幼儿园教育活动设计与组织方案23611.docx

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1、幼儿园教育活动设计与组织复习资料一章 幼儿园教育活动设计与组织概述（一）幼儿园教育活动概述1.幼儿园园教育活活动的内内涵幼儿园教育育活动是是有目的的、有计计划地引引导幼儿儿生动、活活泼、主主动活动动的、多多种形式式的教育育过程2.幼儿园园教育活活动的类类型学科领域活活动：是是指按照照学科的的逻辑组组织的活活动，活活动往往往以某一一学科的的经验为为主，也也可能兼兼顾其他他学科的的经验.各学科科的活动动之间往往往前后后联系，相相互衔接接主题活动：主题是是围绕某某一事件件或现象象所组织织的综合合性活动动.活动动按照时时间或现现象本身身的逻辑辑展开，会会涉及多多个领域域的经验验经验活动：是指根根据儿童

2、童发展的的不同经经验确定定相应的的活动区区域和操操作材料料，引发发儿童的的探索，交交往和表表达，从从而使儿儿童获得得相应经经验的活活动3.对幼儿儿园教育育活动内内涵的理理解1.幼儿园园教育活活动是有有目的的的活动2.幼儿园园教育活活动是有有计划的的活动3.幼儿园园教育活活动是幼幼儿生动动、活泼泼、主动动活动的的、多种种形式的的教育过过程4.幼儿园园教育活活动的特特点1.目的性性和计划划性2.生活性性和游戏戏性3.趣味性性和可操操作性（二）幼儿儿园教育育活动设设计概述述1.幼儿园园教育活活动设计计的内涵涵幼儿园教育育活动设设计是根根据幼儿儿的身心心发展特特点和一一定的教教育理念念，选择择和确定定

3、每一个个具体活活动的目目标、内内容、材材料、基基本步骤骤和方法法的过程程.2.幼儿园园教育活活动设计计的基本本程序1.明确教教育理念念2.确定活活动目标标3.确定内内容和方方法4.确定环环节5.确定延延伸活动动3.幼儿园园教育活活动设计计的基本本原则1.发展性性原则2.经验性性原则3.系统性性原则4.适宜性性原则（三）幼儿儿园教育育活动组组织概述述1.幼儿园园教育活活动组织织的内涵涵幼儿园教育育活动的的组织是是指将幼幼儿园教教育活动动设计方方案付诸诸实践的的过程，是是教育活活动的各各个环节节得到运运行的过过程，是是各种教教育资源源得到充充分利用用的过程程，也是是真正促促进幼儿儿发展的的过程2.

4、幼儿园园教育活活动组织织的基本本程序1.把握幼幼儿的状状态2.引发幼幼儿的兴兴趣和需需要3.给予幼幼儿活动动的机会会4.引导幼幼儿获得得新的经经验5.评估活活动的成成效3.幼儿园园教育活活动组织织的基本本原则1.主动活活动原则则2.以游戏戏为基本本活动的的原则3.注重多多种感官官参与的的原则4.注重个个别差异异原则二章幼儿儿园学科科活动设设计（一）幼儿儿园学科科活动概概述1.幼儿园园领域活活动的形形成原因因1.借鉴国国外的研研究成果果虽然不同国国家的历历史条件件，文化化背景不不同，但但很多国国家在幼幼儿园课课程中都都采用了了领域课课程的方方式2.继承我我国课程程发展的的历史经经验陈鹤琴，五五指

5、山活活动内容容3.参考我我国幼儿儿园教育育研究的的成功经经验2.幼儿园园学科活活动的概概念学科活动是是指按照照学科知知识体系系划分教教育内容容，有助助于对幼幼儿进行行科学，系系统，连连贯教学学的一种种教育活活动组织织方式3.幼儿园园领域活活动的概概念领域活动是是根据分分科活动动的属性性，将具具有相同同或者相相近属性性的学科科整合为为一个学学科领域域的教育育模式4.幼儿园园学科活活动的特特点1.内容分分科2.系统性性3.计划性性（二）幼儿儿园学科科活动的的变革1.幼儿园园学科活活动的综综合化幼儿的学习习是以生生活中的的直接知知识和经经验为对对象的，而而生活知知识和经经验具有有综合的的特点2.幼儿

6、园园学科活活动的生生活化以往的学科科活动的的弊端之之一是其其割裂了了学习内内容与幼幼儿生活活之间的的关系，幼幼儿的学学习内容容是他们们在生活活中碰不不到的事事物，但但幼儿的的思维是是感性的的、直观观的、对对他们来来说，最最有效的的学习就就是他们们感兴趣趣的学习习，最有有效的学学习内容容是他们们可以感感知的，具具体形象象的内容容，这种种学习内内容主要要源自幼幼儿周围围的现实实生活3.幼儿园园学科活活动的弹弹性化学科活动具具有计划划性的特特点，这这个特点点有助于于幼儿园园有条不不紊的安安排教育育工作，但但在实际际的幼儿儿园工作作中，教教育计划划未必完完全符合合幼儿园园实施的的情况. 在这这种情况况

