教师技能训练课件.ppt

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1、教教师技能技能训练第1页，此课件共60页哦教学设计是教学设计是教育理论教育理论和和教育实践教育实践之间的桥梁，将教育之间的桥梁，将教育教学理论和教育教学实践紧紧地联系起来，促使我们的教育教学理论和教育教学实践紧紧地联系起来，促使我们的教育实践正在逐步实践正在逐步摆脱经验化的操作摆脱经验化的操作，走向科学化的道路。教学，走向科学化的道路。教学设计是运用设计是运用系统方法系统方法分析教学中问题，寻找最佳解决方案的分析教学中问题，寻找最佳解决方案的基本理论与方法。基本理论与方法。教育理论教育实践教学设计第2页，此课件共60页哦教学设计包括的几个方面：1.前端分析：教学对象分析、学习需要分析前端分析：

2、教学对象分析、学习需要分析2.教学目标设计；教学目标设计；3.教学内容设计；教学内容设计；4.教学时间设计；教学时间设计；5.教学策略设计；教学策略设计；6.教学评价设计。教学评价设计。第3页，此课件共60页哦一、前端设计v主要包括教学对象分析和学习需要分析主要包括教学对象分析和学习需要分析v全面了解学生的现实发展水平，准确把握教学起点，是教学设计的一项重要内容。全面了解学生的现实发展水平，准确把握教学起点，是教学设计的一项重要内容。v学生的现实发展水平，主要指学生己有的知识准备能力水平，身心成熟程度和学习动力状态等。学生的现实发展水平，主要指学生己有的知识准备能力水平，身心成熟程度和学习动力

3、状态等。v学生己有的知识能力水平和学习准备状况是老师施教的基础，教学只有建立在学学生己有的知识能力水平和学习准备状况是老师施教的基础，教学只有建立在学生现实发展水平的基础上，教与学之间的沟通才能成为可能。生现实发展水平的基础上，教与学之间的沟通才能成为可能。第4页，此课件共60页哦教学对象分析的意义：v有利于教师确定教学内容；有利于教师确定教学内容；v有利于教师确定教学方法；有利于教师确定教学方法；v有利于教师了解学生，以因材施教。有利于教师了解学生，以因材施教。第5页，此课件共60页哦教学对象分析需要了解的方面：v学生认知程度方面学生认知程度方面智力水平智力水平知识储备知识储备学习方式学习方

4、式基本技能基本技能第6页，此课件共60页哦教学对象分析需要了解的方面：v学生非认识因素方面学生非认识因素方面学生的兴趣、爱好学生的兴趣、爱好学习态度学习态度情绪情感情绪情感心理素质心理素质成熟程度成熟程度第7页，此课件共60页哦教学对象分析需要了解的方面：v学生生活环境方面学生生活环境方面社会环境社会环境家庭环境家庭环境学校环境学校环境第8页，此课件共60页哦v学学生生在在己己有有知知识识准准备备基基础础上上建建立立的的认认知知结结构构是是影影响响学学生生学习时新旧知识能否发生实质联系的关键学习时新旧知识能否发生实质联系的关键:一方面取决于学生认知结构的基本特征，如原有概念的抽一方面取决于学生

5、认知结构的基本特征，如原有概念的抽象概括水平、原有概念的稳定性等；象概括水平、原有概念的稳定性等；一方面也取决于教师是否在清楚地了解学生认知结构的基一方面也取决于教师是否在清楚地了解学生认知结构的基础上，准确地设计了教学的起点水平，正确地把握了教材础上，准确地设计了教学的起点水平，正确地把握了教材的结构、教材内容的内在联系以及教材内容呈现的序列。的结构、教材内容的内在联系以及教材内容呈现的序列。第9页，此课件共60页哦如何准确设计教学起点：v苏贝尔提出的苏贝尔提出的“先行组织者先行组织者”学说：学说：在学生正式学习之前，用学生容易接受的通俗语言给在学生正式学习之前，用学生容易接受的通俗语言给学

6、生提供的支持。学生提供的支持。1.新知与旧知缺少明确的可辨别性，学生学习时容易混淆。新知与旧知缺少明确的可辨别性，学生学习时容易混淆。2.学生面对新的学习任务时，在已有知识上缺乏支持内容。学生面对新的学习任务时，在已有知识上缺乏支持内容。第10页，此课件共60页哦了解学生已有知识的途径：v问卷法问卷法v谈话法谈话法v观察法观察法v课堂提问法课堂提问法v作业作业v测验和考试测验和考试第11页，此课件共60页哦二、教学目标设计 v设计教学目标的意义设计教学目标的意义教学目标是教师备课过程中所有活动的依据教学目标是教师备课过程中所有活动的依据教学目标是检验教学效果的基本依据教学目标是检验教学效果的基

