教育方法概论第一章精选PPT.ppt

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1、教育方法概论第一章第1页，此课件共83页哦孔子孔子学学思思结结合合“学学而而不不思思则则罔罔，思思而而不不学学则则殆殆。”（论语论语 为政为政）孔孔子子认认为为，“学学”是是求求知知之之源源，要要求求学学生生“博博学学”、“多多闻闻”、“敏敏而而好好学学”，以以求求获获得得丰丰富富的的知知识识。“学学”是是“思思”之之基基础础，学学习习的的最最佳佳方方式式是是由由学学而而思思，由由思思而而学学，“学然后能行，思然后有得学然后能行，思然后有得”。第2页，此课件共83页哦启启发发诱诱导导“不不愤愤不不启启，不不悱悱不不发发，举举一一隅隅不不以以三三隅隅反，则不复也。反，则不复也。”（启发式教学）（

2、启发式教学）掌掌握握知知识识是是一一个个主主动动探探索索的的过过程程，教教学学必必须须发发挥挥学学生生的的主主动动性。性。孔子孔子第3页，此课件共83页哦学记学记善喻善喻“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”学学记记发发展展了了孔孔子子的的启启发发诱诱导导思思想想，特特别别强强调调教教师师要要“善喻善喻”，“喻喻”即善于诱导之意。即善于诱导之意。教教师师要要循循循循善善诱诱，鼓鼓励励学学生生自自主主学学习习、不不加加强强迫迫；指指导导学学生生自自行行钻钻研研、不不加加抑抑止止；启启发发学学生生自自求求得得之之，不不必必由由教教师师代替。代替。现提倡的启发式教学即源于此

3、。现提倡的启发式教学即源于此。第4页，此课件共83页哦学记学记及及时时施施教教教教师师要要抓抓住住最最佳佳时时机机，适适时时而而教教，使使学生适时而学学生适时而学。“当其可自谓时当其可自谓时”循循序序渐渐进进教教学学必必须须遵遵循循一一定定的的顺顺序序，不不能能超超越越。“不陵节而施之孙不陵节而施之孙”第5页，此课件共83页哦学记学记长长善善救救失失教教师师要要善善于于把把握握学学生生的的心心理理，注注意意学学生生的的个个别别差差异异，帮帮助助学学生生发发扬扬优优点点，克克服服缺缺点点。“学学者者有有四四失，教者必知之。失，教者必知之。知其心，然后能救其失也。知其心，然后能救其失也。”藏藏息息

4、相相辅辅正正课课学学习习与与课课外外学学习习相相结结合合，使使学学生生的的学学习习有有张张有有弛弛，促促使使其其体体会会到到学学习习的的乐乐趣趣。“藏藏焉焉修修焉焉，息息焉焉游游焉焉”，“时时教教必必有有正正业业，退退息息必必有有居居学学。”第6页，此课件共83页哦颜之推颜之推颜颜之之推推把把自自己己亲亲身身见见闻闻及及立立身身、治治家家、处处世世的的道道理理写写成成了了颜颜氏氏家家训训一一书书，他他认认为为学学习习的的目目的的是是为为了了识识见见广广博、开启心扉、修身利行。博、开启心扉、修身利行。“勤勤”勤勉于学（勤勉于学（颜氏家训颜氏家训的核心）的核心）“博博”博学，要博学，要“根寻本源根

5、寻本源”“眼眼”眼见为实，反对轻信盲从，道听途说眼见为实，反对轻信盲从，道听途说“实实”实实学学，传传授授经经世世致致用用的的知知识识，培培养养对对实实际际生生活有用的人才活有用的人才第7页，此课件共83页哦韩愈韩愈韩韩愈愈在在其其著著作作师师说说中中，提提倡倡尊尊师师重重教教，提提出出了了教教师师的作用是的作用是“传道、授业、解惑传道、授业、解惑”。勤勤学学深深思思“业业精精于于勤勤荒荒于于嬉嬉，行行成成于于思思毁毁于于随随”（进学解进学解）口勤（多吟诵）手勤（多翻阅）脑勤（多思考）第8页，此课件共83页哦韩愈韩愈博博学学求求精精“读读书书者者必必提提其其要要，纂纂言言者者必必钩钩其其玄玄”

6、，在在博博学学基基础础上上，要要精精益益求求精精，抓抓住住重重点点，掌掌握握关关键键，形成自己的知识体系，达到学有所专的目的。形成自己的知识体系，达到学有所专的目的。学学习习与与独独创创相相结结合合“师师其其意意不不师师其其辞辞”，“宏宏其其中中而而肆肆其其外外”，“自自树树立立，不不因因循循”，“不不与与世世沉沉浮浮”。第9页，此课件共83页哦朱熹朱熹“朱朱熹熹读读书书法法”循循序序渐渐进进、熟熟读读精精思思、虚虚心心涵涵咏咏、切己体察、着紧用力、居敬持志、切己体察、着紧用力、居敬持志。朱朱熹熹认认为为小小学学是是行行为为习习惯惯的的养养成成阶阶段段，教教育育要要从从儿儿童童的的日日常常生生