7、下，学学科活动动的计划划就需要要根据教教育过程程中的情情况做出出调整，以以符合幼幼儿当前前的发展展需要，最最大限度度地促进进幼儿的的发展（三）幼儿儿园学科科活动的的设计1.幼儿园园活动目目标的分分层细化化活动目标是是对幼儿儿通过参参与教育育活动而而预计获获得的发发展的表表述.在在学科活活动中，教教育活动动目标的的表述应应明确、具具体.2.幼儿园园学科教教育内容容的并列列和递进进分解在学科活动动设计中中，一般般都是先先有活动动目标，再再根据目目标来选选择内容容材料。围围绕活动动目标，内内容的组组织有两两种思路路，一是是教育活活动中各各个环节节的内容容基本是是同一个个，这个个内容在在不同的的教育步

8、步骤中由由浅入深深，逐步步递进；二是教教育活动动的不同同步骤中中的内容容各不相相同，这这些内容容围绕同同一个话话题相互互并列，分分步进行行三章幼儿儿园主题题活动设设计（一）主题题活动概概述1.幼儿园园主题活活动的定定义主题：指幼幼儿在一一段时间间内所要要讨论的的中心话话题，通通过对这这些中心心话题的的讨论，对对中心话话题中蕴蕴含的问问题、现现象、事事件等的的研究，使使幼儿获获得新的的、整体体的、有有联系的的经验.幼儿园主题题活动：在一定定时间内内，组织织幼儿围围绕某个个中心话话题进行行的学习习，探索索和游戏戏，从而而获得有有益经验验的系列列活动2.主题活活动的结结构1.中心话话题中心话题是是主

9、题活活动围绕绕的核心心，幼儿儿的各种种学习都都是由该该中心引引发的，因因此在一一般情况况下，主主题扩展展出的活活动都是是对该主主题及其其所含现现象、事件、问问题的探探索和研研究，这这使得整整个活动动就像是是围绕某某个问题题进行的的系列探探究.3.主题活活动的主主要特点点1.主题活活动反对对分科设设课，强强调学习习内容的的整合2.主题活活动是灵灵活开放放的.一一方面，主主题活动动开展的的持续时时间可长长可短.有的主主题可以以持续一一个学期期，有的的主题则则只可进进行一个个星期，另另一方面面，一个个主题所所包含的的内容是是开放的的4.主题活活动的局局限1.活动内内容的学学科体系系化不足足2.对教师

10、师的要求求相对较较高5.主题活活动的基基本原则则1.目的性性原则主题活动的的设计要要紧紧围围绕对达达成学期期教育目目标的贡贡献进行行2.适宜性性原则主题活动的的设计要要充分考考虑本班班幼儿的的发展水水平和需需要，考考虑本园园的教育育资源和和本班幼幼儿的个个体差异异3.均衡性性原则均衡性原则则是指在在设计主主题活动动时应注注意五大大领域的的均衡，并并兼顾不不同实施施途径和和形式的的均衡4.弹性原原则弹性原则是是指主题题活动的的设计应应具有一一定的灵灵活性，为为即时调调整或生生成活动动内容预预留可能能5.有机整整合原则则有机整合原原则是指指主题活活动的设设计应考考虑主题题下各具具体活动动之间的的有

11、机联联系和整整合（二）主题题活动设设计的基基本流程程1.主题网网络的含含义主题网络就就是记录录主题活活动开展展线索的的网状结结构，其其作用是是反映主主题内核核与各层层次扩展展链的关关系，理理清主题题开展的的基本思思路，以以便有序序组织主主题活动动.2.一般性性目标是指对某一一范围内内全体幼幼儿发展展的预期期结果，幼幼儿园工工作规程程中规规定的幼幼儿园教教育目标标、幼幼儿园教教育指导导纲要中中的领域域目标，336岁岁儿童学学习与发发展指南南中的的年龄段段目标等等都属于于这里所所说的一一般性目目标3.主题的的四个基基本来源源1.学科或或领域2.社会生生活事件件和幼儿儿自身的的生活事事件3.人们专专

12、门提炼炼和概括括的过程程，原理理或变化化规律4.文学作作品4.如何选选择主题题1.主题与与特定的的学科或或领域有有关，以以某一个个领域的的内容为为主，围围绕一个个核心，把把这个学学科或领领域中于于核心相相关的内内容组织织在一起起2.在社会会生活时时间和幼幼儿自身身的生活活事件，应应以幼儿儿自身的的生活事事件为主主.只有有与幼儿儿相关的的主题，才才能真正正引发幼幼儿的兴兴趣同上3题5.主题网网络的类类型概念式主题题网络图图是以中中心话题题所蕴含含的关键键概念为为节点展展开的网网络活动式主题题网络图图是以围围绕主题题能进行行的各种种活动为为节点展展开的网网络6.主题命命名的要要求1.好的主主题名称

