浅谈信息技术课中的分层教学40302.docx

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1、浅谈信息技术课中的分层教学发表时间：2008-12-26 11:32:53作者：钱莺提要：随着科学学技术的发展，信息技技术课教学目目标的多元化化，传统的班班级授课制方方式逐步显现现出先天不足足。教师在传传统的班级授授课制（尤其其是人数众多多的大班级）下下对能力强的的学生“吃不饱”，能力欠佳佳的学生“吃不消”的问题普遍遍感到力不从从心。分层教教学成为优化化单一班级授授课制的有效效途径。结合合本人的教学学体会，对分分层教学在分分层原则、分分层模式，分分层实施、分分层应注意的的问题等方面作作初浅的探讨讨。关键词：信息技技术 分层层教学 班级授授课 合作学习 课堂教学模模式 操作策略 捷克克教育家夸美

2、美纽斯在十七七世纪提出来来的班级授课课制的模式，极极大地提高了了教学效率。随随着科学技术的发展，教学目目标的多元化化，这种传统统的班级授课课制方式逐步步显现出先天天不足。教师师在传统的班班级授课制（尤尤其是人数众众多的大班级级）下对能力力强的学生“吃不饱”，能力欠佳佳的学生“吃不消”的问题普遍遍感到力不从从心，因为一一个班级中的的学生，在学学习习惯、行行为方式、思思维品质和兴兴趣爱好等方方面都存在不不同，表现在在学习需求和和能力发展上上也不尽一致致。然而，传传统教育所实实施的“齐步走”的教学模式式，“一刀切”的教学要求求，“大一统”的教学进度度和“同一标准”的教学评价价却无视学生生个性差异对对

3、教学的不同同需要，使得得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处处可见。布卢卢姆认为，要要使每个学生生对所学学科科都能达到掌掌握水平，必必须抛弃传统统教学中存在在的那种适用用于所有学生生的标准课堂堂教学情景和和假设。要打打破传统教学学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就就要在目标教教学中实行“分层推进，分分类指导。”只有这样，才才能真正实现现大面积提高高教学质量。一、分层教学的的概念所谓分层教学，在由不同层次学生组成的班级中，要全面提高教学质量，关键是如何对待学生间的差异。分层教学就是解决这一差异的一种教学策略。是根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，以班级为一个整体，教师根据每位学生的实

4、际认知水平和学习能力，随机动态地把这一整体分成不同层次的学习组，再实施异步教学。在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。二、分层教学的的必要性课堂分析：在信信息技术课上上，老师讲解解完毕，开始始作巡回指导导，而学生则进进入操作练习习，自由创作的的阶段。学生生开始动手去去操作了。看看书、协作、探探究，开始都都显得非常认认真。几分钟钟后，这种局局面就开始发发生变化了。一一部分同学中中归中矩，按按部就班认真真作业；一部部分同学早已已完成任务，或或玩游戏，或或浏览网页，或或网上聊天，他他们做得都很很隐蔽，一般般不会让老师师发现；另一一部分同学动动作慢慢腾腾腾，经常犯简简单操作错误误，任务

5、一般般完不成，个个别同学甚至至任务没完成成，也在玩些些其他东西。以以上场景相信信许多信息技技术老师都会会碰到过，这这的确成了信信息技术课堂堂教学的一个个难题。任何何一门学科都都会产生好中中差的现象，这这是一种必然然规律，但信信息技术学科科产生的差异异似乎更大一一些，更明显显一些，问题题到底出在哪哪儿？1、不同家庭的的差异。家庭庭经济条件和和环境的不同同是学生产生生原有认知水水平差异的重重要原因。笔笔者对对刚进进初中的新生生已具备的计计算机知识和和和电脑操作作水平的问卷卷调查：班级人数会编程会动画会网页会使用没用过C0601661111066无C060366无51624C060666无6566无

6、C06076614266无C06086555665无C060966355588C0615663119642C0616672115652合计52815584350816结果发现这些学学生中接触过过电脑并会用用电脑编程、制制作动画或网网页、上网的的占五分之一一，而这些人人中有96%的家庭拥有有电脑，其中中家里已装有有宽带的占880%。这相相对于家庭没没有电脑的同同学来说是一一种明显的差差异。2、自自控能力的差差异。众所周周知，电脑网网络是通向世世界的窗口，内内容包罗万象象。游戏，听听音乐，网上上聊天等等一一些极易分散散注意力的垃垃圾信息充斥斥着学生。这这对学生的自自控能力是一一种考验，也也是导致学