7、活活细细节节入入手手，“教教之之以以洒洒扫扫、应应对对、进进退退之之节节，礼礼、乐、射、御、书、数之文乐、射、御、书、数之文”。第10页，此课件共83页哦朱熹朱熹朱朱熹熹将将论论语语中中的的“君君子子博博学学过过文文”、“博博学学而而笃笃志志”和和中中庸庸中中的的“博博学学之之，审审问问之之，慎慎思思之之，明明辩辩之之，笃笃行行之之”的的思思想想纳纳入入到到教教育育活活动动中中，把把教教育育活活动动分分成五阶段：博学、审问、慎思、明辨、笃行。成五阶段：博学、审问、慎思、明辨、笃行。朱朱熹熹继继承承了了孔孔子子和和学学记记中中的的启启发发诱诱导导思思想想，认认为为教教师师的的职职责责在在于于启启

8、发发学学生生思思考考，即即“激激疑疑”。要要求求教教师师先先要要引引导导学生产生疑问，然后要启发及时。学生产生疑问，然后要启发及时。第11页，此课件共83页哦朱熹朱熹朱熹的教育方法朱熹的教育方法循序渐进循序渐进读书要讲究顺序，要打好基础；学习要读书要讲究顺序，要打好基础；学习要有计划，不能一味追求速度，要先慢后快，踏踏实实，有计划，不能一味追求速度，要先慢后快，踏踏实实，一步一脚印。一步一脚印。学思结合学思结合熟读而精思熟读而精思温故知新温故知新作为作为“人师人师”的前提的前提第12页，此课件共83页哦王夫之王夫之知知行行并并进进发发展展了了儒儒家家“学学、问问、思思、辨辨、行行”的的教学传统

9、，把它们看成是互为联系、互为促进的过程。教学传统，把它们看成是互为联系、互为促进的过程。学学思思相相资资学学习习可可以以促促进进思思考考，而而思思考考又又有有助助于于学习，两者相辅相成。（知识学习和发展思维）学习，两者相辅相成。（知识学习和发展思维）因因材材施施教教引引导导其其长长处处，矫矫正正其其短短处处。（类类似似“长善救失长善救失”）积积渐渐不不息息学学习习是是由由近近及及远远、由由低低到到高高的的不不间间断断过程，要注重不断的积累。过程，要注重不断的积累。第13页，此课件共83页哦中国现当代教育方法的发展中国现当代教育方法的发展陶行知教学做合一育才中学八字教学法李吉林情境教学卢仲衡自学

10、辅导教学邱学华尝试教学顾泠沅“尝试指导效果回授”教学第14页，此课件共83页哦陶行知陶行知“教教学学做做合合一一”是是陶陶行行知知生生活活教教育育理理论论在在教教学学中中的应用的应用 。“教的法子根据学的法子”“学的法子根据做的法子”“在做上教，在做上学”第15页，此课件共83页哦陶行知陶行知陶陶行行知知认认为为教教师师在在“教教学学做做”活活动动中中起起主主导导作作用用，在在师师生关系上反对两种倾向：生关系上反对两种倾向：1 1）将教与学的界限完全泯除，忽视教师的指导作用）将教与学的界限完全泯除，忽视教师的指导作用2 2）教教师师只只管管教教，不不问问学学生生的的兴兴趣趣，不不注注意意学学生

11、生所所提提问问题的倾向题的倾向第16页，此课件共83页哦陶行知陶行知“教学做合一教学做合一”的思想集中体现在的思想集中体现在因材施教因材施教“教的法子根据学的法子教的法子根据学的法子”手脑并用手脑并用“在劳力上劳心在劳力上劳心”解放儿童的创造力，开展创造性活动解放儿童的创造力，开展创造性活动五大五大解放解放解放解放儿童的儿童的头脑头脑空间空间嘴嘴双手双手时间时间第17页，此课件共83页哦育才中学育才中学“八字教学法八字教学法”“读读、议议、讲讲、练练读读、议议、讲讲、练练”学生学生活动活动读读议议练练教师教师活动活动讲讲基础基础关键关键应用应用贯穿于始终贯穿于始终段力佩段力佩风趣地称之为风趣地

12、称之为“有领导的有领导的茶馆茶馆式的教学式的教学”。第18页，此课件共83页哦育才中学育才中学“八八字字教教学学法法”是是针针对对传传统统教教学学中中满满堂堂灌灌、学学生生被被动动接接受受知知识识的的状状况况提提出出的的，其其着着眼眼点点由由教教师师的的“教教”转转移移到到学学生的生的“学学”上，使知识的掌握与能力的培养统一起来。上，使知识的掌握与能力的培养统一起来。教学方法教学方法精讲精讲巡视指导巡视指导主动学习主动学习第19页，此课件共83页哦李吉林李吉林特特级级教教师师李李吉吉林林针针对对长长期期以以来来注注入入式式教教学学造造成成小小学学语语文文“呆呆板板、烦烦琐琐、片片面面、低低效效

