数学教师专业化与数学教师专业发展18043.docx

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1、内容摘要: 笔者分析了专业数学教师所需要的专业知识和专业能力,总结出数学教师专业发展的根本途径只有积极研究,勤于反思,乐于交流,善于学习的数学教师才能成为专业的数学教师。一、问题的提出 数学是科学和技术的基础,在信息社会中,数学为商业、财政、健康和国防做出贡献,为学生打开职业之门,使人们能够做出充分依据的决定。我们比以往任何时候都更加需要数学的思考。数学能力的培养重在数学教育。从新数学运动到问题解决,从大众数学到各国纷纷兴起的数学课程改革,人们一直在致力于更好地培养学生的数学能力。但“已有的学校改革运动忽略了明显的一点,即教师知道什么和他们能做什,么对学生学习什么有至关重要的作用”。数学课程改

2、革除了先进的理念做指导之外,关键在于教师。教师是具体的执行者,如果教师没有积极参与到课程改革中来,或者对新理念仅表示欣赏而没付出实际行动的话,改革只会是一个美丽的光环。所以说建设一只高素质的数学教师队伍是数学教育改革的关键,是振兴数学教育培养数学人才的关键。而数学教师专业化是各国数学教师发展的共同趋势。1980年以“教师专业发展”为主题的世界教育年鉴指出:“教师专业化有两个目标,一是把教师视社会分层中的一个阶层,因此,教师专业化的目标在于争取专业的地位和权利,力求集体向上流动。第二个目标是教师提高教学水平及扩张个人知识和技能的发展方向”从第二个目标来讲数学教师专业化可以看成是数学教师的专业发展

3、。对于这方面已有多篇文章进行了研讨,但较多的是集中于高师的教学改革。但“总体上数学教师(无论年轻的或是年长的)都认为他们的职前培训在他们的教学,知识方面都不是最重要的来源,他们的教学知识主要是来自自己的工作经验或反思,以及他们和同事的日常交流”。这既说明了高师改革的重要性更说明了我们应该更加注意教师职后的专业发展。另外,一种职业的专业化既是一种认识更是一种奋斗的过程,即是一种职业资格的认定,更是一个终生学习,不断更新的自觉追求。从这个方面讲我们更应该重视数学教师职后的专业发展。二、数学教教师的专专业知识识和专业业能力 显显然数学学教师的的专业发发展首先先要确定定的是作作为一个个专业的的数学教教

4、师需要要哪些知知识和能能力? 在19992年举举行的国国际数学学教育大大会上,拉潘和和西勒卢宾斯斯基强调调数学教教师至少少需要数数学、数数学教育育学、学学生这三三种知识识才能有有效地进进行教学学,并指出出“数学教教师是在在这些知知识的领领域的交交集上进进行工作作的,正是不不同方面面的思考考的相互互作用让让教师形形成了言言之有据据的教学学上的推推理”。在数数学教育育在一定定程度上上成为一一门相对对独立的的学科和和已有相相当一部部分人从从事数学学教育研研究的今今天,我们认认为有必必要对三三个知识识的交集集部分作作更加清清楚的论论述。具具体来说说我们认认为一个个专业的的数学教教师至少少要拥有有下列知

5、知识。 11数学教教育哲学学。与人人生观、世世界观对对人的重重要性一一样,数学教教育哲学学对如何何进行教教学有着着十分重重要的影影响,它包含含什么是是数学? 为什什么进行行数学教教育? 应当怎怎样进行行数学教教育? 三个基基本的问问题。与与具体的的知识相相比,数学教教育哲学学强调的的是元认认知的一一部分,它渗透透着隐含含的认识识论与本本体论。 22作为学学科的数数学知识识。一个个专业的的数学教教师需要要多少数数学知识识是很难难回答的的问题。但但显然专专业的数数学教师师应该需需要货源源充足和和组织良良好的数数学知识识仓库,其中良良好的组组织比数数学知识识更加重重要。他他应该能能站在高高观点下下审

6、视所所教的数数学知识识,知道它它们之间间本质的的联系和和来龙去去脉,应该有有将数学学知识转转变为教教育数学学知识的的能力,在不失失严谨性性的条件件下将数数学知识识以最便便于学生生理解的的形式教教给学生生。张景景中院士士认为,将数学学知识转转变为用用于教育育的数学学不仅仅仅是教育育的问题题,更是数数学的问问题。 33数学教教育学和和数学教教育心理理学。数数学教师师掌握的的不仅仅仅是一般般的教育育学和心心理学而而应该是是它们与与数学的的整合。从从开始的的数学教教学法到到现在的的数学教教育研究究,数学教教育学在在我国已已成为一一门比较较成熟的的学科。而而数学教教育心理理学则是是一门较较新的学学科。过

