教育技术学 第五章 学习过程精选PPT.ppt

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1、教育技术学教育技术学 第五章第五章 学习过程学习过程第1页，此课件共32页哦第五章第五章 学习过程学习过程第一节第一节 学习过程与教学过程学习过程与教学过程第二节第二节 教学模式与教学方法教学模式与教学方法第三节第三节 教学策略与学习策略教学策略与学习策略第四节第四节 学习过程的技术支持学习过程的技术支持第2页，此课件共32页哦第一节第一节 学习过程与教学过程学习过程与教学过程随意学习实践活动非预定的教益活动教学活动预定的非特定的特定的 目标资源资源知识型教学活动知识型教学活动体验型教益活动体验型教益活动研究型实践活动研究型实践活动不定型随意学习不定型随意学习一、学与教的关系第3页，此课件共3

2、2页哦二、教学过程（一）教学过程模式第一节第一节 学习过程与教学过程学习过程与教学过程开始决定教学目标了解学生特点考虑教学策略选择教法进行教学评价教学开始必要时再循环教学前教学始教学中教学后教学过程五阶段模式（N.Gage&D.Berliner,1992）第4页，此课件共32页哦外部教学事件 引起注意引起注意 告知目标告知目标激起回忆激起回忆呈现刺激呈现刺激引导学习引导学习诱发行为诱发行为提供反馈提供反馈评估行为评估行为加强保持加强保持第一节第一节 学习过程与教学过程学习过程与教学过程内部学习过程警觉警觉期待期待恢复工作记忆恢复工作记忆选择知觉选择知觉语音编码语音编码接受与反应接受与反应强化强

3、化暗示提取暗示提取概括概括第5页，此课件共32页哦 教学活动教学事件操练与练习个别指导模拟苏格拉底法案例调研游戏引起注意告知目标激起回忆呈现刺激引导学习诱发行为提供反馈评估行为促进保持教学事件的运用第6页，此课件共32页哦第二节第二节 教学模式与教学方法教学模式与教学方法一、教学模式与教学方法之间的关系什么是教学模式？在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序。什么是教学方法？与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色，不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。第7页，此课件共32页哦教学方法讲演讲演直接指导直接指导案例方法案例方法基于发现法的

4、调查基于发现法的调查以问题为中心的学习以问题为中心的学习模仿和游戏模仿和游戏基于问题的学习基于问题的学习教师角色专家专家指导思想，把握知识，评价学生指导思想，把握知识，评价学生指导者指导者乐曲学习，指导彩排，评价学生乐曲学习，指导彩排，评价学生顾问顾问设置环境，提出建议，评价学生设置环境，提出建议，评价学生惊险作家惊险作家提供线索预示事件，评价学生提供线索预示事件，评价学生资源资源明确内容，问题，转化为学生世界明确内容，问题，转化为学生世界有经验的老手有经验的老手管理场景、进行设置和观察管理场景、进行设置和观察教练教练展现场景、加入调查过程，评价学习展现场景、加入调查过程，评价学习学生角色接受

5、者接受者迟钝、惰性、空洞迟钝、惰性、空洞听从者听从者响应、半主动，等候指导响应、半主动，等候指导客户客户反应、半主动、应用自己的经验反应、半主动、应用自己的经验侦探侦探找到线索、半主动、找出证据找到线索、半主动、找出证据问题解决者问题解决者评价资源、寻找办法、积极主动评价资源、寻找办法、积极主动演员演员体验游戏与模仿，对突发条件和变量反应，积极主动体验游戏与模仿，对突发条件和变量反应，积极主动参与者参与者在复杂形势下积极参与，调查解决问题在复杂形势下积极参与，调查解决问题第8页，此课件共32页哦教学模式与教育过程教学模式与教育过程阶段模式名称模式特点基本教育过程感知运感知运动阶动阶段段感知模式

6、型主体活动，从感知中学刺激-感知-活动-反馈前运算前运算阶阶段段游戏模式型游戏为主，从玩中学兴趣-游戏-引导-鼓励具体运算具体运算阶阶段段具体模式型形象为主，具体地学情境交融，直观地学直观-记忆-理解-练习-评价形式运算形式运算阶阶段段形式模式型抽象为主，形式地学逻辑为主，历史地学预备-提示-联系-系统-应用第9页，此课件共32页哦二、教学模式的分类（一）基于学习理论的教学模式分类（二）基于教学论的教学模式分类第二节第二节 教学模式与教学方法教学模式与教学方法第10页，此课件共32页哦第二节第二节 教学模式与教学方法教学模式与教学方法乔伊斯-威尔斯教学模式分类第11页，此课件共32页哦模式名称

7、问答模式型问答模式型授课模式型授课模式型自学模式型自学模式型合作模式型合作模式型研究模式型研究模式型模式特点师生问答，启发教学师生问答，启发教学教师中心，系统授课教师中心，系统授课学生中心，自学辅导学生中心，自学辅导互教互学，合作教育互教互学，合作教育问题中心，论文答辩问题中心，论文答辩基本教育过程提问提问-思考思考-答疑答疑-练习练习-评价评价授课授课-理解理解-巩固巩固-运用运用-检查检查自学自学-解疑解疑-练习练习-自评自评-反馈反馈诱导诱导-学习学习-讨论讨论-练习练习-评价评价问题问题-探索探索-报告报告-答辩答辩-评价评价第12页，此课件共32页哦第三节第三节 教学策略与学习策略教