13、”的的弊弊端端，提提出出了了以以“形形真真”、“情切情切”、“意远意远”、“理蕴理蕴”为特点的情境教学。为特点的情境教学。情情境境教教学学注注重重情情感感的的积积极极作作用用，把把儿儿童童的的情情感感活活动动与与认认知知活活动动结结合合起起来来；注注重重“情情趣趣”、“意意象象”，激激起起学学生生的的“情情绪绪体体验验”，为为学学生生开开拓拓了了广广远远的的想想象象空空间间，大大大大地地促促进进了了想想象力的发展，启迪了思维象力的发展，启迪了思维 。第20页，此课件共83页哦教学方法教学方法（1 1）情境创设方法）情境创设方法（2 2）教学设计方法）教学设计方法（3 3）激起积极的情感体验）激

14、起积极的情感体验（4 4）通过角色扮演游戏加深体验）通过角色扮演游戏加深体验生活展现情境实物演示情境图画再现情境音乐渲染情境语言描述情境第21页，此课件共83页哦情境教学设计方法以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感以真切的感情、调动学生的主动性以真切的感情、调动学生的主动性以广远的意境，激起学生拓展课文的想象力以广远的意境，激起学生拓展课文的想象力以蕴含的理念，诱导学生提高对事物的认识能力以蕴含的理念，诱导学生提高对事物的认识能力第22页，此课件共83页哦卢仲衡卢仲衡中中科科院院心心理理研研究究所所卢卢仲仲衡衡根根据据美美国国程程序序教教学学的的原原理理

15、，对对初初中中数数学学教教学学进进行行了了改改革革，形形成成了了在在教教师师指指导导、辅辅导导下下，以学生自学为主的以学生自学为主的自学辅导教学自学辅导教学。学生利用利用“三个本子三个本子”课本课本练习本练习本答案本答案本自学自学自练自练自改自改作业作业第23页，此课件共83页哦自学辅导教学课堂模式自学辅导教学课堂模式启启读读练练知知结结从旧知识引进新问题，启发引导学生的求知欲望和学习兴趣。有的放矢地小结，概括全貌，纠正学生的错误，解决疑难问题，使知识系统化开始上课开始上课即将下课即将下课个个别别化化教教学学班集体教学班集体教学15分钟分钟30分分钟钟第24页，此课件共83页哦卢仲衡卢仲衡自学

16、辅导教学的方法自学辅导教学的方法启发指导方法启发指导方法辅辅导导方方法法：针针对对四四种种不不同同认认知知风风格格的的学学生生作作不不同同程程度度的辅导的辅导检检查查督督促促方方法法：教教师师要要通通过过观观察察、提提问问等等形形式式让让学学生生回回答答，正正确确的的予予以以肯肯定定，错错误误的的立立即即纠纠正正，体体现现在在对对各各类不同学生采取各种不同的管理措施上。类不同学生采取各种不同的管理措施上。第25页，此课件共83页哦敏捷而踏实（快而准）敏捷而踏实（快而准）敏捷而不踏实（快而不准）敏捷而不踏实（快而不准）不敏捷而踏实（慢而准）不敏捷而踏实（慢而准）不敏捷而不踏实（慢而不准）不敏捷而

17、不踏实（慢而不准）主要帮助此类学生了解在学习难度较大的内容中所遇到的问题应及时帮助此类学生弄懂教材上的内容，解决他们在练习中所遇到的困难等指导优等生，辅导后进生，带动中等生第26页，此课件共83页哦邱学华邱学华“尝尝试试教教学学”就就是是，教教师师采采用用“先先练练后后讲讲”、“先先学学后后教教”的的方方式式，让让学学生生先先去去尝尝试试练练习习，依依靠靠自自己己的的努努力力初初步步解解决决问问题题，最最后后教教师师根根据据学学生生练练习习中中的的难难点点，有有针针对对性性地地进进行讲解。行讲解。摆脱了摆脱了“教师只管教，学生只能听教师只管教，学生只能听”的束缚的束缚尝试教学的方法尝试教学的方

18、法尝试练习设计方法尝试练习设计方法有指导的尝试方法有指导的尝试方法第27页，此课件共83页哦尝试教学法的基本模式尝试教学法的基本模式自学课本自学课本尝试练习尝试练习学生讨论学生讨论教师讲解教师讲解教师根据教材内容提出问题学生根据教师提出的尝试题，阅读教材、寻求解决问题的办法和途径教师组织学生板演或在纸上联系，并巡回指导教师引导学生对尝试练习或解决问题的方案进行讨论针对学生困难、疑惑的地方和教材关键地方进行点拨，重点讲解出尝试题出尝试题第28页，此课件共83页哦尝试练习设计方法尝试练习设计方法编拟的尝试题要同课本的例题相仿，同类型同结构，难度编拟的尝试题要同课本的例题相仿，同类型同结构，难度大致

