创设和谐高效思维对话的生物课堂精选PPT.ppt

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1、创设和谐高效思维对话的生物课堂第1页，此课件共17页哦人教版人教版一.初中生物新课堂教学的价值追求1.新课程理念下生物教师的价值追求2.初中生物课堂教学的价值追求二.初中生物课堂教学的实践研究1.“和谐高效思维对话”型课堂教学的实施策略2.“和谐高效思维对话”型课堂教学的实践研究三.初中生物主要教学模式与教学设计1.“诱思探究”教学模式2.“问题研究”教学模式3.“支架构建”教学模式四.初中生物课堂的教学评价1.课堂教学评价指导思想与基本原则2.课堂教学评价方法与注意问题第2页，此课件共17页哦人教版人教版一.初中生物新课堂教学的价值追求1.新课程理念下生物教师的价值追求 新课程理念下，生物教

2、师的价值追求主要体现在提升自身的专业素质和能力，从而提高生物教学的质量和效益。首先应具备可为学生榜样的政治和道德品质，具备教师应有的业务能力，如语言表达能力，对学生的观察能力，敏锐、迅速、准确的判断能力，教育工作的组织能力，等最主要需要有生物教师的专业能力。作为初中生物教师究竟需要具备哪些能力？（一）.提高驾驭课程的能力 教师不是教书匠，而应该是能得心应手地驾驭生物课程的实施者。教师要有新课程意识，是生物学新课程对教师提出的必然要求，也是转变教师教学方法的重要前提。（1）准确地把握课程标准课程标准是教师经行教学的“纲”。教师进行教学前一定要吃透课程标准。（2）创设性地使用教材（3）充分挖掘身边

3、的课程资源第3页，此课件共17页哦（二）提高开拓新的教育手段的能力（1）现代教学媒体在生物教学中所起的重要作用是传统教学媒体无法比拟的。如动物的千姿百态、植物的争奇斗艳以大自然的无限风光，需要我们用屏幕展现，还有植物的蒸腾、呼吸等等。（2）生物教学不限于课堂，可以走向生活。真正达到陶行知所倡导的“生活即教育”的理念。（三）具有组织学生科学探究的能力（1）引导并组织学生进行探究活动（2）对实验进行设计、完善和改进（3）合作学习的设计和指导（四）提升教学研究能力（1）多读书（2）多反思（3）多写作第4页，此课件共17页哦2.初中生物课堂教学的价值追求（一）在课堂存在状态下，追求“和谐”和谐社会、和

4、谐自然呼唤和谐教育，教育的发展呼唤和谐的课堂，和谐发展是教育的理想境界，是一种完美的绿色教学生态。（1）知识学习与促进学生全面发展的和谐 在新课程标准及教材呈现中，均淡化了过去难、繁、深、旧的知识体系，注重学生能力更关注三维目标的达成度，和谐课堂要求师生在获取知识的同时还要以智启德，在关注知识的同时更应该关注学生，在给出知识的同时更应该启迪思维。（2）教师主导和学生主体的和谐 人是课堂教学的最根本的要素，和谐课堂的构建必须体现以人为本的思想，体现在对生命的尊重，学生要尊重教师，教师更应该尊重学生，必须明白教师永远是教的主体，学生永远是学的主体，为了达到教师主导和学生的主体的和谐，教师必须完成角

5、色定位：作为而不过度作为，参谋而不代谋，指导而不指令。第5页，此课件共17页哦（三）教学过程与教学结果的和谐 和谐课堂必须让师生在教与学的过程中充分体验到精神上的愉悦，拥有幸福感。从教师的角度讲应该是乐教，从学生的角度讲应该是乐学。“乐”意味着师生心情愉快，没有心理压力与负担，充分调动自己的能动性，增强内驱力，热情高，兴趣浓，主动性强；能够尽情发挥自己的潜能和智慧，使教学活动的内容，方法和形式达到和谐统一。“乐教”和“乐学”是师生身心健康发展的需要，也是当前素质教育的需要.(四）接受式学习和探究式学习的和谐 为了提高知识的摄入量，大多数学习过程都是接受的学习过程，在课堂教学中接受学习和探究式学

