教育传播中的教师和学生课件.ppt

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1、教育传播中的教师和学生第1页，此课件共41页哦本章内容第2页，此课件共41页哦教育传播中教师的角色教育传播中教师的角色一、教师是教育传播中的一、教师是教育传播中的“把关人把关人”“把关人”的概念最初由库尔特库尔特卢因卢因1947年提出；卢因认为：信息的传播网络中布满了把关人，这些把关人负责把关，过滤信息的进出流通；把关人把关人就是信息传递线路上有权决定让哪些信就是信息传递线路上有权决定让哪些信息通过的人。息通过的人。第3页，此课件共41页哦对教师“把关人”角色的再分析（1）教师角色定位为教师角色定位为“把关人把关人”不够全面、准确不够全面、准确“把关人”角色隐含着教师是教育传播中的权威；在信息

2、社会中，教师的角色与传统教育相比发生了很大的变化。传统教育中教师主要扮演知识传授者的角色；现代教育中，除了课堂教学以外，学生的学习更多在课堂外发生，且随着技术进步和学习理论的发展，学习的形式多种多样，如基于网络的个别化学习、合作学习、协作学习等；所以，教师的角色从单一的知识传授教师的角色从单一的知识传授者向多元角色转变者向多元角色转变，如教学过程的设计者、管理者和组织者、学习过程的指导者、学生学习的服务者、研究者、自身知识不断更新的学习者等。第4页，此课件共41页哦对教师“把关人”角色的再分析（1）“把关人把关人”角色的定位不够全面、准确；角色的定位不够全面、准确；(?)多元化 传授知识 传统

3、教育 现代教育 教学过程的设计者管理者和组织者学习过程的指导者学生学习的服务者研究者学习者教学过程的设计者管理者和组织者学习过程的指导者学生学习的服务者研究者学习者 多元化教师角色单一角色第5页，此课件共41页哦对教师“把关人”角色的再分析（2）从历史发展看,高校教师的角色变化第一阶段第二阶段第三阶段教学教学+科研+服务教学+科研第6页，此课件共41页哦二、教师的性格特征（1）爱好读书，喜欢独立思考；上课不拘泥于传统，能正确创设情境，引导学生进行思考；有创新课内外活动的心理倾向理理智智型型情情感感型型与学生联系密切、能对后进生顺利地开展工作；上课易受学生情绪影响，易冲动、缺乏自制意意志志型型工

4、作精确且有组织；喜欢用命令式语气；对学生要求严格；不爱深思熟虑地研讨问题；上课趋于预先规定的教学目的要求，讲课紧凑，系统性强，但往往扼杀了学生的创造性思维组组织织型型多面手，能把各方面的才能融于一身，如注意力的支配合理，良好的记忆，了解学生，有预见性，以及创造性的工作态度。上课喜欢想象和形容，海阔天空，富于感染第7页，此课件共41页哦5-1-2 教师的传播行为教师的传播行为：教育信息的收集、加工、传递。替代性教学策略，教师对信息进行筛选、加工、编码，使之成为有用、有序和易传的信息。相对应的是生产性教学策略第8页，此课件共41页哦5-1-3 教师的素质要求教教师应具具备什么什么样的素的素质?第9

5、页，此课件共41页哦5-1-3 教师的素质要求第10页，此课件共41页哦有有责责任任心心教教法法生生动动有有趣趣容容易易领领悟悟重重视视学学生生能能力力培培养养知知识识面面广广对对学学生生一一视视同同仁仁不不刺刺伤伤学学生生自自尊尊心心敢敢于于创创新新有有进进取取心心理理解解当当代代大大学学生生思思想想幽幽默默感感有有组组织织能能力力第14页，此课件共41页哦5-2 教育传播中的学生教育传播中的学生第16页，此课件共41页哦5-2 教育传播中的学生（教育传播中的学生（1）学生的传播行为接受传播信号进行译码输出与反馈信息接收传播信号时的外显行为：注意力，喜爱程度；译码后的效果行为：知识积累，能力

6、提高和观念、情感改变。学生传播行为的特征目标性主动性选择性第17页，此课件共41页哦5-3 教师与学生的传播心理-学生心理学生的传播心理第22页，此课件共41页哦例子例子1 柱子是圆的，柱子是圆的，还是方的？还是方的？第23页，此课件共41页哦例子例子1从左下往右下看是圆的从左下往右下看是圆的从右上往左上看是方的从右上往左上看是方的为什么？为什么？第24页，此课件共41页哦例子例子2A学生：活跃，喜欢听音乐看动画看图片，不喜欢看字。B学生：文静，喜欢看书阅读诗词。在一节语文课上，老师采用任务驱动的方法教学。老师先让同学认真在一节语文课上，老师采用任务驱动的方法教学。老师先让同学认真看视频，看完