7、本依据教学目标是学习者确定学习方向的依据教学目标是学习者确定学习方向的依据第12页，此课件共60页哦v设计教学目标的方法设计教学目标的方法认真学习认真学习中小学信息技术课程指导纲要（试行）中小学信息技术课程指导纲要（试行），确定教学，确定教学目的、教学任务、教学内容、教学时间等。目的、教学任务、教学内容、教学时间等。了解、分析学生的学习状态。了解、分析学生的学习状态。确定教学目标的分类。（提高教学目标在教学中的清晰度确定教学目标的分类。（提高教学目标在教学中的清晰度和可操作性）和可操作性）第13页，此课件共60页哦中小学信息技术课程的主要任务：培养学生对信息技术的培养学生对信息技术的兴趣和意识

8、兴趣和意识，让学生了解和掌握，让学生了解和掌握信息技术基本信息技术基本知识和技能知识和技能，了解信息技术的，了解信息技术的发展发展及其应用对及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻人类日常生活和科学技术的深刻影响影响。通过信息技术课程使。通过信息技术课程使学生具有学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，会等问题，负责任地负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习

9、和合作学习的养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段手段，为适，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技信息技术课=计算机算机课?第14页，此课件共60页哦教学目标的分类v认知目标认知目标（布鲁姆教学目标分类）（布鲁姆教学目标分类）：知道知道领会领会 封闭性封闭性应用应用分析分析综合综合 开放性开放性评价评价例：任务驱动教学法例：任务驱动教学法例：任务驱动教学法例：任务驱动教学法第15页，此课件共60页哦教学目标的分类v情感目标：情感目标：接受或注意接受或注意反应反应价值的评定价值的评定价值的组织价值的组织由一种价值或价值体系形成

10、由一种价值或价值体系形成的品格的品格例：学生对某项知识的学习过程。第16页，此课件共60页哦教学目标的分类v动作目标：动作目标：知觉知觉准备状况准备状况在引导之下的反应在引导之下的反应机械化机械化复杂的外在反应复杂的外在反应适应适应创作创作例：学生学习计算机进行文字排版第17页，此课件共60页哦中小学教学阶段学习目标：v小学阶段小学阶段1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。

11、使用计算机的兴趣和意识。3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。体资源进行学习。4、能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的、能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。学习，发展个人的爱好和兴趣。5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。识。第18页，此课件共60页哦中小学教学阶段学习目标：v初中阶段初

12、中阶段1、增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。、增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。2、初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。、初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。3、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。解决与课程相关的问题，完成各种任务。4、在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关

13、性。、在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。5、树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。、树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。第19页，此课件共60页哦确定教学目标：v能反映学习过程中每个综合目标（完整性）能反映学习过程中每个综合目标（完整性）v可直接观察和测评的（可操作性）可直接观察和测评的（可操作性）v能解释学生达到目标程度的（可评价性）能解释学生达到目标程度的（可评价性）第20页，此课件共60页哦正确表述教学目标：1.行为主体行为主体例：例：“提高学生的阅读能力提高学生的阅读能力”“培养学生热爱祖国的情

14、感培养学生热爱祖国的情感”“能独力进行阅读文章能独力进行阅读文章”“可以设计并制作电子报刊可以设计并制作电子报刊”教师为主体教师为主体学生为主体学生为主体学习的行为主体为学生，目标描述的对象及出发点应该是学习的行为主体为学生，目标描述的对象及出发点应该是学习的行为主体为学生，目标描述的对象及出发点应该是学习的行为主体为学生，目标描述的对象及出发点应该是学生，而不是教师。学生，而不是教师。学生，而不是教师。学生，而不是教师。第21页，此课件共60页哦正确表述教学目标：2.行为动词行为动词例：例：知道、了解、欣赏、喜欢、相信知道、了解、欣赏、喜欢、相信写出、背出、制作、分辨、解决写出、背出、制作、

