小学阅读教学中渗透写作训练的策略研究.doc

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1、小学阅读教学中渗透写作训练的策略研究结 题 报 告一、课题提出的背景在近几年的教学实践中，我们发现在语文教学中存在着重视阅读训练而忽视写作训练的倾向。从学生的角度来看，大多数学生把写作文当作是一种苦差事。提到作文，许多小学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写。于是，就产生了学生看到作文题目搜肠刮肚无话可说，教师硬着头皮精批细改千人一面的文章的现象。师生双方对作文都是苦不堪言。问题究竟出在哪里？我们觉察到，出现这种状况的一个重要的原因就是教师在教学中过于看重“阅读”与“写作”的课型区分，把阅读教学与写作教学割裂开来；另一方面是学生不会从阅读中“吸取”，不会从写作中“倾吐”，使写作学习与阅

2、读教学脱钩，从而使得写作学习陷入了困境。而我校尽管非常重视学生的习作指导和训练，但是学生怕习作的心理十分严重，不愿习作的现象很普遍，再加上现在小学生生活经验缺乏，认知有限，因此写出来的作文千篇一律、毫无章法，甚至到了高年级还不能通顺、清楚地表达。我们对本校学生进行抽样调查，涉及20个班级，共180人，调查结果显示：喜欢习作的学生占20%，不太喜欢习作的占53%，应付习作的占16%，害怕习作的占7%。从调查可看出，希望教师用范文启发和让学生自由讨论的居多，同时希望指导得越具体越好的占23%。这充分反映了小学生希望通过各种渠道互相启发。针对这种状况，我校语文组确立了“小学阅读教学中渗透写作训练的策

3、略研究”课题，努力构建一种将读和写的能力培养融合起来的小学语文阅读教学，以阅读帮助写作，以写作促进阅读，把读写有机结合起来，做到读中有写，写中有读，培养学生具有较好迁移能力。二、课题研究的意义（一）理论意义：从信息论的观点看，阅读是获取信息，写作是输出信息。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”“语文教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”叶老的教育思想在当今的语文教学中还是有一定的借鉴意义的，它给我们的启示就是：让学生在阅读教学中领会到写作技巧，并用学到的知识去学习写作，逐步提高，最终达到“不需要教”的目的。因此教师应结合阅读教学，找准契机指导学生进行写作学

4、习，才能达到提高学生写作能力，反过来又促进阅读教学，从而提高学生语文整体素质的目的。让学生具有较高的读写能力，是每一位语文教师共同追求的目标。这两项能力，“读”是输入，“写”是输出，但他们不是割裂的互不关联，而是相辅相成、相互促进的两个基本组成部分。长期以来，我们往往将这两项内容分开训练，学生在教师指挥棒的指点下，自觉或不自觉地将读和写分离。该读的都读了，该写的也写了，教科书上的课文读得不少，到头来作文还是摸不着头脑，真是事倍功半。本课题研究就是努力探究小学阅读教学中渗透写作训练的策略，以阅读帮助写作，以写作促进阅读，把读写有机结合起来。（二）实践意义：本实践研究的可行性：新课程中的课文，无论

5、是在立意选材、谋篇布局，还是在遣词造句、表现手法等方面都有许多地方对学生的习作起着示范作用。教师只要能做到在教学中读写结合、点化学法、以读导写、读中学写、仿中求新，就会不断激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力，促进学生语文素质的全面提高。另外，从新课标语文教材每一册的内容编排来看，课文课后练习中就包含“小练笔”的训练题。这就意味着编者对“在阅读教学的同时组织写作教学”的重视，也为我们教师在阅读教学中渗透写作训练提供了方便三、课题研究的理论依据语文课程标准认定：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不应刻意追求语文知识的系统和完整。”就习