7、以后，用自己喜欢的形式表达出你心中的威尼斯小艇是怎看视频，看完以后，用自己喜欢的形式表达出你心中的威尼斯小艇是怎样的。做的最好的同学可以获得小礼物。样的。做的最好的同学可以获得小礼物。威尼斯小艇的视频（画面出现更多的是大小不同的小艇），威尼斯小艇的视频（画面出现更多的是大小不同的小艇），视频里配有讲解威尼斯小艇的文字（这些文字偏重在色彩方面视频里配有讲解威尼斯小艇的文字（这些文字偏重在色彩方面的描述）。的描述）。结果：A同学画了一张威尼斯小艇的图片,且侧重在表达威尼斯小艇的形状B同学则写一篇威尼斯小艇文章，文章则侧重在小艇的色彩。第25页，此课件共41页哦学生传播心理-选择性心理1960年，美

8、国传播学者约瑟夫年，美国传播学者约瑟夫克拉帕在克拉帕在大众传大众传播效果播效果一书中，将受者的传播心理归纳为：一书中，将受者的传播心理归纳为：选择性注意选择性理解选择性记忆第29页，此课件共41页哦学生传播心理-选择性心理选择性注意选择性注意：人们总是愿意注意哪些与自己固人们总是愿意注意哪些与自己固有观念一致的或自己关心、需要的信息，忽视有观念一致的或自己关心、需要的信息，忽视与自己观念相抵触或自己不感兴趣的信息。与自己观念相抵触或自己不感兴趣的信息。传播者需要注意的事项：传播者需要注意的事项：信息具有显著性和对比性信息具有显著性和对比性信息具有易得性信息具有易得性形式灵活多样形式灵活多样考虑

9、受传者的媒体接触习惯考虑受传者的媒体接触习惯第30页，此课件共41页哦学生传播心理-选择性心理选择性理解选择性理解:同一信息，理解因人而异，同一信息，理解因人而异，“仁者见仁，智者见智”选择性理解包含四种含义依习惯看,人们常依照经验接受传播内容依心理的调和看,人们接受合乎自己本身信念的信息内容依易得性看,人们通常喜欢接受容易理解的内容依效用看,能帮助自己解决困难的内容容易接受理解是一个复杂的心理过程,它受到需要，态度，情绪，习惯等因素的影响.第31页，此课件共41页哦学生传播心理-选择性心理选择性记忆选择性记忆：人们容易记住自己愿意记住的事情，而容易忘记自己不喜欢的事情。第32页，此课件共41

10、页哦小游戏先请同学们对下面17个词汇读3边鸡蛋 蜡烛 天鹅 蛇 长江 刺猬 吊兰 空调 台灯 蝴蝶 楼房 森林 蓝天 糖水 学校 罐头 洪水第33页，此课件共41页哦第34页，此课件共41页哦传播者通过一些方法可以改变受传者的选择性记忆:创造良好的记忆环境创造良好的记忆环境重视首尾效应重视首尾效应必要的奖惩必要的奖惩第35页，此课件共41页哦【阿西实验】从众心理：所谓从众是个人在社会群体压力之下，放弃自己从众心理：所谓从众是个人在社会群体压力之下，放弃自己的意见，转变原来的态度，采取与大多数人一致的行为。的意见，转变原来的态度，采取与大多数人一致的行为。7人被试（6 人为实验助手+1被试）1被

11、试自己判断：准确率超过99%被试与6个助手一起做，错误率37%第36页，此课件共41页哦5-3 教师与学生的传播心理(1)遵从性心理遵从性心理人总是自觉或不自觉地遵从多数人，这是一种普遍的人总是自觉或不自觉地遵从多数人，这是一种普遍的心理现象心理现象；在传播理论研究中，遵从是指个体在传播活动中不知不觉的受到一个群体的真实或臆想的压力，而在知觉、行为和观念上所发生的与群体中多数人相一致的变化。引发遵从性心理的因素有：群体因素群体因素个体因素：个体的威信，个体的心理特征，个体的性别个体因素：个体的威信，个体的心理特征，个体的性别第37页，此课件共41页哦群体压力群体压力：群体中的多数意见对成员中个

12、人意见：群体中的多数意见对成员中个人意见或少数意见所产生的压力或少数意见所产生的压力。在面临群体压力的情况下，个人和少数意见一般会对多数意见采取服从态度。成因：a.信息压力（一般人通常会认为多数人提供的信息的正确性大于少数人的信息，因此个人较信任多数人的意见）；b.趋同心理（遵从性）：个人希望与群体中的多数意见保持一致，避免因孤立而遭受群体制裁的心理。第38页，此课件共41页哦5-3 教师与学生的传播心理(2)师生互动的传播机制一、师生互动过程第39页，此课件共41页哦5-3 教师与学生的传播心理(3)师生互动类型假相依型：表面上互动，实质上“我行我素”；非对称相依型：互动双方一方采取了真相倚的方式，另一方则以非相倚方式参与传播；反应性相依性：非按预定教学计划参与传播，而是按出现的情景相互互动；彼此相依性：参与者以互相配合的方式对彼此的行为作出反应。第40页，此课件共41页哦师生互动机制的特点依存性差异性互补性第41页，此课件共41页哦