7、生生在信息技术术课堂中差异异的重要因素素之一。3、操操作技能的差差异。与其他他学科相比信信息技术学科科具有明显的的区别，它非非常强调学生生的动手实践践。平时喜欢欢动手实践的的同学，学习习起来也十分分有优势，老老师一点即通通，而且有时时还能举一反反三。平时不不大爱动操作作技能差的同同学便处于劣劣势。4、性性格兴趣的差差异。平时性性格活泼、好好动、大胆的的学生在信息息技术课堂上上表现的尤为为活跃，他们们大多悟性高高，敢于操作作电脑，敢于于尝试，求知知欲强。而那那些性格内向向、胆小、有有自卑心理的的学生往往面面对电脑畏手手畏脚，小心心翼翼，生怕怕弄坏电脑，不不敢操作。性性格的差异就就直接导致了了学生

8、操作技技能等的差异异。学生普遍遍对电脑感兴兴趣，但是他他们感兴趣的的内容不尽相相同。经调查查发现：因为为喜欢玩游戏戏才对电脑感感兴趣的占了了75%，这这些人中以男男生居多；其其他的人有的的喜欢电脑绘绘画，有的喜喜欢打字兴趣的不同同，产生的学学习动机和方方式也不同。1、参差不齐的的学习水平需需要分层教学学从表中可以看出出：班级总人人数为5288人，其中在在小学学习过过电脑的占880%，其中中学习过简单单的程序编辑辑的共有155人；学习过过动画制作的的有58人；学习习过网页制作作的共有433人。这些学学生占总人数数的22。还有有16个学生从从未用过电脑脑，占总人数数的3。从数据据可看出学生生在信息

9、技术术方面掌握的的知识和能力力的程度参差差不齐。2、信息素质教教育的目标、内内容的多元化化需要分层教教学在信息社会，学学生应具备的的信息素质包包括信息意识识情感、信息息伦理道德、学学习能力、信信息能力及信信息技术基础础知识等。从从三元目标体体系来看，目目标与内容具具有多元化，不不是“一刀切”、“一锅煮”所能解决的的。3、根据学生的的个性差异及及接受能力不不同的特点需需要分层教学学心理学研究表明明：人的智力力、个性，发发展水平等都都存在着不同同程度的差异异，而这些差差异对人的学学习，尤其是是学生的学习习有着重要的的影响。就人人的智力而言言，大体存在在三种差异，个个体间智力水水平高低的差差异；个体

10、间间智力水平发发展的早晚差差异；个体间间智力水平发发展的类型差差异。传统的的教育观念对对这种差异并并非视而不见见，而是十分分理想化的消消灭这种差异异。其结果是是造成大量厌厌学的学生出出现，大量学学困生的出现现。应根据现现代的教育观观念，正确承承认学生个体体的这种差异异，并采取科科学的方法使使他们得到不不同的发展。三、分层教学的的理论依据1、因材施教原原则。通过调查发现造造成学习困难难的最主要原原因不在于智智力，而在于于知识迁移过过程中日积月月累造成的断断链与破网。布布鲁姆认为“只要提供足足够的时间与与适当的帮助助，95%的的学生能够学学习一门学科科，并达到高高水平的掌握握”。如果在教教学中能因

11、个个别学生之材材施教，发挥挥非智力因素素作用，提高高个别学生参参与学习过程程积极性，提提高教学质量量将会有切实实的保证。2、 “最近发发展区”原理。对不同程度的学学生，制订不不同的教学目目标要求，让让每个学生有有一个自己的的“最近发展区区”，通过他人人的帮助结合合自己的努力力，“跳一跳，摘摘到桃”。感受到成成功的喜悦，以以此来激励自自己，增强求求知的欲望。四、分层教学的的原则（一）主体性原原则学生生的学习是在在教师指导下下的认识过程程，这个过程程的主体是学学生。教学过过程是建立在在学生的全部部心理活动基基础上的。应应从各类学生生的实际出发发，承认差异异，保护学生生的学习热情情。不断培养养学生的

12、学习习兴趣和愿望望，启发他们们自觉地学习习，积极地思思考，引导他他们发现问题题和提出问题题，指导他们们掌握正确的的学习方法，增增强他们学习习的内驱力。（二）主导性原原则由由于一个班级级有几十名学学生，他们不不但存在差异异，而且在不不同时期存在在差异的程度度也不同，不不同班级学生生群体的差异异也不尽一致致。因此注意意研究学生的的心理特征，了了解他们的知知识、能力基基础，从实际际出发进行教教学。并根据据学生反馈的的信息，区别别不同的对象象、不同的时时期，及时灵灵活地调控自自己的教学安安排，使各类类学生得到的的帮助与他们们的个别需要要相适应。（三）保底性原原则为了了全面提高教教学质量，根根据托马斯的