7、过去我们们只关心心教而忽忽视学生生学的心心理,虽然总总结了一一些经验验却因为为缺乏学学生学习习心理的的研究未未能上升升到理论论水平,而不能能更好地地发展运运用。越越来越多多的研究究表明,只有对对学生学学习数学学的心理理有较为为清晰地地了解,才能使使学生更更好的掌掌握数学学知识和和发展数数学能力力。 44数学教教育技术术学。将将数学教教育技术术学单独独列为一一项,是因为为以前的的研究者者很少提提到教师师的技术术知识,更为重重要的是是兴起的的信息技技术已经经直接影影响到教教什么和和怎样教教的问题题。而根根据我国国数学教教师的调调查,只有277. 22%的教教师经常常使用计计算机辅辅助教学学。一个个

8、专业的的数学教教师不仅仅能熟练练的运用用信息技技术来进进行教学学,而且还还能很好好地将信信息技术术和数学学进行整整合,并能教教会学生生运用技技术来“发现”数学,创造数数学。 除除了上述述专业知知识外,数学教教师还应应该具备备普通的的文化知知识。此此外相对对于知识识来讲教教师的能能力更为为重要。因因为教师师面对的的是能动动的人。教教育实践践和教育育情景都都有生成成性的特特点,无固定定的模式式和技能能技巧可可以套用用。教师师必须凭凭自己的的专业知知识对灵灵活多变变的教学学情景创创造性的的作出自自主判断断和选择择。这就就需要数数学教师师的综合合能力。三、数学教教师怎样样更好的的实现专专业发展展 长长

9、期以来来,研究者者们一直直致力于于对教师师专业发发展范式式的研究究。不同同的专业业范式体体现了教教师专业业发展的的不同方方向和目目标。具具体的说说有“技术熟熟练者”范式,“研究实实践者”范式,“反思实实践者”范式三三种。“技术熟熟练者”范式认认为教学学接近于于医学和和工程学学,其专业业属性在在于其实实践领域域的科学学知识与与技术的的成熟度度以及实实证效果果。它认认为专家家教师的的特质可可以传递递给一般般教师,使其获获得专业业发展,从而成成为优秀秀的教师师。并且且主张统统一的教教学标准准,教师只只能遵照照执行而而无权自自己开发发课程。目目前,“技术熟熟练范式式”在我国国数学教教师的专专业发展展中

10、占有有主导地地位。但但国内外外相关研研究表明明,教师自自身教学学经验与与反思才才是教师师专业发发展最重重要的来来源,而不是是专家和和优秀教教师的指指导训练练。专家家教师的的知识多多是个人人化的缄缄默知识识,无法形形式化和和较好的的传递给给他人。这这种缄默默只能由由主体在在处理复复杂和不不确定的的教育情情境中形形成。从从另外一一个方面面来讲,教师永永远处于于生成性性和暂时时性的情情境之中中。教育育情景复复杂多变变充满了了不确定定性和混混沌性。固固然一个个数学教教师必需需拥有一一些必备备的技能能,但教师师对于教教育的能能力更为为重要。所所以,数学教教师的专专业发展展必须进进行范式式转变,具体来来说

11、要注注意以下下几点:(一)数学学教师要要成为一一个研究究者 由由于教学学情景的的不确定定性,所以数数学教师师不仅要要是一个个实践者者,更要是是一个研研究者。既既要“思先于于行”,又要“以行促促思”。在研研究实践践中实现现专业发发展。斯斯滕豪斯斯认为,“教师是是教室的的负责人人,而从实实验主义义者角度度来看,教室正正好是检检验教学学理论的的理想实实验室。无无论从何何种角度度来理解解教育研研究,都不得得不承认认教师充充满了丰丰富的研研究机会会”。专业业的数学学教师不不应该将将课堂看看成是低低水平的的演练,而应该该将自己己的课堂堂组织成成为大的的探索,自主地地进行一一些数学学教育改改革试验验,努力探

12、探索新型型的、高高效的、低低耗的以以素质教教育为目目标的数数学教学学的方法法。青浦浦教学经经验,MMM教学学法等等等都是一一线教师师研究教教学总结结出来的的好的教教学方法法。此外外,数学教教师还应应该进行行数学的的研究。最最好的教教师就是是那些在在数学中中有点像像是曾经经做过研研究工作作的人。通通过研究究经历发发现的过过程,加深对对数学思思想方法法的认识识,建立更更好的数数学知识识体系,发现一一些数学学知识背背后普遍遍的联系系,还可以以给出某某些著名名问题的的新解法法,发现并并证明某某些新的的命题,提出某某些新猜猜想新命命题。初初等数学学应该是是中学数数学教师师一个好好的研究究方向。张张景中院