6、作教学而言，最为重要的是通过我们的教学，让学生把得于心的东西，创造性地转化成“应手”的成果。著名的教育家张志公先生这样说：“培养学生的作文能力是语文教学中各项工作共同担负的一项任务，而阅读教学是这各项合作的核心。”读是理解、吸收、内化的过程；写是运用、输出、外化的过程。在阅读教学中，增强读写的教学意识，用好文本。在读写训练中，直面文本的语言。文本的核心就是语言，语文学习的核心就是语言，语文学习的核心就是语言学习，语文学习的根本目的就是对语言的理解、体味、积累和运用。学生既要熟悉理解文章的内容，又要习得语言，内化语言，提高理解和运用语言的能力。阅读教学中，找准小学阅读教学中渗透写作训练的“训练点

7、”，可以促进学生对文本内容的理解，提高学生对语言运用的能力，即习作能力。四、课题研究的目标从学生层面上：把对学生的写作指导渗透到理想的阅读教学中去，从而把阅读指导与写作训练有机地结合起来，通过阅读教学，强化学生的写作学习，提高学生的写作能力，从而促进阅读教学，全面提高学生的语文素质。因此，在理想的阅读教学中渗透写作训练，强化学生的写作学习是本课题研究的立足点，提高学生包括写作能力与阅读能力在内的整体语文素质是本课题研究的出发点和归缩。从教师层面上：本课题研究将提高教师对阅读课堂的把握和设计能力，同时提高教师指导学生习作的能力，以及提升教师对学生习作评价的能力，将促进小学教师的专业化成长。五、课

8、题研究的主要内容1、研究学生的写作心理。2、研究小学生阅读教学中渗透写作训练的策略。3、培养学生的写作兴趣。4、寻找各个年级段阅读教学与写作训练相结合的“渗透点”。5、各年段阅读教学中渗透写作训练的课堂教学研究。六、课题研究的方法1、研究主要采用文献研究法、问卷调查法等方法。通过这些研究，摸清学生阅读与写作方面的实际情况，为初步确定具体研究方向提供参考资料和依据。2、研究阶段中主要通过集体研究法、课堂研讨法等方法对阅读教学进行研究。3、结题阶段主要运用理论研究法，对课题材料进行整理，经验总结，形成“阅读教学中渗透写作训练”的相关理论与策略。七、课题研究的主要过程及步骤本课题研究分三阶段，历时一

9、年：（一）、准备阶段（2008年9月10月）1、成立课题组，健全管理制度课题组聘请县教科所陈雪老师作研究顾问和指导，组织了校级语文教学骨干教师为本课题研究成员。同时建立了相关课题校本研训制度，以保障课题有序、有效地开展。2、前期调查研究，确立研究方案，课题组成员分工。查阅一些文献资料，了解国内、外与本课题相关的研究动态；通过问卷形式，对各班学生进行习作现状分析，完成教师和学生问卷调查，搜集学生习作中出现的常见问题，进行归纳分类并分析原因，制订研究方案。（二）、实验阶段（2008年11月2009年4月）1、教师充实培训。针对教师在教学过程中出现的各种问题，首先进行教师理论培训，通过理论学习、课堂

10、观摩等活动提高教师课堂教学技能，明确各年级段学生的习作表达要求。2、专家引领指导，教科所陈雪老师、师训室张本林老师作专题讲座，提高广大语文教师的理论水平。3、分析各个年级段阅读教学与写作训练相结合的“渗透点”。年段不同，语言文字训练的侧重点不同，总的来说，低年级以词句训练为重点，中年级以段训练为重点，高年级以篇训练为重点。（研究每册的写景文）4、阅读教学中渗透写作训练的策略研究根据方案进行各年级段集体备课，对课堂教学设计实施具体研究，在具体教学实践中不断反思调整教学设计。积累各年级段教学设计，针对不同层次学生的反应及时反思，经实践探究出以下教学策略：策略一：于文本“精彩”处，仿一仿（1）第一，