6、习并存，要根据具体情况灵活运用。（五）师生关系间的和谐 教师心中有爱，教师要善于观察，乐于倾听。“组织课堂教学，第一流的教师的是眼睛，第二流的教师用的是语言，第三流的教师用的是惩罚”，用宽容的态度，对教学中的突发事件，关注细节。（六）在课堂教学过程中，追求“高效”课堂教学效率是前提，效益是关键，体验是灵魂。效率是三维目标达成度，效益指学习质量，体验是指只学生亲力亲为，是认知过程和情感态度的体验，是课堂教学的灵魂。三者关系：提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。第6页，此课件共17页哦.二.初中生物课堂教学的实践研究1.“和谐高效思维对话“型课堂的教学策略“和谐高效思维对话”型课堂教学有以下

7、五大要素：一是科学，正确体现新课程“三维”目标。二是自主，面向全体学生，课堂上每个孩子均等享受成功的喜悦，师生平等对话，互相合作，共同发展。三是创新，努力实现超越课堂、超越教材、超越课程的三超越，为学生的生存发展奠基。四是高效，教学效益好，学生体验到位、三维目标大程度高。五是和谐，是教学过程和教学诸要素之间和谐。（一）把课堂的时间还给学生（1）把时间还给学生要讲究艺术（2）把时间还给学生要提高利用效率（3）把时间还给学生不能只流于形式第7页，此课件共17页哦（二）把课堂的空间还给学生如：烟台开发区实验中学孙老师讲”急救常识“一课，她把学生的学习空间有教室扩大到了操场。（三）把提问的权利还给学生

8、（1）营造氛围，让学生”敢“问（2)创设情境，让学生“想”问（3）立足实际，让学生“会”问（四）把评价的权利还给学生（五）把学习、认知和习得的过程还给学生（六）提高教师的教学艺术，激发学生的学习兴趣一名优秀的教师应该具有深厚的文化底蕴和丰富的教学经验，能深入了解学生的心理，同时还应该具备驾驭课堂的高超的教学艺术。如何提高教师的教学艺术？（1）锤炼教师的语言，著名教育家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”可以看出教师语言的重要性，事实也是如此，精练、准确、生动、富有感染力的语言更能吸引学生的注意力，使学生乐于接受。所以说教师的魅力很大程度体现在说话的艺术上。（2

9、）充实教师的内涵，生物教师除了具备渊博的科学文化知识和精深的专业知识外，还应该具备一定的文学修养。如教材中有很多诗情画意的语言第8页，此课件共17页哦（七）提高学生学习活动的思想品质巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号，我们大部分的伟大发现都应当归公于”如何“而生活的智慧就在于逢事问个”为什么“中国孩子家长往往问孩子”在学校得了几个A（既5分），在美国，家长往往问，今天向老师提出几个有意义的问题。要使学生思维积极活动起来，最有效的办法是把学生置身于问题之中，当有了问题和需要解决问题时，思维才能活动起来，思维能力才可能在解决问题过程中发展起来。如：免疫一节事例倒入：”小明感冒了，常打

10、喷嚏，不久班级又有同学感冒了，大家都说是小明传染的，可大部分同学没有感冒，所以小明很委屈，你认为同学感冒跟小明有关系？“从旧知识出发，引发学生质疑：”生活在同样的环境中，同样接触了病毒，为什么有的同学感冒，而有的同学没有感冒？“切入新课题，进入免疫的第一道防线的探究。继续延用生活情境。”小明感冒不见好，到医院检查，医生让他先去验个血常规，拿回化验单，医生说：“血压高，病毒性感冒。“很多同学都经历了小明的遭遇，但他们并不明白”高血压“是怎么回事，为什么验血能查出感冒？于是问题自然生成，导入免疫的第二道防线体液中杀菌物质和吞噬细胞。最后还是利用小明的故事：”小明的感冒在第五天终于好了，在这个感冒流

11、行的季节，许多同学去接种流感疫苗。小明说：“我的感冒刚好，体内有了抗体，不会再感冒了”在这里学生的分歧最大，这也就是本节的难点，通过学生的争议，更激发学生的疑问，将学生的思想活动推向高峰。有效的解决了人体的第三道防线免疫器官和免疫细胞的问题。第9页，此课件共17页哦学生通过思维，自己发现问题，通过思维，自己解决问题，这才是高效的、具有创造性的学习活动。可以说，探究活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是探究的灵魂。2.和谐高效思维对话”型课堂教学的实践研究和谐情感、高效探究（1）提出疑问，铺垫加模拟，诱发学生的联想思维如教师需要利用学生已有的知识铺垫，用疑问的方式诱发学生的联想思维，使新知识