13、院士就是是通过在在中学教教书时对对平面几几何的研研究得出出了用面面积法解解几何题题的新思思路并将将其用于于机器证证明取得得了巨大大的成功功。(二)数学学教师应应该是一一个反思思实践者者 数数学教师师不仅要要是一个个研究者者,还应该该成为一一个反思思实践者者。杜威威认为“教师对对于教学学应该提提出适当当的怀疑疑而不是是毫无批批判的从从一种教教学方法法跳到另另外一种种教学方方法,教师应应对实践践进行反反思”。他批批判教育育只是简简单的教教学生跟跟从现状状。我们们认为作作为专业业的数学学教师,不仅应应具有课课堂教学学知识、技技巧和技技能,而且要要具有对对自己的的信念系系统、教教学方法法、教学学内容、

14、数数学知识识系统、背背景因素素进行反反思,从而使使自己处处于更多多的理性性控制之之下,始终保保持一种种动态,开放、持持续发展展的状态态。作为为反思型型的数学学教师在在新课改改的今天天显得尤尤为重要要。我们们认为新新课改并并不是一一场自上上而下的的专家运运动,而是理理论与实实践,专家与与教师相相结合的的一场运运动。数数学教师师应该以以主人翁翁的态度度对待课课改,应该对对课改的的理念进进行反思思。新课课标中提提出了许许多针对对过去数数学教学学中不足足的新理理念,例如“学生的的数学学学习内容容应是现现实的、有有趣的、富富有挑战战性的”,“让学生生自主探探索”等等。固固然这些些新理念念对于传传统教学学

15、的弊端端无疑是是一副良良药。但但在具体体的教学学中,教师必必须把握握一个“度”,如果每每节课都都是通过过现实情情景引入入教学,将零碎碎的数学学知识淹淹没在大大量的生生活实例例中,或只注注意学生生猜想能能力的培培养,而将稍稍微复杂杂一点的的证明都都忽略的的话,我们的的数学课课将失去去数学本本身的意意义,学生学学到的将将不是数数学而是是别的什什么东西西。只有有通过实实践反思思,数学教教师才能能把握好好这个“度”,才能真真正的全全面的发发展学生生的数学学能力。应应该对新新编的教教材进行行反思。对对于新编编教材,许多教教师怨声声载道。也也许是面面对突然然改变的的教材有有些教师师无所适适从,也许新新编的

16、教教材本身身出了问问题。而而这些都都只有通通过数学学教师的的实践、反反思才能能得出很很好的结结论。只只有教师师真正地地参与到到课改中中,不是唯唯上、唯唯书,而是通通过实践践反思,实事求求是地对对课改作作出客观观的评价价,新课改改才能取取得成功功,我国的的数学教教育才会会蓬勃发发展。(三)数学学教师共共同体的的建设 除除了来自自于自身身的教学学经验和和反思之之外,和同事事的日常常交流,也是数数学教师师专业知知识的重重要来源源。所以以建立数数学教师师共同体体也是教教师专业业化的必必要条件件。数学学教师共共同体的的建立弥弥补了“个体户户”为主的的不足,有助于于批判性性自我反反思意识识的拓展展。一个个

17、年级、一一个学校校、一个个地区的的数学教教师都应应该形成成自己的的数学教教师共同同体,应该进进行更好好的交流流和合作作,形成良良好的专专业技术术文化。教教师之间间应该有有更多的的对专业业实践的的研讨。我我们应该该创建建建立数学学教师共共同体的的条件。例例如,强化对对新教师师的以老老带新的的计划,所有的的数学教教师在同同一个办办公室里里办公,举行定定期的学学校或地地区的数数学教师师研讨会会等等。只只有这样样,教师才才能跳出出自己狭狭隘的空空间,实现更更佳的专专业发展展。(四)重视视对数学学教师的的职后教教育 尽尽管数学学教师的的专业知知识主要要来自于于自身的的经验和和反思,但数学学教师的的职后培

18、培训同样样不可忽忽视。尽尽管我国国有一整整套教师师职后教教育的体体系,但明显显跟不上上时代的的要求。主主要体现现在:重学历历轻知识识能力的的培训,片面地地追求教教师的高高学历使使数学教教师的职职后教育育变成了了学历教教育。大大部分老老师认为为这种教教育只是是为了一一张文凭凭,没有实实际意义义,是一种种本末倒倒置的做做法;职后教教育的课课程设置置及教学学方法滞滞后,职后教教育的课课程设置置仍然是是沿袭过过去的重重理论轻轻实践的的做法。许许多教材材竟然是是十年以以前的教教材。教教授方法法仍只有有单一的的讲授法法。在提提倡自主主学习及及合作学学习的今今天,这显然然是不合合适宜的的。只有有经历过过自主