15、分辨、解决（含糊，无法界定）（含糊，无法界定）（明确，直观、可评测）（明确，直观、可评测）教学目标应该具有可操作性，能对教学效果进行评测教学目标应该具有可操作性，能对教学效果进行评测教学目标应该具有可操作性，能对教学效果进行评测教学目标应该具有可操作性，能对教学效果进行评测和检验。和检验。和检验。和检验。第22页，此课件共60页哦正确表述教学目标：3.行为条件行为条件例：例：通过网络查找作品所需要的素材通过网络查找作品所需要的素材利用利用word制作电子报刊制作电子报刊同学之间互发邮件同学之间互发邮件教学目标还应该明确学生在何种条件或情况下完成指定教学目标还应该明确学生在何种条件或情况下完成指

16、定教学目标还应该明确学生在何种条件或情况下完成指定教学目标还应该明确学生在何种条件或情况下完成指定操作或任务。操作或任务。操作或任务。操作或任务。方法、途径工具环境第23页，此课件共60页哦正确表述教学目标：4.行为标准行为标准例：例：学会使用不同的方法移动文件学会使用不同的方法移动文件能利用公式和函数计算数据平均值能利用公式和函数计算数据平均值每分钟正确输入文字每分钟正确输入文字30个以上个以上教学目标能够评测出学生对学习内容或知识的熟练和掌教学目标能够评测出学生对学习内容或知识的熟练和掌教学目标能够评测出学生对学习内容或知识的熟练和掌教学目标能够评测出学生对学习内容或知识的熟练和掌握程度。

17、握程度。握程度。握程度。数量方法时间第24页，此课件共60页哦正确表述教学目标：v例：例：学生能通过网络搜索引擎查找并下载符合主题内容的图片或文章。学生能通过网络搜索引擎查找并下载符合主题内容的图片或文章。教学目标应该具有明确清晰、可观察、可测量的特点，教学目标应该具有明确清晰、可观察、可测量的特点，教学目标应该具有明确清晰、可观察、可测量的特点，教学目标应该具有明确清晰、可观察、可测量的特点，有利于指导教学和评价教学。有利于指导教学和评价教学。有利于指导教学和评价教学。有利于指导教学和评价教学。主体主体主体主体条件条件条件条件标标标标准准准准内容内容内容内容活动：活动：以使用以使用以使用以使

18、用wordword制作电子报刊为内容，设计教学目标。制作电子报刊为内容，设计教学目标。制作电子报刊为内容，设计教学目标。制作电子报刊为内容，设计教学目标。第25页，此课件共60页哦三、教学内容设计v教学内容设计的过程是教师分析教材、合理选择、组织教教学内容设计的过程是教师分析教材、合理选择、组织教学内容及合理安排教学进度的过程。学内容及合理安排教学进度的过程。教材教材 教学内容教学内容v用教材教，不是教教材。用教材教，不是教教材。第26页，此课件共60页哦知识的类型（陈述性知识）1.有关事物名称或符号的知识有关事物名称或符号的知识名词名词 标志标志 符号符号2.简单命题知识或事实知识简单命题知

19、识或事实知识三角形有三条边三角形有三条边3.有意义命题的组织知识有意义命题的组织知识什么是社会主义初级阶段什么是社会主义初级阶段表现形式：表现形式：口头表达、书面表达口头表达、书面表达第27页，此课件共60页哦知识的类型（陈述性知识）v设计重点：设计重点：如如何何帮帮助助学学生生有有效效地地理理解解、掌掌握握知知识识，注注重重学学生生对对陈陈述述性性知识中符号或语词意义的获取。知识中符号或语词意义的获取。v设计方法：设计方法：找找出出新新知知与与旧旧知知的的联联系系，帮帮助助学学生生在在理理解解的的基基础础上上同同化化新新知。知。使用恰当的教学媒体，创设情境，加强记忆。使用恰当的教学媒体，创设

20、情境，加强记忆。第28页，此课件共60页哦知识的类型（程序性知识）解决解决“怎么办怎么办”的知识，运用概念、规则和原理解决的知识，运用概念、规则和原理解决问题问题利用公式函数进行计算利用公式函数进行计算 信息分类等信息分类等表现形式：表现形式：动手操作动手操作 实践练习实践练习第29页，此课件共60页哦知识的类型（程序性知识）v设计重点：设计重点：运用所学知识解决实际问题运用所学知识解决实际问题v设计方法：设计方法：充分进行练习，练习过程中应用正反例。充分进行练习，练习过程中应用正反例。正例有助于知识的概括和迁移。正例有助于知识的概括和迁移。反例有助于学生对知识的辨别，对概念的精确理解。反例有