12、融会贯通。例如：在讲授“简单反射的神经中枢受大脑控制”时首先提出“为什么上课过程中有的同学弊尿却没有随随便便尿裤子？启发引导学生回忆思考，继续而再提出疑问：”婴儿为什么会尿床“”脊髓胸部横断的病人为什么会大小便失禁？”这样层层引导，促使学生进行联想，复杂的知识在思维的发散中得以解决。“耳听为虚，眼见为实”生物标本的展示也是不可缺少的，如鱼的鳃丝的舒展和闭合，就可以用鸡毛键的代替，更加一目了然。用多媒体就更有效果了。“腮丝在水中，离开水分别会怎么样？这与呼吸有关系吗？将绒羽放入水中，观察其立即舒展的特点，学生解释此时”腮丝“表面积最大，气体交换充分，再将绒羽从水中取出，”鳃丝“马上闭合，此时气体

13、交换促减，因此鱼在水中呼吸会顺畅，离开水自然呼吸困难。再真菌孢子繁殖的过程很难用实物再现，这样可用模拟操作，将小棉球充当孢子，放入气球内，将气球鼓起代替真菌，然后用针挑破气球，从而里面的”孢子“纷纷散落下来，真实地再现孢子繁殖的过程。第10页，此课件共17页哦（2）、大胆设计、反问加怀疑，诱发学生的逆向思维 “学起于思，思源于疑”敢于质疑才能激发学生的探索欲望，在一定程度上，逆向思维更需要勇气，如“为什么说化石是生物进化的主要证据？”可以要求学生逆向思维来思考，假如生物不进化的话，那么各地层挖掘出来的化石情况应该是相同的，可事实并非如此。在遗传学中，就有学生大胆提出假设：“两个色盲的夫妇，为什

14、么就不能生出不色盲的孩子？”也许将来一天，这个假设在发达的医学面前就变成事实。教材中有很多现代科学领域的话题，“克隆”植物的无土栽培，无性繁殖。“有创意，才够味”。（3）、实例验证，案例加实践，诱发学生的体验思维有生活实例展开教学使学生有种亲切感，用真实案例诱发学生体验思维，实践中得到体验。如“合理营养”可以自己设计食谱，“眼睛结构”角膜捐献，生物神经调节等。（4）、合作交流，辩论加反驳，诱发学生的挑战思维如“爷爷腿常抽筋，这是什么原因？”长跑退肌肉酸胀的原因？“蛀牙形成的原因”等很多。第11页，此课件共17页哦三、初中生物主要教学模式和教学设计：1.“诱思探究”教学模式：师生有效的思维对话基

15、础上的探究。2.基本要求：(1)精心预设教学过程，撰写高效教学设计教学设计是课堂教学的第一步，包括明确目标，把握重点，突出难度，以学生为主体，以教师为主导，构建自主高效课堂。(2)问题链条清晰，思维过程活而有序诱思探究模式中问题意识应贯穿课堂教学始终，要求教师思路清晰，问题的提出形成链条，环环相扣，引导学生疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力。有效的问题设计会给予学生思维的动力及充实思维的材料，为学生开展积极的思维活动铺路搭桥。师生的问题链条要贯穿课堂始终，有梯度。思维缜密，相得益彰。(3)真诚准确，适时评价。和谐高效的课堂教学离不开多元化的课堂适时评价，评价是课堂活起来的动力和源

16、泉。评价过程中关注学生的个体差异，肯定学生的点滴成绩，真诚的欣赏每个学生的进步，准确的评价每个学生的成长。通过评价，渗透学习策略，传递人文的关怀，学生才会乐学、好学、会学。(4)教学总结与教学反思做为教师要善于反思，勤于反思，乐于反思，一切反思行为都有利于教师自身素质的提高。倡导学生自主合作，探究性学习的新课程背景下，教学反思不仅教师提高课堂教学能力、教学总结能力和评价能力，还将促进教师的专业化成长和发展。教学反思是教师专业化成长的催化剂和摇篮。第12页，此课件共17页哦3.容易出现的问题及对策：(1)教师的诱导缺少真实性、针对性、激励性。课堂教学中往往出现这样的情景：教师为了完成教学任务，一