19、学学习、合合作学习习的教师师才能在在自己的的课堂中中更好地地使用它它们;培训时时间短,现在的的教师培培训都是是占用教教师的休休假时间间且培训训仅有几几天。我我们认为为可以让让每个教教师在教教学实践践几年之之后,脱产学学习半年年,以便系系统地学学习。对对于数学学教师的的培训来来讲,我们认认为应该该注意以以下几点点: (1 )将学历历教育转转为知识识能力的的教育; (22 )数数学知识识的培训训,不应该该是大学学知识的的重复,而应该该与中学学知识紧紧密相关关,来源于于中学数数学知识识,高于中中学数学学知识; (33)培训训一定要要基于个个人的实实践经验验,这样才才能引起起教师的的共鸣,才能让让培训

20、者者将理论论知识转转变为实实践经验验,否则只只是雾中中花,水中月月; (4)加加强现代代化技术术的培训训。总之之,职后培培训既是是数学教教师的义义务,同时,又是数数学教师师的权利利。只有有好的职职后培训训数学教教师,才能更更好地实实现专业业发展。 综综上所述述,要实现现数学教教师的专专业化,要加强强数学教教师的专专业发展展,从教师师本身来来讲必须须做到积积极研究究,勤于反反思,乐于交交流,善于学学习,只有这这样我们们的数学学教师才才能从一一名“教书匠匠”转换为为一名专专业的教教师,只有这这样我国国现阶段段的课程程改革才才不会流流于形式式,只有这这样我国国的数学学教育才才会有质质的飞跃跃。参考文

21、文献: 1 教教育部师师范教育育司1教师专专业化的的理论与与实践M .北京京:人民教教育出版版社, 200031 2 (美)史蒂芬芬森1批判反反思型教教师ABBC M . 北北京:中国轻轻工业出出版社, 2000211 3 范范良火11教师教教学知识识发展研研究MM . 上海海:华东师师范大学学出版社社, 2200331 4 沈沈文选11数学教教师专业业化与教教育数学学研究 J . 中学数数学, 20004, (2) 1 5 王王子兴11论数学学教师专专业化的的内涵 J . 数学教教育学报报, 220022, (11).二、数学教教师的专专业知识识和专业业能力 显显然数学学教师的的专业发发展首

22、先先要确定定的是作作为一个个专业的的数学教教师需要要哪些知知识和能能力? 在19992年年举行的的国际数数学教育育大会上上,拉潘潘和西勒勒卢宾斯斯基强调调数学教教师至少少需要数数学、数数学教育育学、学学生这三三种知识识才能有有效地进进行教学学,并指指出“数学教教师是在在这些知知识的领领域的交交集上进进行工作作的,正正是不同同方面的的思考的的相互作作用让教教师形成成了言之之有据的的教学上上的推理理”。在数数学教育育在一定定程度上上成为一一门相对对独立的的学科和和已有相相当一部部分人从从事数学学教育研研究的今今天,我我们认为为有必要要对三个个知识的的交集部部分作更更加清楚楚的论述述。具体体来说我我

23、们认为为一个专专业的数数学教师师至少要要拥有下下列知识识。 11数学教教育哲学学。与人人生观、世世界观对对人的重重要性一一样,数数学教育育哲学对对如何进进行教学学有着十十分重要要的影响响,它包包含什么么是数学学? 为为什么进进行数学学教育? 应当当怎样进进行数学学教育? 三个个基本的的问题。与与具体的的知识相相比,数数学教育育哲学强强调的是是元认知知的一部部分,它它渗透着着隐含的的认识论论与本体体论。 22作为学学科的数数学知识识。一个个专业的的数学教教师需要要多少数数学知识识是很难难回答的的问题。但但显然专专业的数数学教师师应该需需要货源源充足和和组织良良好的数数学知识识仓库,其中良良好的组

24、组织比数数学知识识更加重重要。他他应该能能站在高高观点下下审视所所教的数数学知识识,知道道它们之之间本质质的联系系和来龙龙去脉,应该有有将数学学知识转转变为教教育数学学知识的的能力,在不失失严谨性性的条件件下将数数学知识识以最便便于学生生理解的的形式教教给学生生。张景景中院士士认为,将数学学知识转转变为用用于教育育的数学学不仅仅仅是教育育的问题题,更是是数学的的问题。 33数学教教育学和和数学教教育心理理学。数数学教师师掌握的的不仅仅仅是一般般的教育育学和心心理学而而应该是是它们与与数学的的整合。从从开始的的数学教教学法到到现在的的数学教教育研究究,数学学教育学学在我国国已成为为一门比比较成熟