19、相等，应该仅是题材上的变换。大致相等，应该仅是题材上的变换。要进行多层次不断尝试的练习，让学生一步一步地提高。要进行多层次不断尝试的练习，让学生一步一步地提高。基基本本训训练练题题 铺铺路路 准准备备题题 架架桥桥 尝尝试试题题 探探索索第第二二次次尝尝试试题题 巩巩固固 课课堂堂作作业业题题 主主体体 思思考考题题 发发展展第29页，此课件共83页哦教师在指导时应充分发挥以下四个作用：教师在指导时应充分发挥以下四个作用：旧知识的基础作用旧知识的基础作用准备题的引导作用准备题的引导作用课本的示范作用课本的示范作用学生间的互补作用学生间的互补作用指导学生用“七分熟”的知识作为基础，去探索尝试“三

20、分生”的知识。准备题是旧知识，尝试题是新知识，充分发挥知识的正迁移作用。诱发学生自学课本的积极性，促使他们主动地接受课本的指导、指点、引路。学生在班集体中讨论、回答问题、板演练习、共同操作等，共同解决尝试题，互相启发，互相帮助。第30页，此课件共83页哦顾泠沅顾泠沅19771977年年顾顾泠泠沅沅数数学学教教改改实实验验小小组组为为了了大大面面积积提提高高学学生生数数学学学学习习的的质质量量，以以教教学学方方法法的的改改革革为为突突破破口口，提提出出了了“尝试指导尝试指导效果回授效果回授”教学，又称为教学，又称为“青浦实验青浦实验”。“尝尝试试指指导导效效果果回回授授”教教学学的的主主要要精精

21、神神是是：“尝尝试试回授回授”与与“反馈调节反馈调节”。“尝尝试试指指导导效效果果回回授授”教教学学充充分分发发挥挥学学生生学学习习的的主主动动性性，注重学生的尝试学习。注重学生的尝试学习。第31页，此课件共83页哦探究知识的尝试探究知识的尝试 归纳结论，引出知识体系归纳结论，引出知识体系 变式练习的尝试变式练习的尝试 回授尝试效果，组织质疑和讲解回授尝试效果，组织质疑和讲解 单元教学结果的回授调节单元教学结果的回授调节 启发诱导，创设问题情境启发诱导，创设问题情境 “尝尝试试指指导导效效果果回回授授”教教学学模模式式第32页，此课件共83页哦“尝试指导尝试指导效果回授效果回授”教学方法教学方

22、法让学生在迫切要求之下学习让学生在迫切要求之下学习人的思维始于人的思维始于“问题情境问题情境”，把问题作为教学过程的出发，把问题作为教学过程的出发点，容易激发学生的学习兴趣和迫切性。点，容易激发学生的学习兴趣和迫切性。组织好课堂教学的层次组织好课堂教学的层次（序列）（序列）注意运用学习迁移的规律，以旧引新；在训练中采用分步注意运用学习迁移的规律，以旧引新；在训练中采用分步设置障碍的办法，一题多变，前后呼应。设置障碍的办法，一题多变，前后呼应。在采取讲授法的同时辅之以在采取讲授法的同时辅之以“尝试指导尝试指导”的方法的方法及时提供教学效果的信息，随时调节教学及时提供教学效果的信息，随时调节教学第

23、33页，此课件共83页哦顾泠沅顾泠沅青青浦浦实实验验在在对对教教学学经经验验进进行行筛筛选选的的基基础础上上，牢牢固固建建立立了一套理论基础：了一套理论基础：青青浦浦实实验验与与美美国国著著名名教教育育家家布布卢卢姆姆的的掌掌握握教教学学有有异异曲曲同同工工之效，故被称为之效，故被称为“中国式的掌握教学法中国式的掌握教学法”。情意原理情意原理序进原理序进原理活动原理活动原理反馈原理反馈原理第34页，此课件共83页哦西方古代教育方法的历史发展西方古代教育方法的历史发展苏格拉底“产婆术”夸美纽斯“感知、记忆、理解、判断”赫尔巴特“五段教学法”第35页，此课件共83页哦苏格拉底苏格拉底古古希希腊腊哲

24、哲学学家家苏苏格格拉拉底底认认为为，知知识识是是一一切切人人德德行行完完美美的的基基础础，教教师师通通过过一一系系列列有有技技巧巧的的对对话话（提提问问、争争辩辩），帮帮助助学学生接受正确的知识。生接受正确的知识。苏苏格格拉拉底底称称他他的的谈谈话话问问答答方方法法是是“产产婆婆术术”，教教师师的的作作用就是用就是“知识的产婆知识的产婆”。这一思想这一思想导致了西方启发式教学的形成导致了西方启发式教学的形成。第36页，此课件共83页哦夸美纽斯夸美纽斯捷捷克克教教育育家家夸夸美美纽纽斯斯在在大大教教学学论论中中指指出出教教学学是是“把把一一切切事事物物教教给给一一切切人人类类的的全全部部艺艺术术