13、的“掌握学习原原则”的理论，即即认为每个学学生都应有均均等的机会去去达到学习目目标，尽管每每位学生达标标的速度不同同，但只要提提供适当的条条件，世界上上任何能够学学会的东西，几几乎所有人都都能掌握、学学会。所谓保保底，应保证证学习后进的的学生通过学学习后能达到到大纲、教材材的基本要求求；促使中等等生向优等生生靠近，允许许成绩好的学学生超大纲学学习。（四）动态性原原则在分层教学中，切切忌以静止观观点看学生，既既要看到差异异，也要同时时看到每个学学生都有发展展的潜能，要要以发展的观观点看学生，有有效地调动学学生的学习积积极性和主动动性，以动态态的观点实施施分层递进教教学过程。（五）层次性与与整体性

14、原则则 学学生的个性差差异和发展的的不平衡既要要求对不同层层次的学生提提出不同的目目标和要求，又又要挖掘同一一学生个体不不同层面的潜潜质：既要面面向学生全体体，尊重学生生的学习体验验，关注全体体学生的发展展，又要坚持持对每名学生生全方位培养养，切忌顾此此失彼。五、分层的内容容与实施1、学生分层 教师在在教学过程中中，充分了解解学生的实际际情况，结合合各种测试手手段，根据学学生的知识基基础、智力水水平和学习态态度等，将学学生大致分成成三个层次：A基础扎实实，接受能力力强，学习自自觉，方法正确，成成绩优秀。 B 知识识基础和智力力水平一般，学学习比较自觉觉，有一定的的上进心，成成绩中等；CC知识基

15、础础、水平智力力较差，接受受能力不强，学学习积极性不不高，成绩欠欠佳； 2、备课分层层 在学生生分层的基础础上，根据教教材和大纲的的要求，以及及各层次学生生的水平，对对各层次的学学生制定不同同的教学目标标；根据不同同层次的教学学目标，设计计好教学内容容，课堂提问问，技能训练练并注意层次次和梯度。 3、授课课分层采取“大大班导学，小小组议学，个个别辅导”相相结合的方针针。根据备课课要求，授课课着眼于B层层中等学生，实实施中速推进进，课后辅导导兼顾A、CC优差两头，努努力为差生当当堂达标创造造条件。具体体做法是：上上课时合为主主，分为辅；课后则分为为主，合为辅辅。做到对AA层学生少讲讲多练，让他他

16、们独立学习习，注重培养养创新意识与与创新能力；对B层学生生，则实行精精讲精练，着着重熟练基本本的操作技能能与运用能力力；对C层学学生则要求低低，坡度小，放放低起点，浅浅讲多练，查查漏补缺，掌掌握必要的基基本操作技能能。课时进度度以A、B两两层学生的水水平为标准，上上课以A、BB两层的要求求为公共内容容。课堂提问问注重层次性性，具有启发发性，及时点点拨，充分发发挥学生的非非智力因素作作用，让学生生“不跳得不不到，跳一跳跳抓得到”，只只要努力，都都能享受到成成功的快乐。4、辅导分层层 学生练习习时，要做好好课堂巡视，及及时反馈信息息，加强对BB、C层次学学生的辅导。鼓励后进生把不懂的问题提出来，并

17、能得到耐心、细致地讲解，培养他们敢于提问、乐于提问、善于提问的习惯。应设立优等生对后进生的“一帮一”结对子活动。使优等生所学知识在帮扶过程中得以巩固运用，进而培养其逻辑思维能力、口头表达能力及动手操作努力，锻炼胆量。后进生的学业也得以提高。这样，既增长了知识，又利于学习气氛的形成。 5、评价分层层布鲁纳纳认为：“教教育目标既要要追求优异成成绩，也要培培养参差不齐齐的才能，要要帮助每一个个学生获得最最好的智力发发展。为此，要要探求的是计计划一套向优优秀学生挑战战的材料，而而又不破坏那那些不很幸运运的学生的信信心和学习意意志”。因而而在评价时要要遵循弱化差差别、淡化分分数竞争的原原则。采用“等等级

