后现代教育视域下煤炭高校体育教师评价主体多元化的思考_纪音.doc

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1、第 31 卷第 4 期 2012 年 4 期 煤 炭 技 术 Vol.31,No.04 April,2012 CoalTechnology 摘 后现代教育视域下煤炭高校体育教师评价主体多元化的思考 纪 音 （山东交通学院 体育教学部，济南 250023） 要 : 对煤 炭高等院校体育教师进行全面有效 的评价 , 促进体育教师 素质全面发展 , 是 煤炭院校高等教育亟待 0 解决的问题 。 以后现代教育理论为指导，对体育教师评价主体多元化重新思考，具体分析煤炭高校体育教师评价主 体的现状，并提出相应的对策措施，有助于深化煤炭高校教育评价改革，提高教师评价实践的科学性和实效性 。 关键词 :煤炭高

2、校；体育教师；评价主体 中图分类号 :G645 文献标识码 :A 文章编号 :1008-8725（ 2012） 04-0260-03 Thoughts on Diversification of Evaluation Subject of P.E Teachers in Coal Industry Colleges in light of Post-modern Education JI Yin （ Dept.of P.E, Shandong Jiaotong University, Jinan 250023, China） Abstract:It is an urgent issue in

3、the physical education to offer a comprehensive and effective appraisal to gym teachers in the coal industry education college so as to promote their quality in an all-around way. Under the guidance of post-modern education theory,we should reconsider the diversification of the evaluation subject of

4、 the teachers, meawhile,we should analyse the current situation of the gym teachers in coal industry colleges in details and put forward the countermeasures in order to help to deepen the reform in the education evaluation and increase the scientificalness and effectiveness in the real practice of t

5、he teacher assessment. Key words:coal industry colleges; gym teachers; evaluation subject 随着体育教育的发展，煤炭高校体育教师的评价也 引言 越来越受到人们的关注 。 评价的过程是一种客体满 一定的标准下的一种价值判断过程 。 评价过程中的 院校高等教育中有着举足轻重的作用 。 煤炭类高校 体育教育的一项重要任务就是必须使学生具备煤炭 专业特殊工作环境所需要的身体素质及心理素 质 。 评价主体，是指参与教育评价活动的组织与实施并 按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或 团体 。 确立合理的评价主体并

6、有效发挥其功能，是教 ! 察点，将 考生 Word 文档中生成的标记性语言取出 能，也能更好地适应教学，为教学服务 。 来，用此标记来设置考察点，读出其值与标记性语言 参考文献： 进行对比，如果考生设置的字号值与标准相等，则答 1 朱接文 .一个基于 .NET 框架在 线考试管理系 统的实现 D.成都： 案正确，接着再读取分值，把此项分值加到考试总分 直到结束 。 Word 的这种判断方 法与其他操 作题目 3 郑 耀东 .ASP.NET 2.0 的 Web 2.0 应用 M. 北京 :人民 邮电 出版 （ excel、 ppt 等）大致相同，这里不再描述 。 社， 2007. 4 结语 5

7、吉根林，崔海源 .Web 程序设计 M.北京 :电子工业出版社 ,2002. 的掌握课堂，有了这样的系统，就可以依据学生特点 社， 2006. 进行题目的设定，既能锻炼学生熟悉某一项操作技 （责任编辑 赵勤） 收稿日期 :2011-09-20;修订日期 :2012-02-28 作者简介 :纪音（ 1980-），男，济南人，讲师，硕士研究生，研究方向：体育教学与训练 。 足主体需要及其程度判断的过程，从本质上讲是在 体育教育是高等教育的重要组成部分，在煤炭 电子科技大学， 2009. 2 孟爱国，卜胜贤，李鹰，等 .一种网 络考试系统中主观题自动评分 上 。 然后再从数据库中取出下一条，重复上述

8、流程， 的算法设计与实现 J.计算 机与数字工程， 2005（ 7）： 147-150. 4 周红安 .21 天学通 C#M.北京 :电子工业出版社 ,2009. 6 Ash Rofail,Yasser Schhoud.COM 与 COM+从入 门 到精 通 M.邱 计算机应用基础 课程一般要求通过计算机一 仲潘 ,译 .北京 :电子工业出版社， 2000. 级考试，单纯练习的题目不能使任课教师灵活自由 7 郑 宇军，朱连军 .NET Office 开发 指南 M. 北京 :清 华大学 出版 第 4 期 纪 音：后现代教育视域下煤炭高校体育教师评价主体多元化的思考 261 育评价取得成功的根本

9、保证 。 因此如何确定评价主 体 、 选择什么样的评价主体对煤炭高校体育教师进 行 “价值判断 ”，不仅对教师本人而且对体育教育和 煤炭类高 等教育都有着十分重要的意义 。 1 后现代教育理论概述 后现代主义作为 20 世纪末西方社会的一种哲 学和文化思潮，其影响遍及各个领域，其中教育领域 当然不可避免地受到后现代主义观点的影响 。 上世 纪 90 年代以来，教育学者借助后现代主义的思想重 新审视教育的各个领域 。 后现代主义各观点对于作 为教育科学子系统的教育评 价也有极大的借鉴价 值 。 后现代教育评价理论倡导反思的思维模式，摒弃 了 “统一化 ”的评价，提倡多视角 、 多元化的评价；并