25、”，教教学学要要遵遵循循自自然然的的法法则则，建建立立一一种种能能“把把容容易易、彻彻底底和和迅迅捷捷合合在在一一起的教法起的教法”。夸夸美美纽纽斯斯认认为为“知知识识的的开开端端永永远远必必须须来来自自感感官官”，提提倡倡用用“感感官官去去施施教教”，教教学学要要以以“感感知知、记记忆忆、理理解解、判断判断”为基础。为基础。第37页，此课件共83页哦夸美纽斯夸美纽斯夸夸美美纽纽斯斯主主张张对对学学生生进进行行一一种种“百百科科全全书书式式”的的知知识识教教学学，要要“把把一一切切知知识识领领域域中中的的精精粹粹的的总总和和灌灌输输给给他他们们的头脑的头脑”。夸夸美美纽纽斯斯认认为为教教师师的

26、的作作用用是是根根据据儿儿童童的的生生理理和和心心理理发发展展的的特点，使教学变得容易、愉快、省力、省时、牢固、彻底。特点，使教学变得容易、愉快、省力、省时、牢固、彻底。采用的教学方法采用的教学方法第38页，此课件共83页哦调动学习积极性，激发求知欲调动学习积极性，激发求知欲采用直观教学采用直观教学教学要井然有序，循序渐进教学要井然有序，循序渐进选择实际有用的知识作为教学内容，并注意教学艺术，采用说服、赞扬、奖励等方式来激发学生求知欲。教学应从观察实际事物开始；在不能进行直接观察时，应利用图片或模型代替实物。教学内容先学的能为后学的扫清道路教材编排由近及远、由易到难、由简到繁、由已知到未知、由

27、具体到抽象教学时间从感官活动开始记忆，然后在理解的基础上通过判断来培养运用知识的能力第39页，此课件共83页哦赫尔巴特赫尔巴特德德国国教教育育家家赫赫尔尔巴巴特特在在普普通通教教育育学学和和教教育育学学讲讲授授纲纲要要两两本本著著作作中中确确立立了了作作为为一一门门独独立立的的教教育育学学理理论论体体系系，提提出出了了以以“明明了了联联合合系系统统方方法法”为为基基础础的的教教学学法法，后后经经其其弟弟子子莱莱因因改改造造后后，形形成成了了“预预备备提提示示联合联合总结总结应用应用”的教学程序，即的教学程序，即“五段教学法五段教学法”。第40页，此课件共83页哦四段教学法四段教学法明了明了 给

28、学生 明确地 讲授 新知识联合联合新知识 与 旧知识 建立联系系统系统 作出 概括 和 结论方法方法 把所学 知识 应用于 实际注意注意期待期待探究探究行动行动第41页，此课件共83页哦五段教学法五段教学法预备预备 唤起 学生的 原有 观念 吸引学生的 注意提示提示 教师 清晰地 讲授 新教材联合联合 使 新知识 和 旧知识 形成联系 帮助学 生进行 抽象和 概括 得出 结论和规律总结总结应用应用 以 适当的 方法 应用 新知识第42页，此课件共83页哦赫尔巴特赫尔巴特赫赫尔尔巴巴特特把把教教师师比比作作“建建筑筑师师”、“园园艺艺师师”，通通过过有有效效的教学来塑造儿童的心灵，教学方法有：的

29、教学来塑造儿童的心灵，教学方法有：培养学生多方面的兴趣培养学生多方面的兴趣激发学生的主动性激发学生的主动性使教学具有教育性使教学具有教育性赫尔巴特提出了“教育性教学”的概念，教学如果不进行道德教育，只是一种没有目的的手段，相反，道德教育如果没有教学，就是一种没有手段的目的，教学必须永远具有教育性。第43页，此课件共83页哦培养学生多方面的兴趣培养学生多方面的兴趣激发学生的主动性激发学生的主动性使教学具有教育性使教学具有教育性赫尔巴特一方面把兴趣的培养作为教学的目标，另一方面又把兴趣作为教学的手段。赫尔巴特提出了“教育性教学”的概念，教学如果不进行道德教育，只是一种没有目的的手段，相反，道德教育

30、如果没有教学，就是一种没有手段的目的，教学必须永远具有教育性。第44页，此课件共83页哦西方现当代教育方法的发展西方现当代教育方法的发展杜威“从做中学”凯洛夫“知识教育”克拉夫基“范例教学”赞科夫“一般发展”巴班斯基“最优化教学”布鲁纳“发现式教学”罗杰斯“非指导性教学”加涅“学习条件”斯腾伯格“三元智力理论”加德纳“多元智力理论”布卢姆“掌握教学”奥苏伯尔“有意义接受学习”第45页，此课件共83页哦杜威杜威实实用用主主义义哲哲学学的的代代表表人人物物、美美国国教教育育家家杜杜威威认认为为教教学学必必须以须以“儿童为中心儿童为中心”，让儿童，让儿童“从做中学从做中学”。杜杜威威认认为为，学学校

