教师组组织起来就非非常费劲，很很难顾及到每每个学生，往往往会出现失失控的场面，甚甚至出现了有有些乱的局面面。建议加强强纪律教育，严严格要求学生生遵守实验纪纪律，特别是是第一次进实实验室要严格格要求，好的的习惯、好的的风气要从第第一次开始。教教师更要加强强理论修养，才才能灵活机智智。5评价问题：改变对“成功”概念的理解解，采用“激励性”评价传统评价，重在在结果评价，一一纸试卷定优优秀。新课标标理念下的评评价应构建“合理、科学学、多元化”的评价体系系。与知识和和技能的评价价不同，不要要把探究的结结论

23、作为评价价的唯一标准准，而要根据据学生参与探探究活动的全全过程所反映映出的学习状状况，对其学学习态度、优优缺点和进步步情况等给予予肯定的激励励性的评价，学学生的积极参参与、大胆发发表意见就是是“成功”。由于学生生的先天条件件和后天的兴兴趣、爱好的的差异，课堂堂教学中教师师应尽量避免免统一的要求求，采取分层层次、多方位位的教育理念念，对他们不不是采取取长长补短，而是是采用扬长避避短，让他们们在不同层面面上有所发展展，体会到成成功的喜悦，注注意培养全体体学生的参与与意识，激发发其学习兴趣趣，并将其在在活动中的表表现纳入教学学评价中来，改改变以往只凭凭学生考试成成绩来评价学学生的不科学学不合理不公公平的单一评评价方法。总之，教育的出出发点是人，归归宿也是人的的发展。“探究式教学学”就是从学生生出发，做到到以人为本，为为每个学生提提供平等“参与”的机会，让让学生在宽松松、民主的环环境中体验成成功，健康成成长。只要我我们加强认识识，积极探索索，定能找到到得心应手的的“探究式教学学”方法。以上上点滴是我在在投身课改，进进行“探究式教学学”中的体会与与心得，希望望我的一些想想法和做法能能对同仁有所所帮助，不当当之处，敬请请专家和同仁仁批评指正。