幼儿园课程与教学第一章讲稿.ppt

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1、幼儿园课程与教学第一章第一页，讲稿共一百零一页哦拓展书目：拓展书目：1 1皮亚杰理论在早期教育中的运用皮亚杰理论在早期教育中的运用世界图书出版社，世界图书出版社，20022002年版，朱家雄著年版，朱家雄著2 2幼儿园课程概论幼儿园课程概论高等教育出版社，高等教育出版社，20082008年版，王年版，王春燕春燕3 3学前课程学前课程，北京师范大学出版社，北京师范大学出版社，20002000年版。冯晓霞年版。冯晓霞著著4 4课程与教学论课程与教学论，上海教育出版社，上海教育出版社，20002000年版，张华年版，张华5 5现代课程论现代课程论，上海教育出版社，上海教育出版社，19891989年版

2、，钟启泉年版，钟启泉编著编著6 6课程理论课程理论，教育科学出版社，教育科学出版社，19961996年版，施年版，施良方主编良方主编7 7幼儿园课程基本理论整体改革幼儿园课程基本理论整体改革南京师范大学出版社，南京师范大学出版社，19981998年版，唐淑主编年版，唐淑主编第二页，讲稿共一百零一页哦学习目的与任务：学习目的与任务：能比较系统地全面了解和掌握编制与实施幼儿能比较系统地全面了解和掌握编制与实施幼儿园课程的基本原理、基本原则、基本方法与基本步园课程的基本原理、基本原则、基本方法与基本步骤等的原理性和实践性知识，逐步能体现自己的教骤等的原理性和实践性知识，逐步能体现自己的教学风格。学风

3、格。能将所学知识运用于幼儿园活动设计并能能将所学知识运用于幼儿园活动设计并能在小组中进行模拟试作或在幼儿中进行实作，在小组中进行模拟试作或在幼儿中进行实作，在小组中会进行相互评价，促进学生的专业化在小组中会进行相互评价，促进学生的专业化成长。成长。在试作或实作中逐步感受和感知、了解幼儿的在试作或实作中逐步感受和感知、了解幼儿的身心特点，逐步树立热爱幼儿、热爱幼教事业的思身心特点，逐步树立热爱幼儿、热爱幼教事业的思想，巩固学生的专业思想。想，巩固学生的专业思想。第三页，讲稿共一百零一页哦幼幼儿儿园园课课程程幼幼儿儿园园课课程程概概述述幼幼儿儿园园课课程程目目标标幼幼儿儿园园课课程程内内容容幼幼儿

4、儿园园课课程程的的组组织织幼幼儿儿园园课课程程资资源源幼幼儿儿园园课课程程实实施施幼幼儿儿园园课课程程评评价价幼幼儿儿园园课课程程的的改改革革与与发发展展第四页，讲稿共一百零一页哦第一章第一章 幼儿园课程概述幼儿园课程概述 本章学习目标：本章学习目标：了解各种课程的概念了解各种课程的概念掌握幼儿园课程概念、特点及类型掌握幼儿园课程概念、特点及类型辨析幼儿园课程的理论基础辨析幼儿园课程的理论基础理解幼儿园课程与教学、游戏的关系理解幼儿园课程与教学、游戏的关系第五页，讲稿共一百零一页哦第一节第一节 课程概述课程概述课程是教育理论与教育实践相联系的桥梁课程是教育理论与教育实践相联系的桥梁和中介，是教

5、育实践的行动指南，是反映和中介，是教育实践的行动指南，是反映和体现教育改革的重要标志。和体现教育改革的重要标志。地位什么是课程？什么是课程？第六页，讲稿共一百零一页哦一、课程的概念一、课程的概念（一）课程的词源（一）课程的词源 中国中国：唐朝：唐朝孔颖达孔颖达在在五经正义五经正义中为中为诗经诗经.小雅小雅.巧言巧言中中“奕奕寝庙，君子作之奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：一句注疏：“维维护课程，必君子监之，乃依法制。护课程，必君子监之，乃依法制。”课程即课程即“伟业伟业”，在汉语文献中最早的记载。，在汉语文献中最早的记载。宋朝宋朝朱熹朱熹在在朱子全书朱子全书.论学论学中多次提及课程，中多次提及课程

6、，如如“宽着期限，紧着课程宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工小立课程，大作工夫夫”等。等。朱熹的朱熹的“课程课程”主要指主要指“功课及其进程功课及其进程”，这与，这与今今 天人们对课程的理解基本相似。天人们对课程的理解基本相似。第七页，讲稿共一百零一页哦西方西方：斯宾塞斯宾塞什么知识最有价值什么知识最有价值课程课程 一词来源于拉丁语一词来源于拉丁语“currere”currere”。用名词形式解释：用名词形式解释：“跑道跑道”即指即指“学习的进程学习的进程”，简称，简称“学程学程”。用动词形式解释：用动词形式解释：“奔跑奔跑”即即“学习的过程学习的过程”。个体认识的独特性和经验的自我建构