21、助于学生对知识的辨别，对概念的精确理解。第30页，此课件共60页哦知识的类型（策略性知识）也是解决也是解决“怎么办怎么办”的知识，不过是个体调控自己的的知识，不过是个体调控自己的认知活动的知识。认知活动的知识。自学自学 抽象事物的想象抽象事物的想象表现形式：表现形式：自主学习活动自主学习活动 创新活动创新活动第31页，此课件共60页哦知识的类型（策略性知识）v设计重点：设计重点：形成认识结构、培训习惯养成形成认识结构、培训习惯养成v设计方法：设计方法：从教材、教师、学生三方面从教材、教师、学生三方面教教师师要要学学习习和和掌掌握握有有关关学学习习策策略略、认认知知策策略略的的知知识识，加加强强

22、策策略略教教学学的的训训练练，同同时时注注意意挖挖掘掘教教材材中中的的策略性知识内容，在此基础上根据策略性知识的特点和学生学习的特点进行针对性的教学设计。策略性知识内容，在此基础上根据策略性知识的特点和学生学习的特点进行针对性的教学设计。第32页，此课件共60页哦四、教学时间设计v设计教学时间的意义设计教学时间的意义:教学活动是在一定时间内完成的，控制和分配教学时间就意教学活动是在一定时间内完成的，控制和分配教学时间就意味着控制和改变教学活动。味着控制和改变教学活动。教学时间是否合理分配直接影响着学生学习效果。教学时间是否合理分配直接影响着学生学习效果。第33页，此课件共60页哦教学时间与教学

23、效果的关系v哈尼奇哈尼奇费革和威利认为：费革和威利认为：学生的学习成就取决于学生主动参与学习的时间与已有的学学生的学习成就取决于学生主动参与学习的时间与已有的学习准备状态。习准备状态。教学时间教学时间 +教学效果教学效果学生主动参与学习时间学生主动参与学习时间第34页，此课件共60页哦教学时间与教学效果的关系v安德逊和卡韦特认为教学时间与教学效果存在安德逊和卡韦特认为教学时间与教学效果存在“动力动力”关系，并提出关系，并提出“适时适时”的时间本位理论：的时间本位理论：1.发展上的适时发展上的适时2.起点行为的适时起点行为的适时3.及时及时4.进度上的适时进度上的适时5.管理上的适时管理上的适时

24、第35页，此课件共60页哦设计教学时间的维度v名义学习量：所需要的学习时间总量。名义学习量：所需要的学习时间总量。v实际学习量：实际接受学习的有效时间量。实际学习量：实际接受学习的有效时间量。v单元课时量：上课学习一定内容时获得的时间量。单元课时量：上课学习一定内容时获得的时间量。v专注学习时间量：学生积极专心学习的时间。专注学习时间量：学生积极专心学习的时间。v教学时间的遗失：受干扰或教学活动处理不当浪费的时间。教学时间的遗失：受干扰或教学活动处理不当浪费的时间。课堂偶发事件处理时间课堂偶发事件处理时间过渡时间过长过渡时间过长不当的练习或重复浪费的时间不当的练习或重复浪费的时间第36页，此课

25、件共60页哦设计教学时间的策略v把握整体时间的分配把握整体时间的分配v保证学生的实际学习时间保证学生的实际学习时间v科学规划单元课时科学规划单元课时v增加学生的专注学习时间增加学生的专注学习时间v防止教学时间遗失防止教学时间遗失第37页，此课件共60页哦五、教学策略的设计v教学方法的选择与设计教学方法的选择与设计v教学媒体的选择与设计教学媒体的选择与设计v教学结构的设计教学结构的设计v教学环境的设计教学环境的设计第38页，此课件共60页哦教学方法的选择与设计v在教师具有正确的教育思想和学生具有正确的学习目的前在教师具有正确的教育思想和学生具有正确的学习目的前提下，选择适当的教学方法将直接影响教

26、学效果和教学质提下，选择适当的教学方法将直接影响教学效果和教学质量。量。v教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。第39页，此课件共60页哦教学方法的选择与设计讲授法授法演演示法示法示范示范模仿模仿讨论 练习反反馈指指导教学法教学法自自学学合作学合作学习模模拟教学教学发现教学教学 问题解决解决益智性游益智性游戏 任任务驱动整合学科内容整合学科内容第40页，此课件共60页哦教学方法选择的原则v教师的主导作用和学生为主体相结合原则；教师的主导作用和学生为主体相结合原则；v传授知识与发展智力统一原则；传授知识与发展智力统一原则；v循序渐进原则；