25、熟的学科科。而数数学教育育心理学学则是一一门较新新的学科科。过去去我们只只关心教教而忽视视学生学学的心理理,虽然然总结了了一些经经验却因因为缺乏乏学生学学习心理理的研究究未能上上升到理理论水平平,而不不能更好好地发展展运用。越越来越多多的研究究表明,只有对对学生学学习数学学的心理理有较为为清晰地地了解,才能使使学生更更好的掌掌握数学学知识和和发展数数学能力力。 44数学教教育技术术学。将将数学教教育技术术学单独独列为一一项,是是因为以以前的研研究者很很少提到到教师的的技术知知识,更更为重要要的是兴兴起的信信息技术术已经直直接影响响到教什什么和怎怎样教的的问题。而而根据我我国数学学教师的的调查,

26、只有227. 2%的的教师经经常使用用计算机机辅助教教学。一一个专业业的数学学教师不不仅能熟熟练的运运用信息息技术来来进行教教学,而而且还能能很好地地将信息息技术和和数学进进行整合合,并能能教会学学生运用用技术来来“发现”数学,创造数数学。除了上述专专业知识识外,数数学教师师还应该该具备普普通的文文化知识识。此外外相对于于知识来来讲教师师的能力力更为重重要。因因为教师师面对的的是能动动的人。教教育实践践和教育育情景都都有生成成性的特特点,无无固定的的模式和和技能技技巧可以以套用。教教师必须须凭自己己的专业业知识对对灵活多多变的教教学情景景创造性性的作出出自主判判断和选选择。这这就需要要数学教教

27、师的综综合能力力。数学教学是是一种专专业,数数学教师师是数学学教学这这一专业业特定的的专业人人员,因因此数学学教师的的教育就需需要专业业化发展展。数学学教师专专业化是是数学教教育的专专业化理理念、专专业知识识素养、专专业技能能、专业业精神、专专业情意意不断发发展、不不断增强强的过程程,既是是一种状状态,又又是一个个不断深深化的过过程。然然而,要要实现数数学教师师教育的的专业化化,就必必须拥有有特定的的知识和和能力结结构、特特定的培培养模式式和特定定的程序序要求。而而对于面面临新课课程改革革的数学学教师该该从哪几几方面自自我培养养呢? 一一、数学学教师要要具有作作为教师师所必备备的教育育信念 任

28、何何学科的的教师都都应对教教育、学学生以及及学习等等有一个个基本的的看法或或信念。“从从宏观的的角度来来说,教教师的教教育信念念包括教教育观、学学生观和和教育活活动观,从微观观的角度度来说,主要有有关于学学习者和和学习的的信念、关关于教学学的信念念、关于于学会教教学的信信念和关关于自我我和教学学作用的的信念等等”。教教师的教教育信念念不仅影影响其教教学、教教育行为为,而且且对教师师自己的的学习和和成长也也有重大大影响。所所以,作作为数学学教师专专业发展展要求的的一个重重要内容容,数学学教育的的信念必必不可少少。这是是教师研研究学生生能；力的基基础。 二二、数学学教师要要具有较较强的数数学科学学

29、素质 数数学是一一门科学学。数学学教师具具有数学学科学素素质这是是数学教教师专业业发展的的必然要要求。数数学科学学素质是是数学教教师专业业发展的的素质要要求中最最为核心心的素质质,它包包括具有有系统的的数学知知识、较较强的数数学技能能和能力力。数学学教师是是通过传传授数学学知识,把数学学知识转转化为学学生个体体的知识识结构来来完成教教学任务务的,所所以没有有一定的的数学科科学修养养,要完完成教学学任务是是不可能能的,要要取得数数学教育育研究成成果就更更谈不上上了。因因此,作作为数学学教师,既要掌掌握高等等数学的的基础知知识,也也要熟练练掌握初初等数学学的知识识;既要要掌握与与教材相相关的数数学

30、史料料,也要要了解现现代数学学发展的的趋势,要扬长长避短并并尽可能能完善自自己的数数学知识识体系。 三三、数学学教师要要具有相相应的数数学人文文素质 。数学既既是一门门科学,也是一一种文化化,而且且是文化化中的精精华。数数学不仅仅具有科科学的特特性,同同时也具具有明显显的人文文属性。数数学宏扬扬科学精精神的一一面是毋毋庸置疑疑的,但但揭示其其中的人人文意义义,则往往往被忽忽视。究究其原因因主要有有四个方方面:第第一,是是数学观观对数学学人文价价值的遮遮蔽;第第二,是是狭隘的的功利主主义教育育观对数数学人文文价值的的淡忘;第三,是长期期以来应应试教育育的倾向向对数学学人文价价值的抛抛弃;第第四,