13、称应当具具体、明明了、富富有童趣趣2.主题名名称要尽尽量体现现对幼儿儿发展预预期的定定位和活活动的主主要侧面面7.确定主主题目标标的考虑虑因素1.相应年年龄段幼幼儿发展展的一般般性目标标2.本班幼幼儿的最最近发展展区3.幼儿在在不同领领域内的的学习需需求8.确定主主题的依依据1.必要性性（考虑主题题自身蕴蕴含的教教育价值值是否值值得进行行一个主主题活动动）2.可能性性（考虑该主主题是否否符合幼幼儿的兴兴趣、需需要、已已有经验验和发展展水平等等）3.可行性性（现有的教教育资源源与教育育条件是是否能够够支持主主题活动动的顺利利开展）9.主题活活动设计计中应注注意的问问题1.防止“拼拼盘”现现象2.

14、处理好好活动计计划与幼幼儿经验验建构的的关系3.巧妙控控制主题题活动的的容量四章 幼幼儿园教教学活动动的设计计与组织织（一）幼儿儿园教育育活动的的概述1.幼儿园园教学活活动的内内涵广义：幼儿儿园教学学活动是是指所有有包含教教师的教教和幼儿儿的学的的双边活活动 狭狭义：幼幼儿园教教学活动动是指教教师有目目的、有有计划地地引起，维维持或促促进幼儿儿主动活活动的教教育过程程.2.幼儿园园教学活活动的特特点1.幼儿园园教学的的性质属属于自发发反应应型教学学2.幼儿园园教学具具有浅显显性3.幼儿园园教学具具有游戏戏性4.幼儿园园教学具具有活动动性3.幼儿园园教学活活动的类类型1.集体教教学活动动（教师在

15、同同一时间间内专门门组织和和直接指指导全班班幼儿学学习相同同内容的的活动）2.小组教教学活动动（指教师有有目的，有有计划地地面向不不同小组组幼儿专专门实施施教育的的教学活活动）3.个别教教学活动动（是指教师师有目的的、有计计划地面面向一两两名幼儿儿实施教教育的活活动）4.幼儿园园教学活活动的意意义1.帮助幼幼儿将零零散经验验系统化化，促进进幼儿的的认知发发展2.弥补游游戏活动动和生活活活动的的不足，促促进幼儿儿全面发发展3.解决幼幼儿在游游戏活动动和生活活活动中中遇到的的问题，提提升幼儿儿的游戏戏水平和和生活质质量.（二）幼儿儿园教学学活动设设计1.教学活活动名称称的类型型一类：教学学活动名名

16、称旨在在说明教教学活动动的主要要内容（滚滚动，夏夏天像个个绿娃娃娃，溜溜溜哥，认认识单双双数）两类：教学学活动旨旨在说明明幼儿在在教学活活动中所所做的有有趣的游游戏或有有意义的的事情2.教学活活动目标标的含义义教学活动目目标是通通过教学学活动所所期望达达成的结结果。教教学活动动目标是是教学活活动的方方向，教教学的内内容，方方法等应应紧紧围围绕教学学活动目目标3.教学活活动目标标领域是指预期幼幼儿学习习之后所所发生变变化的行行为领域域.4.行为目目标，生生成性目目标，表表现性目目标的含含义行为目标：是以幼幼儿具体体的，可可观察的的行为表表述幼儿儿园教学学活动的的预期目目标，它它指向的的是教学学活

17、动实实施以后后在幼儿儿身上所所发生的的行为变变化 生生成性目目标：在在教学情情境中随随着教学学过程的的展开而而自然生生成的目目标，它它不是由由外部事事先规定定的目标标，它关关注的是是学习活活动的过过程表现性目标标：不指指定儿童童从学习习情境，问问题或任任务中学学到什么么，并较较多使用用在欣赏赏或艺术术活动中中的目标标5.教学活活动准备备的内容容及含义义物质质准备1.材料准准备教具 和 学具教具是指供供教师在在教学活活动中讲讲解、说说明、演演示教学学活动内内容时使使用的用用具和材材料，如如挂图，实实物，图图片，模模型，课课件以及及设备等等学具是指供供幼儿在在教学活活动中操操作、摆摆弄、观观察、佩

18、佩戴等的的各种用用具和材材料，如如实物、图图片、工工具、实实验器材材、图书书、文具具、体育育用品和和头饰等等2.空间准准备活动空间是是幼儿园园教学活活动的重重要条件件，是幼幼儿园活活动的环环境或背背景.空空间准备备包括场场地准备备和座位位编排等等方面.6.教学活活动环节节的构成成7.教学导导入的方方式1.经验回回顾导入入2.问题情情境导入入3.欣赏导导入4.直接导导入8.教学结结束的方方式1.自然结结束（教师按照照教学内内容的顺顺序，根根据幼儿儿认知规规律一步步一步地地进行，最最后自然然地收尾尾）2.总结归归纳（教师在结结束时对对本次活活动的主主要内容容或核心心问题进进行精辟辟的总结结或概述述