18、评价”与与“百分评价价”相结合的的“双轨制评评价”方法。对对于基本知识识等一些基础础性的内容检检测上可采用用“百分评价价”。对于各各类技巧、思思想素质、道道德素质、审审美素质等均均可采用“等等级评定”。 应使CC层次学生有有更多获得的的成功机会，进进而增强其学学习的积极性性和自信心，同同时也应使AA、C两层次次学生不易满满足，激发其其求知欲。即即是要 激励学生共共同进步 。六、分层教学的的模式1、“个别化”学学习的模式 “个别别化”学习实实际上是一种种广义的分层层。它基于网网络的“个别别化”教学，关关键是设计适适合各类学生生，又方便学学生自主选择择教学内容、教教学目标。学学生利用网络络进行循序

19、渐渐进的分层学学习，都能得得到相应的提提高。2、课堂教学学的“分层互互动”模式分层互互动是分层教教学与合作学学习在课堂教教学中的有机机结合，基本模式为为展示目标自主学习合作解疑小组竞练巩固提高，这种模式不仅仅有利于一部部分尖子学生生，更有利于于提升中下水水平学生的学学习质量。体体现不同的的人得到不同同的发展的新课程理理念，培养学生的的合作意识、合合作技能和管管理能力。分层合作教教学是分层教学学与合作学习习在课堂教学学中的有机结结合，它以展示目标自主学习合作解疑小组竞练巩固提高为基本模式式，以学生动态分分层、教学目目标分层、划划分小组、分分层备课、分分层教学、分分层作业、分分层考核、分分层评价为

20、操作策略略，它既能充分分体现不同的人在在数学上得到到不同的发展展的新课程理理念，又能培养学学生的合作意意识、合作技技能和管理能能力。七、分层教学应应该注意的问问题分层教学虽然有有很多的优点点，但对其工工作的难度应应当有充分的的估计，且认认真加以研究究，寻找有效效的对策。就就目前实施的情情况看，有以以下一些问题题： 1分层层教学要制定定合理的分层层办法 分层教学学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水水平。目前，对学生生的分层主要要依据新生摸摸底的结果，但但测查的内容容、难易的程程度、考查的的结果等，是是否科学、客观，有有没有参考价值还须须继续探讨。分分层要使不同同水平、不同同需求在发展展

21、中柔性衔接接，使学生从从分层开始，就就有了信心、有有了动力、有有了希望。 2分层层教学的动态态管理 动态管理理是对传统教教务管理的挑挑战，学生将将需要一段时时间的适应。在在动态管理中中，不稳定因因素会增大，管管理的范围会会拓宽，这就就要求管理者者、任课教师师尽到责任。 3分层教学学时学生的思思想负担和家家长的疑虑 分层可可能会使后进进学生的心理理受到冲击，表表现为“自卑”，对家长来来说是“没了面子”。可见，做做好学生及家家长的工作尤尤为重要，在在分层教学的的试验之前一一定要客观地地宣传其有利利的一面，同同时提醒学生生或家长，做做好顶住压力力的思想准备备。分层应以以学生能否取取得进步为判判断得失

22、的标标准。 4分层层教学对教师师提出了新的的要求 分分层教学下教教师不能再“拿一个教案案用到底”，而要精心心地设计课堂堂教学活动，针针对不同层次次的学生选择择恰当的方法法和手段，了了解学生的实实际需求，关关心他们的进进步，改革课课堂教学模式式，充分调动动学生的学习习主动性，创创造良好的课课堂教学氛围围，形成成功功的激励机制制，确保每一一个学生都有有所进步。 5实施施分层后的评评价方法 教师分别别承担不同基基础学生的教教学任务，达达到的质量目目标也应不同同。如何判定定分层教学的的工作质量和和教学水平是是一个大问题题。 虽然分层教教学存在着这这样或那样的的问题，但它它有着弥补班班级授课制不不足的特性，只只要教育教学工作作者认真研究究分层教学，找找出解决分层层教学中出现现的问题的对对策，就可以以发挥两者优优势，使分层层教学在新的的教育时期做出出最大的贡献献。总之，教教学的方法多多种多样，教教无定法。但但教法必须围围绕整体提高高学生水平而而定。只有在在统筹了解学学生的情况下下，面向全体体学生，根据据不同的个体体差异实施分分层教学，随随时调控教学学进程，调整整教学方法，使使教学目标的的达成度极大大地提高，使使全体学生都都有提高，都都有不同程度度的发展，以以达到整体提提高学生的素素质的教学最最高目的。