31、是是数学教教师自身身的素质质不能与与现代教教育的发发展相适适应。其其实,数数学是一一种理性性精神,它具有有丰富的的人文内内涵。数数学教师师所具有有的数学学人文素素质,主主要是指指数学教教师所形形成的数数学观念念、数学学气质和和数学文文化修养养。数学学文化是是以数学学科学为为核心,以数学学的思想想、精神神、方法法、技术术、理论论等所辐辐射的相相关文化化领域为为有机组组成部分分的,一一个具有有强大功功能的动动态系统统。数学学文化是是建立在在对数学学科学的的深刻理理解和升升华的基基础上产产生的一一种理性性精神。数数学的人人文修养养要求教教师要有有良好的的师德、健健康的心心理和完完善的人人格。这这也是

32、提提高数学学教师自自我调适适能力的的需要。 近段时时间，我我细细地地反思和和剖析自自己，寻寻找自己己的优缺缺点，并并努力找找寻自己己的发展展方向，对对自己今今后的个个人专业业发展做做如下规规划：发展目标 ： 根据据新课程程改革的的要求以以及新县县郭家河河中学数数学教育育的实际际情况，我我们将在在：课堂堂教学、学学业评价价等几方方面制定定发展目目标。希希望通过过这些发发展目标标的实施施，加强强数学学学科基础础建设，促促进学生生全面、持持续、和和谐地发发展，促促进教师师素质的的进一步步提高，进进一步推推进并深深化课程程与教育育教学改改革。（一）课堂堂教学 1、正正确把握握课程目目标与课课程内容容数

33、数学课程程标准根根据社会会发展对对数学课课程提出出的新需需求，从从知识与与技能、数数学思考考、解决决问题、情情感与态态度四个个方面提提出了数数学课程程的目标标，这几几个目标标相互交交织，构构成一个个密切联联系的有有机整体体，共同同奠定每每一个学学生终身身可持续续发展的的基础。课课程内容容的学习习，强调调学生的的数学活活动，重重视发展展学生的的数感、符符号感、空空间观念念、统计计观念，以以及应用用意识与与推理能能力。课课程内容容和课程程目标的的实施，需需要教师师树立正正确的数数学教学学观，掌掌握合理理的数学学教学策策略。 在平时时的学习习中让学学生通过过合作交交流，发发展自主主学习的的能力，发发

34、展个性性品质，激激发学习习兴趣，提提高学习习数学的的能力。我我们从以以下几方方面着手手： 学习兴兴趣的培培养在在教学中中需要通通过介绍绍我国数数学领域域的卓越越成绩，介介绍数学学在生活活、生产产和其他他科学中中的广泛泛应用，激激发出学学生学习习数学的的动机；通过设设计情景景，提出出问题引引导学生生去探索索、发现现，让学学生从中中体验成成功的喜喜悦和快快乐。运运用适当当的教学学方法和和手段引引导他们们的求知知和好奇奇心，从从而培养养他们浓浓厚的学学习兴趣趣。在教教学中，还还应当对对学生意意志的培培养和训训练。如如注意力力的培养养，长期期反复思思考同一一问题的的意志品品质的培培养，独独立思考考精神

35、的的培养。使使学生形形成不怕怕困难坚坚韧不拔拔，刻苦苦钻研，顽顽强拼搏搏的优秀秀品质。 注重重数学思思想方法法教学在教教学中应应当挖掘掘由数学学基础知知识所反反映出来来的教学学思想和和方法，设设计教学学思想方方法的目目标，结结合教学学内容适适时渗透透，反复复强化，及及时总结结，用数数学思想想方法武武装学生生，使学学生真正正成为数数学的主主人。 思维能能力的培培养在教学学中，我我们尤其其要注重重培养学学生良好好的思维维品质，使使学生的的思维既既有明确确的目的的方向，又又有自己己的见解解；即有有广阔的的思路，又又能揭露露问题的的实质。 应用数数学能力力的培养养在在教学中中我们从从以下几几个方面面着

36、手，培培养学生生应用数数学的能能力：重现知知识形成成的过程程，培养养学生用用数学的的意识。从从实际事事例或学学生已有有知识出出发，逐逐步引导导学生对对问题原原型加以以分析，理理解数学学结论，并并应用解解决实际际问题，使使学生形形成对学学数学、用用数学所所必须遵遵循的途途径的认认识。创造条条件，让让学生运运用数学学解决实实际问题题。在教教学中，联联系教学学内容组组织学生生参加实实践活动动，为学学生创造造运用数数学的环环境，如如引导学学生把课课堂所学学运用到到实际中中。把学学数学和和用数学学结合起起来，使使学生在在实践中中体验用用数学的的价值，学学会用数数学解决决身边的的实际问问题。（二）学业业评