19、，使幼幼儿加深深对所学学知识、技技能的印印象）3.游戏表表演（活动结束束时，幼幼儿一般般会比较较疲劳，因因此可以以用游戏戏、表演演的方式式把结束束部分组组织得生生动活泼泼一点）4.展示分分享（在活动的的结尾处处，教师师可以请请幼儿展展示，交交流作品品，彼此此分享，交交流经验验，这样样有助于于扩展每每位幼儿儿的经验验，将活活动推向向高潮）9.设计教教学活动动名称的的基本要要求1.活动名名称切忌忌牛头不不对马嘴嘴，既不不反映教教学活动动的主要要内容，也也不反映映幼儿在在教学活活动中要要做的事事情或游游戏2.活动名名称不宜宜过大，应应有明确确的活动动指向性性，例如如“竹子子”就不不适宜作作为一个个教

20、学活活动的名名称10.三种种目标取取向的优优缺点行为目标：行为目标是是以幼儿儿具体的的、可观观察的行行为表述述幼儿园园教学活活动的预预期目标标，它指指向的是是教学活活动实施施以后在在幼儿身身上所发发生的行行为变化化 生成成性目标标：生成性目标标是在教教学情境境中随着着教学过过程的展展开而自自然生成成的目标标，它不不是由外外部事先先规定的的目标，它它关注的的是学习习活动的的过程. 表现现性目标标：不指定儿童童从学习习情境，问问题或任任务中学学到什么么并较多多使用在在欣赏或或艺术活活动中的的目标.11.活动动材料准准备应考考虑的因因素1.活动材材料应具具有目标标指向性性，即活活动材料料应为活活动目

21、标标的达成成服务2.活动材材料应具具有层次次性，即即活动材材料应体体现对幼幼儿能力力挑战的的层次性性3.活动材材料应具具有充足足性，即即活动材材料的数数量应能能满足幼幼儿使用用的需要要12.各种种座位编编排方式式的优缺缺点马蹄型座位位排列形形式：呈呈U型，幼幼儿依次次而坐，教教师处于于U字缺缺口的对对面半圆型座位位排列形形式:幼幼儿依次次围成半半圆形，教教师位于于圆心对对面的位位置圆型座位排排列形式式：幼儿儿依次围围成圆形形，教师师位于圆圆心或圆圆边的某某个点上上方块型型座位排排列形式式：幼儿儿分组围围坐在一一张桌子子旁，一一般六名名幼儿小小组秧田型座位位排列形形式：教教师将幼幼儿分成成几横排

22、排座，幼幼儿与幼幼儿前额额对后脑脑、左肩肩邻右肩肩、一致致面向教教师马蹄型、半半圆型、圆圆型座位位佩列形形式优点：教师师与幼儿儿、幼儿儿与幼儿儿之间信信息交流流方便、相相互间目目光接触触频率高高，有利利于全班班幼儿积积极地参参与教学学活动，同同时也有有利于民民主气氛氛的形成成缺点：人数数受到限限制，而而且可能能会增加加教学活活动中问问题行为为发生的的机会，不不利于教教师控制制全班幼幼儿的行行为方块型座位位编排方方式优点：有利利于幼儿儿之间进进行较深深度的交交流，在在需要幼幼儿动手手操作、探探索发现现的教学学活动中中，可以以采用这这种排列列形式缺点：这种种座位的的排列形形式不利利于管理理幼儿的的

23、行为秧田型座位位优点：封闭闭性的，便便于教师师观察和和管理全全班幼儿儿的行为为，易于于系统讲讲授，但但不利于于形成民民主的对对话氛围围，不利利于开展展充分的的互动交交流，也也不利于于后排幼幼儿积极极参与教教学活动动13.教学学活动基基本部分分设计的的要求1.活动环环节的设设计要紧紧扣教学学目标2.活动过过程的设设计应遵遵循幼儿儿学习的的特点和和规律，为为幼儿提提供感知知、操作作、体验验、交往往等机会会3.活动过过程的设设计要能能促进幼幼儿思维维的参与与14.设计计教学延延伸活动动的必要要性教学活动、游游戏活动动、生活活活动、环环境创设设、家园园合作等等都是幼幼儿园教教育的途途径. 教师应应考虑

24、到到各类活活动的特特点和价价值，综综合利用用各类活活动实现现教育目目标. 各类互互动之间间理想的的关系是是有机结结合、动动态生成成的关系系.教学学活动的的内容来来源于幼幼儿在生生活、游游戏中遇遇到的问问题，同同样地，教教学活动动后幼儿儿已掌握握的新知知识、新新技能也也可以在在其他活活动中运运用巩固固，在教教学活动动中生成成的新问问题也可可以在生生活活动动，游戏戏活动，亲亲自活动动中继续续探索解解决，因因此，教教学活动动的结束束并不是是幼儿学学习某方方面内容容的结束束，有些些教学活活动只是是幼儿学学习某方方面内容容的导引引，教师师应有意意识地将将幼儿的的学习延延伸扩展展到其他他活动中中去，使使各