11、从句子开始做第一步训练仿句。在阅读教学中，看到好的句子，有意让学生作基础训练：仿句。如施艳兰老师教学的一年级小池塘一课，教师扣住文本中的比喻句让学用“像”进行句式训练。（2）第二，仿段训练，即模仿文中的段落。运用自己的语言，采用文中的描写方法来仿写。靳利群老师教学的四年级燕子一课，教师教学了文中写燕子的外貌一段后，让学生写一种自己喜欢的动物外貌。让学生明白了从局部到整体介绍的习作顺序。（3）第三、模仿题材。课文用了什么题材，从学生的实际出发，也仿用相同题材。王凤老师教学的三年级赶海一课，学生从感悟赶海的“趣”中，将生活中自己最有趣的一件事写下来。（4）模仿结构。课文用了怎样的结构，指导学生以类

12、似的结构作文。靳利群老师教学的四年级燕子一课，课文按照总分总的结构来写，靳老师让学生也模仿文中总分总的结构来介绍一种动物。（5）、模仿立意。课文从哪个角度立意，指导学生也从类似的角度立意作文。如范谷芬老师教学六年级三亚落日一课，文中采用了借三亚落日的美景来抒发作者对三亚的喜爱之情。范老师让学生仿照借景抒情的方法让学生也写写自己喜欢的一个美景，表达对家乡的喜爱之情。（6）模仿表现手法。课文用了什么样的表现手法，指导学生运用于写作之中。黄慧老师的作文教学课写春天，纵观五年级的黄果树瀑布一文中作者在写景的同时把自己听到的、看到的及感受也写进文中，黄老师让学生课前观察春天的美景后，让学生也自己创作一篇

13、。总之，作文的基本途径是从仿写到创写。这样学生很容易摸着作文的门道，也容易感受到作文的乐趣。策略二：于文本“留白”处，补一补留白是作者在行文之中有意或无意留下的，往往是“句中无其辞，句外有其意”，没有写明却引人入胜召唤读者去想象，激活读者的思维，使读者对文章的意义进行个性化的理解，达到“不著一字，尽得风流”的效果。小学语文教材大多出于名家之手，内容上往往都留有艺术性空白。教学中，教师有意识地引导学生对作品空白进行个性化的填补，不失为启迪学生思维，提高写作能力的好时机。如普静芬老师教学的桂花雨，文中写到“桂花开得最茂盛时”的景象，作者没有花众多笔墨，而是以一句“不说香飘十里，至少前后左右十几家邻

14、居，没有不浸在桂花香里的。”一笔带过。普老师让学生熟读这句，再引导学生联系生活经验想象：假如此时此刻，我们来到这村子会看到些什么？听到些什么？又会感受到什么？在这样的语境下学生思维活跃起来了，仿佛置身于村子里，感受着桂花的香、桂花的美和桂花给人的陶醉。有一个学生这样写道：遥望村子，只见葱葱笼笼一片，整个村子被桂花树包裹起来了。微风吹来，拂过几缕幽香舒服极了。循着香气走进村子只见家家户户屋前屋后都三三两两地立着几株桂花树，那金色的小花挂满枝头，如点点繁星，但香气却不含糊，把我团团围住。我简直醉了依在树下不肯回家阅读教学中，只要教师给学生足够的时间和空间，放手让学生去想去做。这样的教学学生会感到轻

15、松愉快，参与热情高涨，学生愿写。创造性被大大激活，想象力得到训练。策略三、于文本“发散”处，练一练文本是通过抽象的语言符号来展示丰富的意象。由于文本自身所蕴涵的许多不确定因素或思维发散点，都是学生在阅读过程中很好的语言实践切入点。教师要努力寻找知识生成、知识扩展的发散点，打开学生的思维空间，释放学生的想象力和创造力去练一练，让隐没的部分显现出来，略写的部分更为详实，让相关的知识得以链接，拓展文本空间，以加深感知。教材中许多地方都给人以无限的想象和联想的空间，善于把握这些细微处，发挥学生的想象，让学生能驰骋于想象的原野，以小见大，进行相关的画面浮想，使文本更显丰满立体。策略四、于情感“浓烈”处，