31、校所所能能做做或或需需要要做做的的一一切切，就就是是训训练练思思维维；教教学学的的首首要要任任务务是是培培养养灵灵敏敏、缜缜密密而而透透彻彻的的思思维维习习惯惯，使使学生养成创造性的思维能力。学生养成创造性的思维能力。杜杜威威认认为为，教教师师应应该该是是一一个个儿儿童童集集团团的的领领导导者者，运运用用的教学方法为：的教学方法为：第46页，此课件共83页哦以兴趣为中心来设计教学以兴趣为中心来设计教学提倡在活动中学习提倡在活动中学习采用发现式教学采用发现式教学教师的首要任务是唤起学生理智的兴趣，激发对知识探究的热情。在“做”中思维，通过思维提出和解决问题，在“做”中验证所获经验的有效性。教师要

32、共同参与儿童的活动，引导儿童去探究和发现，从而获得有用的学习经验。第47页，此课件共83页哦教师中心教师中心书本中心书本中心课堂中心课堂中心赫尔巴特赫尔巴特杜威杜威经验中心经验中心儿童中心儿童中心活动中心活动中心从从做做中中学学第48页，此课件共83页哦凯洛夫凯洛夫苏苏联联教教育育家家凯凯洛洛夫夫认认为为教教学学要要“以以知知识识、技技能能和和熟熟练练技技巧巧的的体体系系去去武武装装学学生生，并并在在这这一一过过程程中中有有计计划划地地使使学学生生的的认认识识能力和才能得到发展。能力和才能得到发展。”凯凯洛洛夫夫认认为为，教教师师在在教教学学过过程程中中起起着着主主导导作作用用，必必须须围绕围

33、绕“三中心三中心”（传统三中心）来进行教学（传统三中心）来进行教学以以为中心为中心教师教师课堂教学课堂教学教科书教科书第49页，此课件共83页哦克拉夫基克拉夫基“范范例例教教学学”就就是是根根据据好好的的、特特别别清清楚楚的的、典典型型的的事事例例进进行行教教学学与与学学习习，掌掌握握科科学学知知识识和和科科学学方方法法，并并把把科科学的系统性与学生的主动性统一起来。学的系统性与学生的主动性统一起来。范例教学对教学内容的三个质的规定性：范例教学对教学内容的三个质的规定性：基本性基本性基础性基础性范例性范例性选择一些基本知识，使选择一些基本知识，使学生掌握学科的知识结构学生掌握学科的知识结构教学

34、内容必须适合学生的教学内容必须适合学生的知识水平和智力发展水平知识水平和智力发展水平教给学生的知识必须是经过教给学生的知识必须是经过精心挑选的、基本的知识和事例精心挑选的、基本的知识和事例第50页，此课件共83页哦范例教学方法范例教学方法动机激发方法动机激发方法对教学内容进行教学论分析对教学内容进行教学论分析教师举的例子要对学生有意义，必须与他的经验有关，使学生通过这些例子激起学习的欲望与动机。教师要以“教学论分析作为备课的核心”，教师在备课时对教学内容作五个方面的分析：第51页，此课件共83页哦基本原理分析基本原理分析智力作用分析智力作用分析未来意义分析未来意义分析内容结构分析内容结构分析内

35、容特点分析内容特点分析分析课文中具有普遍意义的内容，分析这些内容对今后教学的作用，使学生掌握基本概念、基本原理。分析课文的内容对学生今后发展是否具有价值，如何调动学生学习的积极性。分析课文内容对学生智力活动应该起什么作用，以便在教学时突出重点，强化学生的智力活动。分析课文的内容有哪些要素，其重点、难点、层次如何，各要素间的关系怎样。分析课文有哪些特点，哪些内容能引起学生的兴趣，通过哪些直观手段可引起学生提出问题，布置什么作业能使学生有效地应用等。第52页，此课件共83页哦赞科夫赞科夫赞科夫认为维果斯基赞科夫认为维果斯基“最近发展区最近发展区”的思想是处理的思想是处理“教教学与发展学与发展”关系

36、的理论基础。关系的理论基础。“一般发展一般发展”指的是儿童个性的发展，包括儿童的指的是儿童个性的发展，包括儿童的智力智力、情感情感和和意志意志三个方面的发展。三个方面的发展。非智力因素非智力因素第53页，此课件共83页哦维果斯基的维果斯基的“最近发展区最近发展区”思想思想维果茨基把儿童发展水平分为两种维果茨基把儿童发展水平分为两种潜在发展水平潜在发展水平帮助行为水平帮助行为水平现有发展水平现有发展水平独立行为水平独立行为水平差距最近发展区最近发展区潜能潜能教学教学儿童发展儿童发展促促进进良好的教学应走在发展前面良好的教学应走在发展前面教学的任务就是创造教学的任务就是创造“最近发展区最近发展区”

37、第54页，此课件共83页哦赞科夫认为要促使学生的一般发展，必须具备一种赞科夫认为要促使学生的一般发展，必须具备一种起主导作用的思想。起主导作用的思想。以高难度进行教学以高难度进行教学以高速度进行教学以高速度进行教学理论知识起主导作用理论知识起主导作用使学生理解学习过程使学生理解学习过程使全班学生（包括差生）都得到发展使全班学生（包括差生）都得到发展第55页，此课件共83页哦教学方法教学方法重视学习的内部诱因，使学生成为学习主体重视学习的内部诱因，使学生成为学习主体重视学习的重视学习的“情绪生活情绪生活”，建立融洽的师生关系，建立融洽的师生关系精心设计练习精心设计练习教师要使学生利用新旧知识之间