25、类活活动之间间形成有有机的联联系（三）幼儿儿园教学学活动的的组织1.教师教教学组织织的行为为种类2.提问的的类型1.感知记记忆型问问题（要求幼儿儿通过视视觉、听听觉等感感觉识别别眼前的的实物、图图片和音音像等内内容载体体，或再再认、回回忆已有有相关经经验）2.理解型型问题（要求幼儿儿对教学学内容进进行分析析、综合合、比较较、抽象象等复杂杂认知加加工，理理解蕴含含在内容容要素之之间的深深层联系系）3.应用型型问题（要求幼儿儿对所学学知识应应用于新新的任务务情境）4.创造型型问题（要求幼儿儿将各种种知识信信息进行行分析、综综合后，形形成一个个独特新新颖的答答案或方方案）5.评价型型问题（要求幼儿儿

26、对内容容进行判判断，并并说明理理由）3.教师教教学体态态的含义义教师通过面面部表情情、身体体动作、空空间距离离等传递递教学信信息的一一种无声声语言.它主要要包括手手语、头头语、眼眼语、表表情语言言、空间间语言等等方面4.教学体体态的类类型教学体态语语的类型型主要包包括 眼眼神、表表情、手手势、距距离、外外表5.观察的的意义幼儿园教学学活动是是有目的的、有计计划的活活动，因因此，预预先设计计是必要要的.教教师必须须在活动动前对教教学活动动有一个个清晰、理理性的思思考与安安排，并并撰写教教案.但但作为教教学对象象的幼儿儿是不完完全可控控的，他他们是有有血有肉肉、充满满活力，富富于想象象和情感感的活

27、生生生的人人.因此此，教师师常常发发现“计计划赶不不上变化化”，即即使预设设得再完完备，在在教学活活动组织织过程中中，也会会出现意意想不到到的现象象和问题题.教师师要根据据教学活活动过程程中本班班幼儿的的实际情情况，灵灵活地执执行教学学计划.作为教教师，是是否具备备一定的的观察能能力，是是否能够够领悟、理理解幼儿儿外在的的行为表表现所反反映的内内在的认认知冲突突，兴趣趣和需求求，是教教师“借借助幼儿儿跑过来来的球”，找找准幼儿儿的最近近发展区区，对幼幼儿进行行有效指指导的前前提，也也是教师师评估教教学行为为的适宜宜性和有有效性，调调整和改改进教学学行为的的基础6.提问的的意义1.提问是是教学活

28、活动中师师幼之间间交流对对话的重重要手段段2.提问能能激发幼幼儿的求求知欲，促促进幼儿儿思维的的发展7.提问的的策略1.提问的的对象.要依据提提问的目目的及幼幼儿的实实际情况况选择合合适的回回答对象象1.面向全全体，照照顾个别别 2.胆小孤孤僻的回回答简单单的，胆胆大能干干的回答答教难的的问题 避免以以惩罚为为目的来来确定提提问对象象2.提问的的方式.问题的表述述要清晰晰，句子子简短，用用词准确确3.提问的的内容1.教师提提问的类类型应多多样化，尤尤其应增增加中、高高认知参参与水平平的问题题2.整个教教学活动动中的提提问应有有一定的的序列3.教师要要善用追追问1.澄清型型追问是是指可以以使幼儿

29、儿对回答答进行重重新组织织或重新新表述，以以便能够够决定其其恰当性性或正确确性2.诱发型型追问是是指在得得到幼儿儿一个至至少是部部分正确确的或是是表现出出一定程程度理解解的回答答之后，再再提出探探询性问问题来诱诱发新的的信息3.重新定定向型追追问是指指幼儿回回答不正正确的情情况下，教教师使用用探询性性问题委委婉地改改变幼儿儿的思维维方向，使使之进入入更有创创造性的的阶段4.候答时时间候答时间与与问题本本身同样样重要.教师应应适当延延长候答答时间，候候答时间间过短，会会造成一一种教师师催促幼幼儿回答答的紧张张气氛，不不利于幼幼儿主动动思考8.回应的的策略在不同的教教学活动动情境中中，教师师具有不

30、不同的回回应策略略1.重复.当幼儿儿回答正正确时，教教师加重重语气，重重复幼儿儿的回答答，以示示向回答答问题的的幼儿表表示肯定定，同时时向全班班幼儿反反馈有价价值的信信息，帮帮助其他他幼儿在在分享中中获得他他人的经经验2.总结. 当幼幼儿回答答正确时时，教师师用简洁洁凝练的的语言总总结幼儿儿的回答答.它能能够使幼幼儿在感感性体验验的基础础上将零零碎的感感受和体体验上升升为系统统的知识识和概念念.引导导幼儿在在同化和和顺应的的基础上上使其原原有的认认知结构构得到重重组3.扩展. 在教教学活动动中，当当幼儿回回答基本本正确但但不够完完整时，教教师扩展展，补充充幼儿的的回答4.澄清. 在教教学活动动