17、味的按照自己精心设计的问题和思路进行，而对学生创造性的思维、独到见解却视而不见，缺乏激励性评价，让学生在活动中失去动力，迷失方向，甚至不知所措，只能机械被动的跟着教师的思维走，抹杀了学生的求知欲。对策：首先教师应认真领悟新课改理念，在课堂教学中把握参与的要领，从人本出发，寻找接近学生思维的切入口，为学生主动参与搭建平台，营造平等环境，让学生的思维得以开放，智慧的碰撞成为可能，营造和谐的学术氛围。教师还应捕捉和发现思维过程中的真实信息，特别是活动过程中产生一些无意识的想法和行为，这些都是很好的诱导材料。(2)探究活动放羊式，活动内容有形式，无时效模式强调教为主导，学为主体，教师主体地位的丧失，活

18、动话语权的流转，经常会使教师感到很茫然，于是，课堂完全放手让学生去活动，一些问题提出，便让小组讨论，讨论完毕，就以学生的意见进行探究，热热闹闹一节课下来，教师完全成了课堂的旁观者。其主要原因是教师组织无序，探究内容随意，探究活动盲目，教师评价不切实际，这样的课堂失去了教学目的和意义。第13页，此课件共17页哦对策：做为教师加强自身修养，提高授课水平是当务之急。新课改对教师的要求比传统教学高得多，教师要更新思想，加强学习，寻求真正互动的有效途径，对课堂探究活动要有预见性，充分考虑好可能出现的多种情景，同时教师加强自身修养，提高科学深度，增加知识广度，尊重学生，具有亲和力，并能机动灵活的处理课堂中

19、不期而遇的事实。只有这样才能极尽”诱导“成功，成就探究之实。教学中我很欣赏微笑、鼓励、幽默2、“问题探究”教学模式及教学设计是以问题为载体，以培养学生的创新素质为中心，以学生的动手实践、自主探究、合作交流为主要学习方法。形式：自主合作探究。“问题研究”教学模式存在的问题及对策（1）教师角色把握不到位，制约了学生能力的发展。教师不敢放手让学生自己去学习，始终把问题攥在自己手里，处处引导学生围着自己的思维转，教师却还是唱独角，是知识的灌输者，行为的约束者，思想的主宰者，师生之间无法构建一种和谐的氛围，更谈不上与学生进行思维上的对话。第14页，此课件共17页哦(2)蜻蜓点水式：教师明白学生在学习时要

20、：自觉自为，自主实践，获得知识，形成能力。只是没有把握住给学生点拨的度，或者说是点拨不到位。(3)自由散漫式：即放羊式过分的强调了学生的自主性，而忽略了教师在教学中的主导地位，提出了问题，不管学生的能力是否达到，随意让他们去思考和操作，总结，一点指导性意见都不提，教学效果一塌糊涂，难以达成共识。策略：新课程理念倡导以学为主，学生是学习的主人，充分发挥学生在学习活动中的主动性和创造性，真正把学习的时间和空间交给学生。教师适当的启发和点拨，以免给学生留下模糊不清或错误的概念。2.追求表面上的热热闹闹，降低了思维对话的质量存在的问题：课堂上一味追求活跃的课堂气氛，教师在设计时大伤脑筋，事先布置好交流

21、的环节，交流的材料，小组搜集的资料，设置了同学质疑的问题，预设了效果，学生根据指令象征性的完成教师交给的使命，表面上热闹，实际上是放任、随意、低效。对策：新课程强调的是学生探究新知的经历和获得新知的体验，所以要让学生真正参与到学习中去，引导学生体验研究过程。第15页，此课件共17页哦“问题研究”模式才刚刚起步，我个人建议不易在教学中节节都采用。我们对探究课型很实用“支架构建”教学模式：就是以概念框架作为学习的脚手架。简单理解的。也就是我们有时用的导学案。很实用复习课，它能够把大量知识点悬挂在同一支架上，使知识更加明了。第16页，此课件共17页哦 我们的教学时立足全体学生，以全体学生“想学”“学会”“会学”“乐学”为目的，去诱导学生去思考，从而提高教学质量。只要我们切实进行“和谐高效思维对话”教学实践和探索，付出辛勤的劳动一定会得到满意的回报。第17页，此课件共17页哦