37、价 11、课堂堂教学评评价 课堂教教学评价价方式首首先必须须把课堂堂教学评评价体系系与课堂堂教学的的改革目目标统一一起来。其其次，这这个教学学评价不不是终结结性的，应应该是诊诊断性、形形成性的的，不但但要对课课堂教学学的价值值作出判判断，而而且要对对课堂教教学增值值的途径径提出建建议。第第三，评评价者与与教师在在课堂观观察中应应有共同同关注的的焦点，这这个焦点点就是课课堂上学学生的状状态。因因此，从从观察教教师和学学生的状状态两方方面提出出课堂教教学评价价标准：（1）观察察学生的的状态 参与与状态。一一是观察察学生是是否全员员参与学学，二是是看有的的学生是是否还参参与教，把把教与学学的角色色集

38、于一一身。 交往往状态。一一看课堂堂上是否否有多边边、丰富富、多样样的信息息联系与与信息反反馈，二二看课堂堂上的人人际交往往是否有有良好的的合作氛氛围。 思维维状态。一一看学生生是否敢敢于提出出问题、发发表见解解，二看看问题与与见解是是否有挑挑战性与与独创性性。 情绪绪状态。一一看学生生是否有有适度的的紧张感感和愉悦悦感，二二看学生生能否自自我控制制与调节节学习情情绪。 生成成状态。一一看学生生是否都都各尽所所能，感感到踏实实和满足足，二看看学生是是否对后后续的学学习更有有信心，感感到轻松松。（2）观观察教师师课堂教教学行为为 组织织能力。它它包括教教材的组组织、语语言的组组织、教教学活动动的

39、组织织能力。核核心是教教学活动动的组织织能力。 注意意中心。教教师在课课堂的注注意中心心应从自自己的思思想或教教案转移移到全班班学生的的思维。除除了观察察教师在在自己讲讲授时是是否把自自己的注注意中心心放在学学生身上上，还要要观察当当学生自自主活动动时，教教师的注注意中心心是否在在于学生生活动的的反馈与与调节。 教学学机智。必必须观察察教师敏敏捷快速速的捕捉捉教学过过程中各各种信息息的能力力，而且且还要观观察他是是否灵活活果断地地采取恰恰当有效效的策略略与措施施，推进进教学发发展的进进程。 教学学态度。我我们强调调对学生生的交往往，一是是对学生生的尊重重和信任任，对每每一个学学生的发发展负责责

40、；二是是呼唤课课堂上教教师的热热情与宽宽容，鼓鼓励学生生的好奇奇心、坦坦率与自自发性。 教学学境界。教教学水平平有三个个相互贯贯通的层层面：授授受知识识、启迪迪智慧、人人格生成成。观察察教师对对这三者者整合发发展的关关注与自自觉性，鼓鼓励教师师向更高高的教学学水平努努力进取取。其二二，把主主动减轻轻学生的的课业负负担，给给学生充充分的自自由支配配的时间间，作为为一种教教学境界界去追求求。 2、学学业评价价 （11）积极极进行新新课程理理念下的的命题改改革，做做到基础础性和灵灵活性、开开放性和和发展性性、层次次性和差差异性、激激励性和和启发性性相结合合。 （22）对学学生数学学学习的的评价，既既

41、要关注注结果，更更要关注注他们情情感和态态度的形形成和发发展，关关注他们们在学习习过程中中的变化化和发展展，注重重个体纵纵向的比比较，强强调学生生个体过过去和现现在的比比较，着着重与学学生成绩绩和素质质的增值值。 建建立学生生展示台台。对学学生数学学学习成成果的展展示（包包括成果果、进步步情况等等），例例如学生生数学小小日记展展示，学学习一得得展示，数数学实践践活动成成果展示示等。以以学生评评学生的的方式公公开评价价学生的的数学学学习情况况。 建立立成长记记录袋。将将学生各各个阶段段的数学学学习情情况汇集集在记录录袋中，作作为综合合评价学学生数学学学习能能力的依依据。 鼓励励学生撰撰写数学学日

42、记和和数学学学习反思思，学会会反思性性评价。 另外还还要从以以下几方方面来提提高自己己的数学学专业化化成长。一、提高自自己的数数学素养养。 努努力学习习比较系系统的、专专业的基基本知识识和基本本技能。只只有具备备良好的的数学素素养的老老师，才才能很好好的教好好数学。继继续学习习数学学课程标标准解读读，计计划在220100年122月读完完，和深深入学习习与研究究新浙教教版数学学课程，在在自己能能掌握的的前提下下来进行行数学教教学。努努力做到到“逢赛赛必参，唯唯奖必拿拿”为自自己努力力的目标标，认真真对待学学生和我我老师自自己的各各级比赛赛。二、更新教教育观念念，与时时俱进。 认真钻钻读新课课程标