27、循序渐进原则；v直观性原则；直观性原则；v巩固性原则；巩固性原则；v量力性原则；量力性原则；v统一要求与因材施教结合原则。统一要求与因材施教结合原则。第41页，此课件共60页哦教学媒体的选择与设计v传统媒体：传统媒体：文字、粉笔、黑板、模型等文字、粉笔、黑板、模型等v现代媒体：现代媒体：投影、幻灯、多媒体网络教室投影、幻灯、多媒体网络教室声音、视频影像、电脑课件声音、视频影像、电脑课件第42页，此课件共60页哦教学媒体的选择与设计媒媒体体选择因因素素教学目标、任务类型教学目标、任务类型 学生特征学生特征媒体材料易获得性及使用条件媒体材料易获得性及使用条件媒体成本效益媒体成本效益教师对媒体的掌握

28、与偏爱教师对媒体的掌握与偏爱媒体特征与教学功能媒体特征与教学功能第43页，此课件共60页哦注意：注意：*没有一种超没有一种超级最佳媒体最佳媒体*避免把媒体当做避免把媒体当做“花瓶花瓶”和和“保姆保姆”*不盲目追求新技不盲目追求新技术媒体媒体教学媒体的选择与设计第44页，此课件共60页哦教学结构的设计v根据授课内容分类：根据授课内容分类：新授新授 复习复习 练习练习 测试等测试等v根据教学组织形式分类：根据教学组织形式分类：集体授课集体授课 小组互助小组互助 个别化学习个别化学习扬长避短、相互弥补、促进学习扬长避短、相互弥补、促进学习第45页，此课件共60页哦教学环境的设计v学习环境是一种场所学

29、习环境是一种场所v学习环境是学习资源和人际关系的组合学习环境是学习资源和人际关系的组合v任务情境是学习环境的核心任务情境是学习环境的核心v学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件第46页，此课件共60页哦教学环境的设计v学习氛围学习氛围卫生卫生温度温度 光线光线学生的座位学生的座位 距离（学生之间距离（学生之间 师生之间）师生之间）练习时放音乐练习时放音乐教室文化教室文化第47页，此课件共60页哦教学环境的设计v建构主义学习理论认为建构主义学习理论认为“情境情境”、“协作协作”、“会话会话”、“意义建构意义建构”是学是学习环境四大要素

30、。习环境四大要素。教学过程中，教学设计要注重学生学习环境，使学生能够在真实或仿真的教学过程中，教学设计要注重学生学习环境，使学生能够在真实或仿真的教学情境中进行意义建构，形成知识，所以要把情境创设作为教学设计的教学情境中进行意义建构，形成知识，所以要把情境创设作为教学设计的重要内容。重要内容。协作贯穿在学习的全过程，协作对信息的搜集与分析、学习成果的评价等会起到相协作贯穿在学习的全过程，协作对信息的搜集与分析、学习成果的评价等会起到相当重作用。当重作用。会话是协作过程中不可缺少的过程，学生之间必须通过会话进行讨论，怎样完成规会话是协作过程中不可缺少的过程，学生之间必须通过会话进行讨论，怎样完成

31、规定的作业、作品等。此外，协作学习过程也是会话的过程，在这个过程中，一个学定的作业、作品等。此外，协作学习过程也是会话的过程，在这个过程中，一个学生的思维成果可以与大家共享。所以，会话是达到意义建构的一个重要方面。生的思维成果可以与大家共享。所以，会话是达到意义建构的一个重要方面。意义建构是学习过程的最终目标。意义建构是学习过程的最终目标。第48页，此课件共60页哦六、教学评价设计v教学评价是指以教学评价是指以教学目标教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学活动过程及其结

32、果进行测定、衡量，并给以价值判断。第49页，此课件共60页哦v教学设计的评价从确定教学目标时已经开始，并贯穿在整个设计过程中。教学设计的评价从确定教学目标时已经开始，并贯穿在整个设计过程中。如：分析学习需要的过程，就是对内部需要或外部需要进行评价的过程。如：分析学习需要的过程，就是对内部需要或外部需要进行评价的过程。v教学设计要以评价反馈为途径，来检验计划，并不断修改完善计划、方案，教学设计要以评价反馈为途径，来检验计划，并不断修改完善计划、方案，使教学设计及其成果更趋有效。使教学设计及其成果更趋有效。第50页，此课件共60页哦v中小学信息技术课程指导纲要中小学信息技术课程指导纲要要求：要求：