31、中，当当幼儿回回答正确确但用词词不够准准确时，教教师可以以帮助幼幼儿澄清清回答5.追问. 引导导幼儿做做进一步步思考6.评价. 教师师对幼儿儿的回答答做出明明确的肯肯定或表表扬9.教师教教学体态态的作用用与要求求1.适宜的的体态有有助于激激发幼儿儿的学习习兴趣，帮帮助幼儿儿维持良良好的学学习状态态2.体态语语言将幼幼儿视听听觉有机机结合起起来，教教师传递递的信息息从不同同的角度度刺激幼幼儿的感感官，能能充分调调动幼儿儿学习的的积极性性3.幼儿的的情绪情情感易受受感染，体体态语言言具有形形象性、情情境性、丰丰富性等等特点要求：1.自然得得体教师教学中中的手势势、表情情、动作作等应根根据幼儿儿的不

32、同同年龄和和教学的的不同内内容等表表现得恰恰如其分分，自然然、得体体，切忌忌矫揉造造作、装装腔作势势.2.协调教学体态协协调有两两层意思思：第一.各种种体态语语言协调调一致，即即眼语，手手语，表表情表达达的意图图要一致致，否则则会起到到不好的的作用第二.体态态语言与与有声语语言一致致具体要求：1.教学眼眼神语言言的含义义及基本本要求教学眼神语语言是指指教师通通过眼神神的神态态变化来来传递教教学信息息的教学学体态语语言基本要求：亲切、自自然，覆覆盖面广广，以鼓鼓励为主主.切忌忌目光呆呆滞，游游移不定定；避免免耷拉眼眼皮，眼眼光看天天花板或或窗外以以及把目目光锁定定在几位位幼儿身身上等2.教学表表

33、情语言言的含义义及其基基本要求求教学表情语语言是指指教师通通过脸部部和嘴部部肌肉的的运动传传达或辅辅助传达达教学信信息的体体态语言言基本要求：表情丰丰富、适适度、自自然、切切忌面无无表情3.教学手手势语言言的含义义及基本本要求教学手势语语言是教教师根据据教学内内容需要要，用手手或胳膊膊的动作作来传情情达意的的体态语语言，一一般用在在突出重重点或难难点、表表达关键键词语或或重要意意图时.4.教学距距离语言言的含义义及其基基本要求求教学距离语语言是指指教学活活动中教教师与幼幼儿相互互交往时时教师所所处的角角度和空空间位置置基本要求：因地制制宜，灵灵活掌握握，走动动自然大大方，切切忌刻意意走动或或装

34、腔作作势、定定位少、走走动过频频5.教学外外表语言言的含义义及其要要求教学外表语语言是通通过教师师服饰和和打扮来来辅助传传递教学学信息和和影响教教学效果果的活动动.教师师的外表表是教师师内在精精神风貌貌、修养养和对幼幼儿、对对自己教教学工作作重视程程度的表表现基本要求：整洁、端端庄，富富有生气气、协调调、美观观，有个个人风格格.五章幼儿儿园区域域活动的的设计与与组织（一）区域域活动概概述1.区域活活动的定定义区域活动是是指以幼幼儿的需需要、兴兴趣为主主要依据据，兼顾顾幼儿园园教育目目标和正正在进行行的其他他教育活活动等因因素，将将可利用用的空间间划分为为多个区区域，并并投放适适宜的活活动材料料

35、，供幼幼儿自由由选择，在在其中幼幼儿通过过与材料料和同伴伴的互动动，获得得有益于于身心发发展的多多样化学学习经验验的活动动类型.2.探索性性区域探索性区域域主要是是对实物物的操作作活动，其其目的偏偏重于发发展幼儿儿对客观观世界及及未知事事物的好好奇心和和动手操操作的意意愿、行行为与能能力.3.表现性性区域表现性区域域是指幼幼儿在已已有经验验的引导导下，利利用区域域中的各各种材料料，进行行自我表表现与表表达活动动的区域域类型4.运动性性区域运动性区域域是指专专供幼儿儿进行大大肌肉动动作活动动的区域域，一般般设在户户外5.区域活活动的特特点1.自主性性（在区域活活动中，幼幼儿拥有有较高的的活动自自