10、且强调评价者与被评价者之间的对话，淡化评价的 分等功能，强调评价的促进作 用，提倡在评价中充分 听取不同方面的意见，并把评价看作是一个由评价 者不断协调各种价值标准间的分歧，缩短不同意见 之间的距离，最后形成一致看法的过程 。 后现代教育 评价理论的观点对于当今煤炭高校体育教师评价主 体改革的研究具有一定指导意义 。 2 煤炭高校体育教师评价主体的现状分析 （ 1）评价主体确立上的单一性 。 以往对教师的评 价，尤其是对体育教师的评价，存在着评价主体过于 单一的问题 。 我国煤炭高校体育教师评价主体大多 选择学校领导 、 专家督导员和同行 、 学生等，但煤炭 高校体育教育不仅涉及体育领域，同时

11、涉及心理 学 、 生物学 、 社会学专业等多个领域，在对体育教师的评 价中，其他相关学科领域的评价主体选择较少 。 在评 价主体这个多元化的领域里不能以强制的方式让多 主体达到一致的认识，而是要在充分的信息交流和 交换意见的基础上，采取对话和协商的方式达到相 互理解和基本认同 。 （ 2） 评价主体对煤炭高校体育课程认识上的偏 差 。 煤炭高校体育课程除了要完成普通高校共同的 体育教育任务外还必须要培养学生具备煤矿类专业 特殊环境所需要的身体素质及心理素质 。 以往有些 高校体育教师评价主体简单的认为体育课程就是锻 炼身体 、 增强体质，但在 教育部 2002 年颁布实施的 全国普通高等学校体

12、育课程教学指导纲要 中将体 育课程教学基本目标划分为运动参与目标 、 运动技 能目标 、 身体健康目标 、 心理健康目标和社会适应目 标，并提出通过体育课程教学使学生获得体育锻炼 的知识和技能，有效提高身体素质和心理健康水平， 具备良好体育道德和社会适应能力 。 由于不同评价 主体对体育课程认识上存在差异，在评价过程中对 体育教师评价的侧重点会有不同程度的差异，进而 导致评价结果存在一定的偏差 。 （ 3）没有依据不同的评价内容确立 “以谁为主 ” 的评价主体组合 。 目前在对体育 教师进行的评价中， 不管是对教学手段方法的评价，还是对其职业态度 、 敬业精神以及培养学生团体协作和良好社会适应

13、能 力的评价，往往都是特定的那一部分评价主体，在对 教师的评价过程中并没有根据不同的评价内容，合 理设计和安排确定 “以谁为主 ”的评价主体组合 。 针 对不同的评价内容，各评价主体在权重的设置上应 有所区别，以更好的体现多主体评价的实效性和评 价结果的公正性 。 （ 4）多元化评价主体评价目的的不统一 。 美国著 名教育评估研究专家 L.D.stuffobcam 指出的 “评价的 目的不是证明，而是改进 ”。 从这个层 面上可以看出， 煤炭高校体育教师评价是促进煤炭高校体育教师专 业发展和素质提高的手段 。 但是有时部分评价主体 在评价过程中只注重对问题的发现，仅对教师做出 奖罚性的评价而不

14、是将评价变为促进教师全面发展 的根本动力 。 3 煤炭高 校体育教师评价主体在评价 过程中的优势与不足 （ 1） 领导评价 。 领导评价能较好地把握评价标 准 、 评价原则和公正程度 。 领导由于其作为评价主体 的行政权威性，在评价过程中对教师的职业道德的 把握较好，能对体育教师的教学从学校教育的角度 给与评价，对评价标准和评价原则的把握也较为有 力 。 但领导评价也有其不可避免的缺点，如领导评价 往往依据其对体育教师的整体素质形成的印象，难 免有主观臆断的现象 。 再者领导工作千头万绪，无法 跟踪每位教师整个学期的体育教学，因此评价可能 带来一定的片面性 。 （ 2）专家督导员和同行评价 。

15、 体育教师评价是一 项专业性较强的评价工作 。 由于专业的相近性和对 本专业的了解，专家督导员和同行评价的优势在于 对课堂教学活动 、 教材 、 教师要求 、 学生心理等都非 常熟悉，因此专家督导员和同行评价对于体育教师 的课堂教学能力评价有着其专业性，对于体育教师 的教学能力也能提出中肯的意见， 对青年教师提高 教学水平有指导作用 。 但是专家和同行评价往往只 局限于全部教学工作的一个点上，不能跟踪整个教 学工作的全过程，因此对教学效果的评价上存在不 足 。 （ 3）学生评价 。 让学生参与体育课程教学评价， 是高校体育教育改革的必然结果 。 现代教育观提倡 让学生参与到教师评价中来，多数研