38、的冲突产生积极的学习意向，产生对新知识的渴望，使之感到学习是种乐趣。教师要布置一些经过精心挑选、编排的，需要学生进行思考、推理，具有一定思维负荷的练习。教师要善于创造一种有利于学习的气氛，多运用赞许，让学生处于一种良好的情绪状态中。教师要热爱学生，对学生一视同仁，了解学生的内心世界，成为学生的良师益友，使师生间形成一种融洽的关系。第56页，此课件共83页哦巴班斯基巴班斯基苏苏联联教教育育家家巴巴班班斯斯基基运运用用辩辩证证系系统统方方法法来来分分析析教教学学过过程程，提出了教学过程最优化的思想。提出了教学过程最优化的思想。“最最优优化化教教学学”是是一一套套行行之之有有效效的的教教学学工工作作

39、体体系系，其其实实质质在在于于运运用用综综合合性性观观点点，调调动动和和创创设设有有利利于于发发挥挥教教学学最最优优功功能能的的各各种种因因素素，尽尽力力做做到到以以较较经经济济的的时时间间和和精精力力取取得得最佳的效果。最佳的效果。第57页，此课件共83页哦巴班斯基巴班斯基教教学学过过程程最最优优化化是是教教师师有有目目的的地地选选择择一一套套教教学学过过程程的的最最佳佳方方案案，保保证证在在规规定定时时间间内内解解决决教教养养和和教教育育学学生生的的任任务务，并并取取得得最最大大的的效效果果，其其核核心心是是建建立立教教学学过过程程的的最最佳佳方方案案，包包括括教学形式教学形式和和教学方法

40、教学方法等优化方法等优化方法。第58页，此课件共83页哦教学形式最优化教学形式最优化课课堂堂教教学学是是教教学学的的基基本本组组织织形形式式，在在分分班班上上课课的的前前提提下下，分成三种教学形式：分成三种教学形式：全班全班分组分组个别个别教师要视具体情况，综合运用三种教学形式。教师要视具体情况，综合运用三种教学形式。教师能对全体学生进行教学与指导，有效地控制课堂信息，使学生能系统地掌握知识、技能、技巧，促进学生集体意识和合作精神的发展，但不能照顾学习上的个别差异。最大限度地照顾到每个学生的特点和学业程度，有利于因材施教，但费时较多。根据学生在学习活动上的特点，进行小组教学，既考虑到学生间的差

41、异，又照顾到学生实际学习的可能性，为学生的互助合作学习提供了良好的氛围。第59页，此课件共83页哦教学方法最优化教学方法最优化三组教学方法三组教学方法六条基本原则六条基本原则教学方法必须符合教学规律和教学原则符合教学的目的和任务与教学内容的特征相适应考虑学生学习的可能性考虑教学的现有条件和所规定的教学时间适合教师本身的可能性组织和实施学习认识活动的方法激发和形成学习认识活动动机的方法检查和自我检查学习认识活动的方法第60页，此课件共83页哦奥苏伯尔奥苏伯尔美国心理学家奥苏伯尔对人类学习的分类美国心理学家奥苏伯尔对人类学习的分类根据学习的内容和学习者已有的知识经验划分根据学习进行的方式划分有意义

42、学习有意义学习机械学习机械学习接受式学习接受式学习 发现式学习发现式学习有有意意义义接接受受学学习习第61页，此课件共83页哦有意义接受学习的条件有意义接受学习的条件教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通起来，融会贯通学生能在学习新知识的过程中，积极主动地从原有的学生能在学习新知识的过程中，积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于联系的旧知识，使新旧知识在知识结构中提取出最易于联系的旧知识，使新旧知识在头脑中头脑中“同化同化”。第62页，此课件共83页哦有意义接受教学采取的教学基本方法有意义接受教学采取的教学基本方法“

43、先行组织者先行组织者”不断分化不断分化和和综合贯通综合贯通在正式学习新知识前，向学生介绍一种他们比较熟悉，又高度概括性地包含了正式学习材料中的关键内容，作为新旧知识联系的桥梁。根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，对知识进行由上位到下位，由一般到个别的纵向组织，类似循序渐进。从横向的方面加强教材中概念、原理乃至章节之间的联系，消除已有知识之间的矛盾与混淆，促使学生的学习融会贯通，构成完整的知识体系。第63页，此课件共83页哦有意义接受教学思想的提出对接受式学习和发现式学习给有意义接受教学思想的提出对接受式学习和发现式学习给予了适当中肯和较为科学的论证。予了适当中肯和较为科学的论证。