36、主权）2.个性化化（和教学活活动不同同，在区区域活动动中，教教师不会会要求所所有幼儿儿同时学学习相同同的内容容，而是是给幼儿儿提供多多样化的的学习环环境，供供幼儿自自由选择择和操作作探索）3.以间接接指导为为主（在区域活活动中，当当幼儿遇遇到困难难或问题题需要成成人协助助时，教教师可以以通过创创设活动动环境，投投放操作作材料，制制定活动动规则，营营造心理理氛围，搭搭配活动动同伴，调调整活动动时间等等方式对对幼儿的的活动进进行指导导，这与与教学活活动、生生活活动动中师幼幼频繁的的直接接接触不同同，教师师的指导导一般是是通过对对某种媒媒介的控控制得以以实现的的，因此此具有显显而易见见的间接接性）6

37、.常见的的探索性性区域1.生活区区生活区旨在在发展幼幼儿的自自我意识识、自我我能力和和一定的的服务他他人的社社会性能能力，有有利于幼幼儿的手手眼协调调和基本本动作发发展，有有益于其其形成健健康的卫卫生习惯惯2.语言区区语言区的主主要目标标在于发发展幼儿儿母语接接受、理理解、表表达的能能力，协协助其养养成良好好的早期期阅读习习惯，初初步掌握握阅读的的一般方方法等3.益智区区益智区是发发展幼儿儿思维能能力和数数、量、形形、空间间、时间间等概念念的区域域4.发现区区发现区旨在在呵护幼幼儿对世世界的好好奇心，培培养他们们的科学学探究精精神和初初步的探探索能力力，帮助助幼儿通通过观察察、触摸摸、嗅闻闻、

38、品尝尝、聆听听等感受受各种物物质，物物品，并并通过一一定操作作获得有有关自然然现象、物物质性质质、工具具方法、科科学常识识等方面面的知识识.5.种养区区种养区为幼幼儿接触触自然提提供了条条件，不不仅有利利于幼儿儿科学精精神与态态度的培培养，有有助于幼幼儿获得得有关动动植物的的知识，还还让幼儿儿在照料料动植物物的过程程中形成成责任意意识和关关爱生命命的情怀怀7.常见的的表现性性区域1.角色区区角色区即角角色扮演演区，是是以满足足幼儿角角色扮演演游戏需需要为主主要目标标，兼具幼儿语语言发展展和社会会性发展展功能的的区域2.建构区区建构区也称称结构游游戏区，是是为满足足幼儿从从事搭建建、结构构活动需

39、需求而建建立的区区域，其其发展价价值在于于发展幼幼儿的形形体感知知能力、空空间关系系和逻辑辑关系判判断能力力3.表演区区表演区是幼幼儿进行行戏剧、歌歌舞表演演的活动动区域4.美工区区幼儿在美工工区能够够发展利利用色彩彩、线条条、形状状、立体体造型灯灯方式个个性化地地表现其其经验和和情感的的意愿和和能力，熟熟悉各种种美工材材料的特特性，发发展其创创造性8.常见的的运动性性区域1.固定器器械区固定器械区区是放置置那些固固定的大大型运动动器械的的区域，幼幼儿可以以在专门门的器械械上联系系钻爬、攀攀登、旋旋转、支支撑、悬悬吊等基基本动作作、一般般放置有有攀爬架架、秋千千、跷跷跷板、话话题、荡荡木等设设

40、备.2.可移动动器械区区是根据活动动需要可可以随时时放置那那些幼儿儿能够移移动的运运动材料料的场地地3.自然游游戏区幼儿园的户户外场地地不同于于中小学学的操场场，它要要给幼儿儿提供更更丰富的的接触自自然环境境的机会会，因此此“富有有野趣的的自然游游戏区就就显得格格外重要要”社会领域学学习资料料一：幼幼儿园社社会教育育活动的的设计与与组织邹晓燕*【摘要】要要提高幼幼儿园社社会教育育质量，教教师在设设计活动动时应注注意选择择适宜的的活动目目标、形形式、内内容和材材料，在在组织活活动过程程中要特特别注意意对体验验、提问问、讨论论环节的的把握，从从而使社社会教育育真正有有利于促促进幼儿儿发展。【关键词

41、】幼幼儿园；社会教教育；设设计；组组织；质质量幼儿园社会会教育活活动具有有一定的的特殊性性，教师师在设计计和组织织社会教教育活动动时常常常会出现现一些问问题，以以致影响响社会教教育的效效果。笔笔者深入入幼儿园园社会教教育实践践，发现现一些教教师在设设计和组组织社会会教育活活动时思思路不清清，导致致社会教教育的效效果较差差，没有有很好地地达到促促进幼儿儿社会性性发展的的目标。具具体表现现在两个个方面。一一是在活活动设计计方面，目目标不明明确，不不能突出出社会教教育的特特点，活活动形式式、内容容和材料料的选择择也不太太恰当。二二是在活活动组织织方面，对对体验、讨讨论等环环节的组组织存在在一些问问题