8、学策略与学习策略一、教学策略为了完成特定教学目标所采取的教学行动方案，包括内容的组织、具体教学方为了完成特定教学目标所采取的教学行动方案，包括内容的组织、具体教学方法的选择、教学媒体的选择、学习的管理等方面。法的选择、教学媒体的选择、学习的管理等方面。二、学习策略学生能够自觉地运用技巧来提高学习成效的谋略。学生能够自觉地运用技巧来提高学习成效的谋略。主要包括：认知策略学生懂得如何获取、选择、组织信息，复习学得的知识内容，将新内容与学生懂得如何获取、选择、组织信息，复习学得的知识内容，将新内容与记忆中的信息发生联系，以保持和检索不同类型的知识。记忆中的信息发生联系，以保持和检索不同类型的知识。元

9、认知策略关于学会学习的高级认知策略，包括检查、督查、规划、预测等认知活动。具备元认知关于学会学习的高级认知策略，包括检查、督查、规划、预测等认知活动。具备元认知策略的人能够很好地控制自己的思维过程和学习活动。策略的人能够很好地控制自己的思维过程和学习活动。第13页，此课件共32页哦三、教学策略与学习策略的交互关系三、教学策略与学习策略的交互关系教学策略在设计自动化教学系统中，应成为助学策略。让学生健康自己的学习和思维活动（如，学生二人结对，互相让学生健康自己的学习和思维活动（如，学生二人结对，互相督查同伴的学习、思维和行为表现）督查同伴的学习、思维和行为表现）让学生根据他们已经阅读的内容预测下

10、一步将会呈现什么内容。让学生根据他们已经阅读的内容预测下一步将会呈现什么内容。让学生把各种观点与已有的知识结构相联系让学生把各种观点与已有的知识结构相联系让学生对身边发生的事情形成问题并自问（你今天提过一个好问让学生对身边发生的事情形成问题并自问（你今天提过一个好问题了吗？）题了吗？）让学生清楚什么时候寻求帮助（必须能够自我监控，要求学生说明让学生清楚什么时候寻求帮助（必须能够自我监控，要求学生说明他们是如何处理解决自己的问题的）他们是如何处理解决自己的问题的）第14页，此课件共32页哦四、教学策略的风格化四、教学策略的风格化教学策略设计的理想目标是实现风格化教学，即教学系统能够根据学习者的学

11、习风格来安排教学。（一）学习风格的定义 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略：指学习方法；学习倾向：学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。第15页，此课件共32页哦（二）学习风格的构成要素（二）学习风格的构成要素v生理要素：生理要素：个体对外界环境中的生理刺激（如声、光、温度等），对一天内的时间节律以及接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱。v 心理要素：心理要素：认知要素：认知风格 情感、意动要素：控制源、焦虑水平、坚持性社会性要素：社会性要素：个体在独立学习与结伴学习，竞争与合作等方面所表现出来的特征。第16

12、页，此课件共32页哦学习风格的生理因素学习风格的生理因素v感觉通道感觉通道学习法者对视觉、听觉和动觉的偏重程度。视觉型学习者：视觉刺激敏感，景色、相貌、书籍、图片；听觉型学习者：偏重听觉刺激，语言、声响、音乐的接受力和理解力强；动觉型学习者：喜欢接触、操作物体读自己能够动手操作的认知活动感兴趣。v 学习环境学习环境 声音、光线、气温、设计第17页，此课件共32页哦认知风格认知风格v学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了

13、学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。q 场独立性和场依存性场独立性和场依存性 q 反思型和冲动型反思型和冲动型 q 整体型和序列型整体型和序列型 q 聚合式思维和发散式思维聚合式思维和发散式思维第18页，此课件共32页哦场独立性和场依存性场独立性和场依存性v概念概念 赫尔曼威特金 飞行员试验 场独立型：场独立型：较多的受身体内部线索的影响；较多的受身体内部线索的影响；“内部定向者内部定向者”，善于分析组，善于分析组织。织。场依存性：场依存性：知觉时较多的受外部环境信息影响，知觉时较多的受外部环境信息影响，“外部定向者外部定向者”，不善

14、于将，不善于将一个模式分解成许多部分。一个模式分解成许多部分。v 特征特征 有关认知的过程而非内容；有关认知的过程而非内容；普遍性：普遍性：存在于知觉、记忆、思维、问题解决等多领域存在于知觉、记忆、思维、问题解决等多领域 稳定性：稳定性：表现稳定；表现稳定；两极性：两极性：无好坏之分。无好坏之分。v 测量测量 “身体适应测验”“镶嵌图形测验”“棒框测试”第19页，此课件共32页哦反思型和冲动型反思型和冲动型 反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。约30%的学前儿童和小学儿童属于冲动型。寻找相同图案、辨认镶嵌图案的速度和成绩来测量。第20页，此课件共32页哦整体型和序列型整体