33、教学评价必须以教学目标为依据，本着对教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神发展学生个性和创造精神有利有利的原则进行。的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。第51页，此课件共60页哦评价的种类v按按评价基准评价基准分类：分类：相对评价相对评价将被评价对象与其所在的群体内的基准相比较。将被评价对象与其所在的群体内的基准相比较。绝对评价绝对评价将被评价对象与其所在的群体外的

34、基准相比较。将被评价对象与其所在的群体外的基准相比较。自身评价自身评价将被评价对象与其自身相应的基准相比较。将被评价对象与其自身相应的基准相比较。第52页，此课件共60页哦v按按评价功能评价功能分类：分类：诊断性评价诊断性评价在教学活动之前的进行对学生知识和技术、智力和体力以及情感等方在教学活动之前的进行对学生知识和技术、智力和体力以及情感等方面的面的“摸底摸底”。形成性评价形成性评价在教学活动过程中为使活动效果更好而不断进行的评价，以及时高速在教学活动过程中为使活动效果更好而不断进行的评价，以及时高速和改进教学工作。和改进教学工作。总结性评价总结性评价在教学活动告一段落时，为把握活动的最终效

35、果而进行的评价。在教学活动告一段落时，为把握活动的最终效果而进行的评价。第53页，此课件共60页哦v按按评价分析方面评价分析方面分类：分类：定性评价定性评价对证明价做对证明价做“质质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获到的数据资料进行思维加工。演绎等逻辑分析的方法，对评价所获到的数据资料进行思维加工。定量评价定量评价从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。数据中总结出规律性的结论。第54页，此课件共60页

36、哦v按按评价方式评价方式分类：分类：教师评价教师评价从教师角度，对学生进行整体或某项素质进行评价。从教师角度，对学生进行整体或某项素质进行评价。小组评价小组评价在小组活动的基础上，学生之间的相互评价。在小组活动的基础上，学生之间的相互评价。自我评价自我评价学生对自我表现和行为进行的自我认识。学生对自我表现和行为进行的自我认识。第55页，此课件共60页哦v按按评价内容评价内容分类：分类：教学内容方面教学内容方面学生对学习内容的掌握和理解层面的上评价。学生对学习内容的掌握和理解层面的上评价。道德品质方面道德品质方面从学生非教学方面的个人综合素质和道德品质方面进行评价。从学生非教学方面的个人综合素质

37、和道德品质方面进行评价。第56页，此课件共60页哦v教学评价的原则教学评价的原则客观性原则客观性原则教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，不能教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，不能主观臆断或掺入个人情感，要符合客观实际。主观臆断或掺入个人情感，要符合客观实际。整体性原则整体性原则要对组成教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价，不能以点代要对组成教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价，不能以点代面，以偏概全。但要把握主次，区分轻重，在与教学质量有关的内容面，以偏概全。但要把握主次，区分轻重，在与教学质量有关的内容上下大力气。上下大力气。第57页，此课件

38、共60页哦v教学评价的原则教学评价的原则指导性原则指导性原则就把评价与指导结合起来，要以评价的结果进行分析，从不同角度找就把评价与指导结合起来，要以评价的结果进行分析，从不同角度找出原因，以及时的、有启发性的反馈给被评价者明确改进方向。出原因，以及时的、有启发性的反馈给被评价者明确改进方向。科学性原则科学性原则要以教学目标为依据，确定合理统一的评价标准，以先进的手段和方要以教学目标为依据，确定合理统一的评价标准，以先进的手段和方法，对评价数据和资料进行处理，不能靠经验和直觉进行主观判断。法，对评价数据和资料进行处理，不能靠经验和直觉进行主观判断。第58页，此课件共60页哦v目标测试目标测试学习内容学习内容v小组评价小组评价品质道德品质道德v自我评价自我评价自我认识自我认识形成性评价、诊断性评价、终结性评价形成性评价、诊断性评价、终结性评价第59页，此课件共60页哦作业：v教学设计方案制作及教案的撰写教学设计方案制作及教案的撰写第60页，此课件共60页哦