42、，削削弱了社社会教育育活动的的实际效效果。为为此，笔笔者结合合具体的的教育活活动，探探讨教师师在社会会教育活活动的设设计和组组织中应应该注意意的问题题，以期期提高教教师的教教学能力力，提高高幼儿园园社会教教育质量量。一、社会教教育活动动的设计计在设计社会会教育活活动时，一一些教师师容易在在目标设设计和形形式、内内容、方方法选择择等方面面遇到困困难。因因此，为为了保证证社会教教育活动动的效果果，教师师有必要要在设计计社会教教育活动动时对目目标、形形式、内内容、方方法等进进行深入入思考和和周密设设计。1活动目目标的设设计教师要学习习一些儿儿童心理理学，特特别是儿儿童社会会性发展展方面的的知识，了了

43、解幼儿儿社会性性发展的的规律，以以便在设设计社会会教育活活动目标标时真正正做到思思路清晰晰，知其其然又知知其所以以然，从从根本上上保证社社会教育育活动的的效果。在设计活动动目标时时，教师师要注意意以下三三个方面面。（1）社会会情感、社社会行为为和社会会认知有有机统一一幼儿的社会会性发展展是其社社会认知知、社会会情感和和社会行行为发展展有机统统一的过过程。因因此，教教师在设设计社会会教育活活动目标标时要注注意三者者有机结结合。例例如，大大班的 1“特特别的爱爱给特别别的你”的的活动目目标应该该包括引引导幼儿儿理解残残疾人的的痛苦，激激发幼儿儿的同情情心（社社会情感感）；让让幼儿了了解不同同残疾人

44、人遇到的的困难及及其特殊殊需要（社社会认知知）；初初步掌握握为不同同残疾人人提供帮帮助的方方式并养养成乐于于助人的的习惯（社社会行为为）。（2）目标标明确具具体社会性是指指由人的的社会存存在所获获得的一一切特征征，符合合社会规规范的典典型行为为方式。11幼儿儿园社会会教育的的核心目目标是促促进幼儿儿社会性性的发展展。社会会性主要要包括自自我意识识、同伴伴交往、道道德、品品质及情情绪情感感等。要要想把促促进幼儿儿的社会会性发展展落到实实处，教教师在设设定社会会教育活活动目标标时需要要查找相相关资料料，准确确了解一一些社会会性领域域的基本本概念，从从而把促促进幼儿儿社会性性发展的的目标具具体化，以

45、以求有的的放矢，提提高社会会教育质质量。例例如，在在设计面面向大班班幼儿的的关于合合作的社社会教育育活动目目标时，教教师首先先要对“合合作”这这个概念念进行深深入分析析。合作作是什么么？合作作最本质质的特征征2个人人以上为为了一个个共同目目的彼此此协助地地完成具具有一定定难度的的任务。在在与人合合作的过过程中需需要哪些些个人品品质？无无疑，倾倾听、讨讨论、配配合等都都是必需需的。教教师经过过分析，对对“合作作”的本本质特征征有了清清晰的认认识，在在目标设设计时就就有可能能更加明明确具体体，避免免空洞抽抽象。合合适的目目标应该该是激发发幼儿与与他人一一起完成成任务的的愿望（社社会情感感），引引导

46、幼儿儿学习从从他人的的角度去去思考问问题（社社会认知知），引引导幼儿儿尝试与与他人一一起完成成任务，学学习倾听听、发表表意见、适适当坚持持和妥协协（社会会行为）。（3）把握握好重难难点社会教育活活动目标标的设计计还要与与不同年年龄幼儿儿的心理理发展特特点及本本班幼儿儿的个体体需要相相匹配。例例如，在在设计社社会教育育活动“特特别的爱爱给特别别的你”的的活动目目标时，小小班和中中班的教教育重难难点应该该落在情情感体验验及养成成助人意意识方面面，大班班的重难难点则应应该是在在社会认认知方面面，即了了解不同同类型残残疾人的的不同需需要，以以便用合合适的方方式帮助助残疾人人。又如如，在设设计大班班社会

47、教教育活动动“合作作”的目目标时，因因为大班班幼儿的的合作愿愿望已经经比较强强烈，尝尝试从他他人角度度考虑问问题也不不太难，但但是在如如何与人人沟通方方面还有有一定困困难。所所以活动动的重难难点应该该放在社社会行为为方面，即即要让幼幼儿学习习一些基基本的沟沟通技能能。第2 / 6页2活动形形式、内内容和材材料的选选择教师在选择择社会教教育活动动的形式式、内容容和材料料时要时时刻考虑虑自己的的选择是是否与活活动目标标相匹配配，是否否能很好好地达成成活动目目标。如如果与目目标脱离离，教育育形式再再花哨，也也很难达达到预期期效果。例例如，在在设计大大班社会会教育活活动“合合作”时时，考虑虑到合作作本身的的特征以以及幼儿儿的发展展水平，教教师在活活动形式式上可以以选择生生活活动动，也可可以选择择游戏活活动，也也就是说说，既可可以让幼幼儿通过过共同完完成一项项实际生生活任务务去学习习合作，如如打扫、种种植等，也也可以通通过一起起开展适适合的游游