16、写一写“文章不是无情物”，入选课文的文章有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省，有的让人叹为观止它们无不包含着作者浓浓的深情,是作者情动而辞发的产物。作者“为情而造文”,学生“循情而读文”,自然会被文中的人、事、物、景而感动，此时，正是练笔的好时机，让学生直抒胸臆，一吐为快，将会收获意想不到的精彩。教材是蕴藏着丰富习作资源的“矿藏”，我们要利用阅读教学这一重要渠道来充分挖掘教材中的写话“宝藏”，扩大学生写话空间，激发习作热情。为学生营造一方自由的空间，让他们张开创作的翅膀自由翱翔。除此之外，还可以在阅读教学中让学生在熟知课文的基础上进行改写、扩写、缩写与续写等等。这类写作训练，为学生解决了写

17、作的素材问题。在解决了写作的方法与内容的基础上的习作比平时的作文要简单得多。学生的写作热情也高涨起来，信心也足了。（三）阶段性总结。开展各年级的教学研究课，从中探索方法，反思教学设计程序与实际效果,分析成功或失败的原因,为各年级段阅读教学中渗透写作训练策略的研究积累实践资料。（四）总结阶段（2009年5月6月）1、举行一至六年级作文竞赛。（一、二年级看图写话）2、撰写研究成果：有质量的论文、案例、教学设计、课堂实录等。3、撰写结题报告。在这一阶段，课题组重点进行资料的收集，比较系统地总结与反思探究过程中的经验，思考如何将本课题研究引向深入，赋予本课题研究更丰富的内涵，同时，将已取得的成果进行总

18、结，进一步发现问题，找出差距，分析原因，为后续进一步研究奠定基础。八、课题研究成果经过一年的实验和探索，我们学校的学生的作文水平均有了明显的提高，教师的团队合作意识增强了，研究能力也有了明显的提高。1、策略研究在写景文中渗透写作训练的策略研究初见成效，经实验教师的探索研究，主要有以下策略：策略一：于文本“精彩”处，仿一仿；策略二：于文本“留白”处，补一补；策略三：于文本“发散”处，练一练；策略四：于情感“浓烈”处，写一写。2、学生习作能力（1）、学生的写作兴趣、写作动力增强了。通过近一年的试验，学生们由刚开始的怕写作文，不愿意写作文，变得自愿主动写作了。例如，靳利群老师教学的燕子一课，让学生仿

19、写一种自己喜欢的动物的习作训练，并要求学生在全班交流等，学生参与的积极性很高，个个争先恐后的在班内交流。（2）、学生的写作水平有了明显的提高。学生们的作文不再是就事论事，枯燥无味的。大部分学生都能在自己的作文中恰当地运用一些优美的词句，描写的语句生动具体，由原来一二百字的片段描写，达到了三百字以上的结构比较完整的习作。（3）学生学会了如何安排材料。每当看到老师给定的作文题目之后，学生们都知道从哪儿入手安排材料，怎样处理作文的开头与结尾以及正文的材料。3、教师的科研水平教师的团队意识增强了，研究能力有明显的提高。通过参与课题研究，我组教师的团队意识增强，组内不论哪位教师在教学上遇到困难，大家都能

20、齐心协力地出主意想办法，帮助解决问题。在教研方面，大家有先前的害怕参与课题研究，变成了积极主动地参与课题研究。一年来，我们课题组的教师在县级、校级研讨课中不断发展，得到听课专家以及老师们的一致好评。时间地点上课人员上课内容2008年12月中心校靳利群四年级燕子2008年12月中心校黄 慧五年级写春天2008年12月中心校范谷芬六年级三亚落日2009年4月中心校施艳兰一年级小池塘2009年4月中心校王亚丽二年级识字82009年4月中心校王 凤三年级赶海2008年11月中心校吴 蓉三年级看图作文2008年11月前卫黄 秋三年级写一种自己喜欢的水果课题组的教师在课堂教学实践的同时，加强理论研究，积极