15、型和序列型q概念概念 反映学习者在学习策略方面的差异反映学习者在学习策略方面的差异。整体性策略整体性策略：倾向于对整个问题将涉及到的各个子问题的层次结构，以及自己将采取的方式进行预测。系列性策略系列性策略：重点放在解决一系列问题上，注重子问题之间的逻辑顺序。第21页，此课件共32页哦聚合式思维和发散式思维聚合式思维和发散式思维描述思维活动探索活动目标的不同方向。v发散性思维：根据已有的信息，从不同思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维活动。其信息搜寻的注意面较广，可以把各种图式连接起来。v聚合性思维：把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着一个方向、一定范围有条理地得出一个正确答案或一个最好

16、的解决问题的方案的思维活动。趋向于只注意某各方面，并很快就局限在某一特定领域。第22页，此课件共32页哦学习风格的情感、意动因素v 控制源v焦虑水平v坚持性第23页，此课件共32页哦控制源控制源人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法 内部控制内部控制 相信自己从事的活动及其结果是由自身的内部的因素决定的，自己的能力和所作的努力能控制事态发展。v 外部控制外部控制 认为自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这些外部复杂且难以预料的力量主宰自己的行为。极端的内控和外控者都是很少的，大多介于两者之间。学习者所持有的不同控制源主要是通过影响学生的成就动机、投入掌握人物的精力、对于任务的态度和行为方式、

17、责任心等等影响学习。第24页，此课件共32页哦焦虑水平v 焦虑焦虑对当前或预计对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反应倾向。正常焦虑正常焦虑客观情境对个体自尊心可能构成的威胁而引起的正常的焦虑。考试焦虑等。过敏性焦虑过敏性焦虑 不是由情景对自尊心构成威胁而引起的，而是由遭到严重伤害的自尊心本身引起的。v 焦虑水平和学习效率的关系焦虑水平和学习效率的关系（倒U关系）第25页，此课件共32页哦坚持性v 学习的坚持性学习的坚持性：指个体为完成学习任务而持续地克服困难的能力，通常以学习者每次学习活动所持续的时间的长短为标志。高坚持性高坚持性低坚持性低坚持性 学习者坚持性高低受学习环境、学习任务的

18、吸引程度、学习者学习者坚持性高低受学习环境、学习任务的吸引程度、学习者的态度、动机水平以及成人榜样等多种因素影响。可以通过积的态度、动机水平以及成人榜样等多种因素影响。可以通过积极反馈来加以改善。极反馈来加以改善。第26页，此课件共32页哦确定学生学习风格的方法 v观察法观察法：通过教师对学生的日常观察来确定。v问卷法问卷法：按照学习风格的具体内容设计一个调查量表，让学生根据自己的情况来填写。v征答法征答法：让学生陈述自己的学习风格。vhttp:/ 学习过程的技术支持学习过程的技术支持现代教育技术给教学过程带来重大变化：声光电技术的教学应用使教学信息得到有效增强声光电技术的教学应用使教学信息得

19、到有效增强电讯传播技术的运用使教学突破空间限制电讯传播技术的运用使教学突破空间限制电磁和数字记录技术的运用使教学信息的利用突破了时间的限制电磁和数字记录技术的运用使教学信息的利用突破了时间的限制多媒体技术拓宽了人们接受信息的通道带宽多媒体技术拓宽了人们接受信息的通道带宽智能技术改变了教学系统的功能结构智能技术改变了教学系统的功能结构传播技术与记录技术的结合改变了教学系统的结构，出现了异步教学形态传播技术与记录技术的结合改变了教学系统的结构，出现了异步教学形态计算机网络技术的应用改变了教育的形态，产生了虚拟教育计算机网络技术的应用改变了教育的形态，产生了虚拟教育“从教学技术到学习技术的转变从教学

20、技术到学习技术的转变”第29页，此课件共32页哦回顾教育技术的发展进程回顾教育技术的发展进程无线电广播和电视技术时代 大众教育PC机进入教育领域 个别化教学计算机局域网 小组合作学习INTERNET教育 虚拟学习21世纪世纪？人机共生的生态社会人机共生的生态社会 泛在学习泛在学习第30页，此课件共32页哦 人-机关系计算技术发展人机大型机多一PC机一一网络多多UC(泛在计算技术)一多信息技术发展的生态学预测第31页，此课件共32页哦本章小结本章小结第一节第一节 学习过程与教学过程学习过程与教学过程第二节第二节 教学模式与教学方法教学模式与教学方法第三节第三节 教学策略与学习策略教学策略与学习策略第四节第四节 学习过程的技术支持学习过程的技术支持媒体技术对于教与学的过程的影响是显著的，不同媒体有媒体技术对于教与学的过程的影响是显著的，不同媒体有着不同的特点，对教与学的过程的支持也不尽相同。下一着不同的特点，对教与学的过程的支持也不尽相同。下一章将学习章将学习教学媒体教学媒体。第32页，此课件共32页哦