16、究已表明让学 生作为评价主体是可靠的 、 有效的 、 也是切实可行 的 。 学生是体育课的主体，是体育教师教学水平和能 力最深切的感受者，正是这种身份决定了学生在教 262 煤 炭 技 术 第 31 卷 师评价中最有发言权 。 学生能够切实感受到体育教 师教学效能因素的影响，教师通过学生评价，可以看 出教学活动对学生影响的程度，找出差距 ,不断提高 教学质量 。 学生评价直接架起了教与学双方沟通的 桥梁，减少了教学反馈的繁琐环节 。 但同时学生评价 有着一些不足之处，例如由于学生年龄层次 、 知识结 构和判断能力等方面的原因，再加上教师的 教学理 念和教学手段不可能全部都告诉学生，这些都会影

17、响到学生对体育老师的评价 。 （ 4）教师自我评价 。 教师自评是促进体育教师自 我发展的根本动力 。 领导评价 、 专家督导员与同行评 价 、 学生评价是体育教师评价中促进体育教师素质 提高的外部机制，而自我评价则是一种教师自我反 思 、 自我改进和自我完善的内在动机，对于促进教师 综合素质的提高具有重要作用 。 教师通过自评有利 于加深对教师职责 、 任务的理解 ,并自觉完善自己的 教学行为 。 不足之处是部分教师在自我评价中可能 评价的认同感，进一步激励体育教师完善职业素养 促进其全 面发展 。 （ 3）实现多学科专业评价主体并存，进一步提高 评价的广泛性 。 煤炭高校体育课程的学科基础

18、包括： 生物科学 、 教育学 、 心理学 、 社会学等 。 为提高评价的 广泛性和客观性，在评价主体的确定上要考虑适当 选择涉及上述学科专业的人选 。 （ 4） 需针对不同的评价内容选择不同的评价主 体组合 。 对于煤炭高校体育教师进行评价，要着重考 虑如何发挥各评价主体的评教优势，科学地选择相 应的评价主体组合，并赋予各评价主体合理的权重 。 煤炭高校体育教师评价中各评价主体的权重如何设 置才相对合理，应依据不同的评价目的和评价内容 而 定 。 例如：在以体育教师课堂教学为目的评价中， 应考虑学生评教 、 专家同行评价的比重，尤其要充分 发挥教师自我评价的作用，通过调动教师自评的内 在动力，

19、不断提高教学水平和教学质量，促进教师的 夸大自己的绩效或是尽量掩饰自己的不良的绩效， 全面发展；而在以教学竞赛为目的评价中，要以专家 评价不够客观 。 督导员和同行评价为主，结合考虑学生评教 、 领导评 及其他奖惩性的评价，则须综合运用领导评价 、 专家 （ 1）坚持 “健康第一 ”和 “终身体育 ”的指导思想 。 督导员和同行评价 、 学生评价等多元主体评价，从思 煤炭高校体育教师要坚持以 “健康第一 ”和 “终身体 想品德 、 工作态度 、 教书育人 、 专业学科水平以及教 育 ”为指导思想展开教学工作 。 体育教师评价中，评 学能力 、 教学效果等方面，对教师的教学工作做出比 价主体也要

20、围绕这一指导思想开展评价 。 在进行评 较全面 、 公正 、 真实和准确的评价 。 选择若干相关的 价时首先要确定体育教师是否体现了 “学生主体性 ” 评价主体并确定其相应的权重，通过综合评价得出 的人文精髓，是否坚持了 “健康第一 ”和 “终身体育 ” 评价结论 。 只有针对具体评价目的，科学 、 合理地 确 的指导思想 。 定评价主体组合，有效发挥多元化主体评价优势，才 （ 2） 评价主体必须明确煤炭高校体育教师评价 能达到评价信度和效度，确保教学工作评价结果的 的目的 。 煤炭高等院校体育教师评价的目的有 2 种： 客观 、 准确 。 一种是以对体育教师的奖惩 性为目的的总结性评 参考文

21、献： 价；另一种是以促进教师全面完善发展为目的的形 1 樊小东 .试论教师教学工作评价主体的选择 J.教育与职业， 2007 标，关注煤炭高校体育教师的自 身特点和业务能力， （责任编辑 赵勤） 从而使评价结果更加客观 、 公正 , 提高体育教师对 价，着重考察教师课堂教学水平和教学效果，体现评 4 煤炭高校体育教师评价主体选择的 价结果的公平 、 公正；以教师综合考核 、 职称评定以 对策与建议 （ 5）： 48-49. 成性评价 。 结合煤炭高校体育教学的实际，各评价主 2 俞福丽 . 高校体育教师评 价主体选择浅 析 J. 扬州大 学学报， 体需明确自己的评价职责 、 范围，了解相关评价指 2009（ 4）： 56-57. 欢 迎 订 阅 煤 炭 技 术