21、撰写教学设计与教学论文，并多次发表和获奖。时间教师姓名论文名称获奖或发表级别2009年6月黄 慧让学生在情感体验中有效学习语文国家一等奖2009年6月范谷芬把写作训练挤进阅读教学中国家二等奖2009年7月靳利群教学设计燕子国家三等奖2009年6月海燕兰学生在轻负荷的写作中乐于语言省级二等奖2009年10月刘海燕在小学语文阅读教学中如何渗透写作指导省级三等奖2009年12月史冬芬浅谈“小学低年级语文阅读教学中渗透写作教学”县级二等奖2009年12月海艳兰让学生习作“有味可寻”县级三等奖2008年11月施艳兰浅谈阅读过程中如何培养学生的阅读能力国家二等奖2008年12月王 凤有效的语言，培养良好的

22、习惯县级一等奖2008年12月王亚丽妙用课件，巧让学生自主阅读市级一等奖课题组的教师在课题研讨中不仅提高了学生的语言表达能力，发展了学生的习作水平。许多学生的作品获得了可喜的成绩。时间学生姓名作品名称获奖级别指导老师2009年8月徐 红我爱星云湖获县一等奖，刊登于保护母亲湖 建设生态县优秀作文选黄 慧2009年10月李静怡故乡，我为你自豪获县一等奖范谷芬2009年10月陈茜婷我爱你中国获县一等奖王秋艳2009年10月李蕊伽谁最美获县三等奖陈 艳2009年10月陈明惠祖国是什么获县二等奖陈 蕾2009年10月石一琳谁最美获县三等奖吴 蓉2009年10月付庚金家乡插上腾飞的翅膀获县三等奖业 萍20

23、09年10月陈思余五星红旗，我为你自豪获县三等奖业 萍2009年2月陈茜婷珍惜生命 热爱生活刊登于江川县“三生教育”优秀作文选王秋艳2009年2月李江南珍爱生命 热爱生活刊登于江川县“三生教育”优秀作文选李翠芬2009年2月沈 曦我家的幸福生活刊登于江川县“三生教育”优秀作文选黄 慧2009年2月吴启航让生命开花结果刊登于江川县“三生教育”优秀作文选范谷芬九、研究反思通过近一年的课题研究和探索，教师各方面的能力得到了锻炼，取得了显著的成绩，学生的阅读分析能力和写作水平也有了明显的提高。具体体现在以下几点：1、目标明确，主动探索。我们课题组的教师自课题确定之日起，因为有了明确的目标，艰巨的任务，

24、在课题研究的过程中，大家都能主动收集一些有关阅读教学与作文教学的理论知识和探究策略，坚持每周一次教研组活动，进行理论学习，探讨课题研究的方法，交流不同的做法和研究的成果，大家各抒己见，互相借鉴。一年来，全体教师的理论水平有较大提升。2、教学紧扣专题，注重渗透。因为每位教师心目中有了专题，不论在课前的备课，还是课堂实践中都紧扣课题研究，注重渗透课题，时刻不忘在阅读教学中渗透写的训练。实验班的教学质量都有较大的提高，教师的教学水平也有明显进步。在学校组织的作文课教学竞赛中吴蓉老师获一等奖，黄秋老师参加县作文教学获县一等奖。3、学生的学习行为发生了变化，语文素质得以提升。自参加课题研究以来，我们学校的学生对课文的阅读分析能力有明显提高，不再浮于文章的表面，语言表达能力和作文水平均得以提升。4、课堂研究还有局限性。由于实验教师的理论水平、能力等方面的局限性，课题研究的深度、广度有待进一步加大。十、努力的方向今后要引领学生走进“大语文”学习的广阔天地，通过多途径的课外阅读，不断开发学生写作潜能。充分考虑学生的差异性，让不同程度的学生都能找到写作自信，都有展示自己的机会。并不断深化研究，使课题的研究内涵不断完善、优化与延伸，将取得的成果，在更大的范围内进行推广。参考文献：1、语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社2001年7月第1版9