44、接受式学习不一定完全是机械的，在适当的条件下接受式学习不一定完全是机械的，在适当的条件下可以转换为积极的、主动的、有意义的学习。可以转换为积极的、主动的、有意义的学习。发现学习也并非完全是有意义的，在一定条件下有可发现学习也并非完全是有意义的，在一定条件下有可能是盲目的、无效的学习。能是盲目的、无效的学习。学习是否有意义，并不决定于学习的外在形式，其学习是否有意义，并不决定于学习的外在形式，其关键要看是否满足了有意义学习的条件。关键要看是否满足了有意义学习的条件。只要根据有意义的学习规律，充分考虑儿童的认知特点只要根据有意义的学习规律，充分考虑儿童的认知特点和教材的难易程度，无论采用何种学习方

45、式，都可以成为和教材的难易程度，无论采用何种学习方式，都可以成为有意义的学习。有意义的学习。第64页，此课件共83页哦布鲁纳布鲁纳美美国国教教育育家家布布鲁鲁纳纳针针对对传传统统教教学学中中的的注注入入式式现现象象，提提出出了了学学科科基基本本结结构构的的理理论论。掌掌握握学学科科基基本本结结构构的的基基本本态态度度或或方方法法便便是是“发发现现”，教教学学过过程程实实际际上上就就是是在在教教师师引引导导下学生自我发现的过程，即下学生自我发现的过程，即“发现式教学发现式教学”。教学方法教学方法教教学学要要与与儿儿童童的的认认知知发发展展相相适适应应，合合理理安安排排教学序列教学序列注意适时强化

46、注意适时强化第65页，此课件共83页哦布布鲁鲁纳纳认认为为，学学习习的的直直接接目目标标在在于于掌掌握握学学科科的的基基本本知知识识，同时还要重视发展学生的智力。同时还要重视发展学生的智力。学科基本结构学科基本结构直觉思维直觉思维学生知识的多少并不能真正成为适应社会变化的人，关键在于应该掌握学科的基本结构知识。一种倾向于对整个事物或问题进行内隐式的感知或领悟的思维形式。第66页，此课件共83页哦儿童智力发展历程智力活动表现教学措施表演式再现表象阶段智力活动主要表现为动作应让儿童多活动，以激发起他们探索的好奇心肖像式再现表象阶段能借助符号进行思维运算可以教授学科中的一些基本概念象征式再现表象阶段

47、以假设性运算为主，能够想到各种可能的变化和可供选择的途径，甚至还会推演出后来通过观察得到证明的潜在逻辑关系应让儿童自我分析学习过程，使得提出的假设能导致问题答案的产生第67页，此课件共83页哦加涅加涅美国教育心理学家加涅认为美国教育心理学家加涅认为教学主要是促使学生得到预期的教学主要是促使学生得到预期的学习结果学习结果。学学 习习学习过程是发生在学生头脑中的内在活动，输入的信息可以受不同方式的外在条件而得到变换、改变和增强。教教 学学教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。包括语言信息、心智技能、认知策略、态度、运动技能。第68页，此课件共83页哦教学方法教学方法教

48、学设计方法教学设计方法合适的指导合适的指导能用清晰的方式告诉学生学习目标采用多样化的学习材料清晰地陈述课文教学要适合学生的兴趣、技能水平和注意广度提出问题，给学生创造反馈的机会在掌握新知识前，引导学生回忆先前所学的知识留心指导课堂作业和家庭作业第69页，此课件共83页哦布卢姆布卢姆美国教育家布卢姆认为美国教育家布卢姆认为 学学 生生学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面并无多大的差异，只要有适合学生特点的学习条件，几乎所有的学生都能学会。教教 师师必须为掌握而教，即按教学要求把教材分成各个单元，在每个单元完成后进行“诊断测验”，发现学习中存在的问题，直到学生掌握有关教学内容为止。掌握教学主要

49、特征“为掌握而教”、“为掌握而学”第70页，此课件共83页哦为了实现为掌握而教，布卢姆对教育目标进行了系统的为了实现为掌握而教，布卢姆对教育目标进行了系统的分类。分类。“掌握教学掌握教学”的教学方法的教学方法实施反馈教学实施反馈教学给学生提供成功的学习经验给学生提供成功的学习经验第71页，此课件共83页哦布卢姆教育目标分类布卢姆教育目标分类教育目标类别范 围分 类认知领域有关知识的回忆或再认，以及理解能力和技能的形成等方面的目标由低到高分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六大类情感领域描述兴趣、态度、价值等方面的变化，以及鉴赏和令人满意的顺应的形成由低到高分为接受、反应、价值评价、组织、性格

50、化五大类动作技能领域运动技能及其协调活动基础目标、规定动作、创造动作三大类第72页，此课件共83页哦掌握教学在群体教学中加进了自我纠正系统，即反馈与个别掌握教学在群体教学中加进了自我纠正系统，即反馈与个别化的矫正性帮助，反馈和纠正是通过评价来实现的。化的矫正性帮助，反馈和纠正是通过评价来实现的。诊断性评价诊断性评价形成性评价形成性评价终结性评价终结性评价教师在教学开始前进行的评价，旨在了解学生在教学开始前是否具有达成目标所必需的基本能力和技能。在过程中实施的评价，旨在了解学生学习情况及所存在的问题与缺陷。在教学结束时进行的评价，主要是对教学目标的达成进行分等，为下一步学习作好准备。第73页，此