43、准准，积极极翻阅时时代前沿沿的一些些教学杂杂志、拜拜读一些些教育教教学专著著，并要要通过上上网等途途径，接接触各方方面先进进的教学学信息，不不断更新新自己的的教育观观念,在在教学中中努力渗渗透新课课程的理理念，以以教学新新理念指指导自己己的教学学行为。记记录自己己教学中中发现的的问题，及及时请教教经验丰丰富的教教师，特特别要向向指导老老师请教教。三、努力提提高课堂堂教学艺艺术。 苦学多多问，多多向专家家、同事事请教，认认真上好好每一课课，踏踏踏实实地地工作，珍珍惜每次次的公开开课机会会，多磨磨课，寻寻找自己己上课的的特点，形形成自己己的教学学风格，争争取能成成功地开开出区级级公开课课，希望望这

44、次培培训能为为我搭建建开课的的平台。在在每堂课课前用心心设计好好教学语语言、板板书及要要开展的的教学活活动，并并在教学学中注意意形成良良好的教教态。在在提高自自身教学学基本功功的同时时提高课课堂教学学效果。我我会多观观摩其他他教师的的课堂教教学，特特别是学学习优秀秀教师的的好的上上课方式式，从而而不断提提升我的的备课和和上课质质量。另另外，我我在信息息技术方方面掌握握了基础础，但不不精通，真真正应用用到数学学课堂这这一方面面存在的的最大问问题是如如何让现现代化教教学手段段在数学学课上发发挥它的的最大优优势。这这是我迫迫切需要要学习的的东西，只只有掌握握好了一一些更高高层次的的信息技技术才能能让

45、我把把想表达达的东西西在课堂堂上通过过课件展展示出来来，达到到预期的的效果。四、勤实践践、多思思考，乐乐写心得得，积累累经验。 积极投投入教育育科研，探探索规律律，提高高自身的的教育教教学水平平，每年年要有论论文，并并要取得得市二等等奖以上上。以培培训作业业和要求求不断鞭鞭策自己己，勤动动笔，勤勤动脑，及及时积累累个案，归归纳资料料，让自自己的教教学留有有痕迹，写写出一些些高质量量的教学学心得与与经验，尽尽量争取取能在市市级获奖奖和市级级以上刊刊物发表表。建立立博客以以后，每每月都有有新内容容出现，包包括教学学感受，教教学小结结，自己己在平时时所做的的工作的的想法与与实践经经验。 希希望两年年

46、以后，能能达到规规划目标标，对数数学教学学有更深深的理解解和更大大的把握握，有足足够的魅魅力吸引引着我的的学生学学习数学学的兴趣趣，真正正地为素素质教育育贴砖加加瓦，全全面提高高数学成成绩。论数学教师师专业发发展的背背景、意意义与内内涵 肇肇庆学院院曾峥峥 摘要：结合对对欠发达达地区部部分数学学教师基基本状况况的调查查结果，全全面剖析析数学教教师专业业发展的的历史背背景和现现实意义义，揭示示其特点点与素质质结构，从从而明确确数学教教师专业业发展的的内涵与与要求。随着数数学课程程标准的的研制与与实施，一一场大面面积、大大范围的的数学课课程改革革正蓬勃勃兴起，这这标志着着中国数数学教育育的现代代发

47、展已已步入了了一个崭崭新的历历史阶段段，并展展现了中中国素质质教育的的美好前前景。然然而“在呼唤唤素质教教育、创创新教育育的同时时，人们们纷纷将将热切的的目光投投向教育育现代化化的重要要主体教教师，期期待着学学者型、专专家型、创创造型、专专业化教教师队伍伍的崛起起和教师师形象的的重塑”。因此此，促进进数学教教师的专专业发展展，提高高数学教教师的专专业素质质，已成成为数学学教育现现代发展展中的一一个新的的热点问问题。我我们知道道，教师师是教学学改革的的关键，是是提高教教学质量量的关键键。但是是，目前前我们教教师队伍伍的状况况却并不不乐观，据据19999年的的调查统统计表明明，我国国高中教教师的学学历不合合格率高高达366.511%；最最近笔者者在我省省欠发达达地区也也作过一一次问卷卷调查，在在被调查查的4665名中中小学数数学教师师当中（高高中教师师55人人、初中中教师3336人人、小学学教师774人），学学历偏低低，其中中具有本本科学历历的只占占16.56%；年龄龄偏大，330岁以以上的占占了633.877%；收收入偏少少，月收收入在8800元元以下的的占了775.770%；而工作作量却过过大，有有57.42%的教师师认为工工作量太太重。因因此，大大部分教教师都感感到没有有时间或或精力去去提高专专业水平平，特别别是对新新课程改