7、。个体认识的独特性和经验的自我建构。第八页，讲稿共一百零一页哦（二）课程概念界定的维度（二）课程概念界定的维度西游记的另一种解读西游记的另一种解读 瑞瑞典典一一所所中中学学，一一个个老老师师正正在在上上外外国国文文学学，有有个个学学生生请请老老师师介介绍绍一一下下中中国国的的西西游游记记，老老师师 是是这这样样向向学学生生解解释释的的：故故事事说说的的是是一一个个中中国国的的和和尚尚去去西西方方旅旅游游的的经经历历。他他骑骑着着一一匹匹白白色色的的马马，带带着着一一位位名名叫叫沙沙僧僧的的仆仆人人。为为了了打打发发旅旅途途的的寂寂寞寞，他他还还带带了了一一只只宠宠物物猴和一头宠物猪上猴和一头宠

8、物猪上_路。路。第九页，讲稿共一百零一页哦 一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大河大川，一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大河大川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的火山口，艳遇过受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的火山口，艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本领很大，一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本领很大，一路上替他扫除许多障碍，其实不过是一只蝎子、两一路上替他扫除许多障碍，其实不过是一只蝎子、两只蜈蚣、五只蜈蚣、五 只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的动物只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的动物有一头牛、两只狮子和三头狼。猴子还有一些让人不有一头牛、两只狮子和三头狼。猴子还有一些让人不解

9、解 的行为，的行为，比如一发火就烧，一路上烧了几个山洞、比如一发火就烧，一路上烧了几个山洞、一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿，还围着一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿，还围着 一堆白骨一堆白骨狠打许多遍才罢手。狠打许多遍才罢手。第十页，讲稿共一百零一页哦 和尚带的宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅途的解闷工和尚带的宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅途的解闷工具罢了，据说它一口气吃了四只西瓜，把和尚、佣人、猴子具罢了，据说它一口气吃了四只西瓜，把和尚、佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏了七只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一的一份都吃了，还说它调戏了七只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一口。那个佣人却什么用也没有，整天担着一副破

10、行李，听任口。那个佣人却什么用也没有，整天担着一副破行李，听任摆布。和尚花了十三年才到了印度，寻摆布。和尚花了十三年才到了印度，寻 了一些印度佛经，像了一些印度佛经，像得了宝贝一样凯旋回国了。得了宝贝一样凯旋回国了。学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这么热衷冒险，学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这么热衷冒险，二是想不到一千年前中国人就喜欢宠物猪了二是想不到一千年前中国人就喜欢宠物猪了。第十一页，讲稿共一百零一页哦学科（学科（领域）域）维度：度：课程即科目程即科目1经验维度：度：课程即程即经验2活活动维度：度：课程即活程即活动3目目标维度：度：课程即目程即目标4计划划维度：度：课程即程即计

11、划划5定定义义维维度度：第十二页，讲稿共一百零一页哦学科（学科（领域）域）维度：度：课程即科目程即科目1课程是教学的科目课程是教学的科目 学科学科课程注重学科科学体系，并根据程注重学科科学体系，并根据学学习者的者的发展特征展特征和和认识水平水平编制教材，制教材，让学学习者者进行系行系统的学的学习。课程程标准、准、课程（教学）程（教学）计划、教划、教学大学大纲和教科和教科书目目 标表表 现使学生掌握系使学生掌握系统的学科知的学科知识，发展展认知能力知能力古代的古代的“六艺六艺”，西方的，西方的“七艺七艺”；斯宾塞、夸美纽斯斯宾塞、夸美纽斯第十三页，讲稿共一百零一页哦解读：解读：从教师、学生、教材

12、、环境四个要素理解各种课程定从教师、学生、教材、环境四个要素理解各种课程定义义课程即教学科目课程即教学科目教师：知识传递者教师：知识传递者学生：知识的被动接收者学生：知识的被动接收者容器，忽视学生的情容器，忽视学生的情感陶冶感陶冶,个性发展。个性发展。教材：学科专家编好的的教材是知识的唯一来源教材：学科专家编好的的教材是知识的唯一来源.忽视忽视综合性的学习综合性的学习,生活中的学习及实践中的学习经历生活中的学习及实践中的学习经历环境：除课堂与学校之外环境：除课堂与学校之外,不重视利用环境中的资不重视利用环境中的资源源.第十四页，讲稿共一百零一页哦课程是学习者获得的经验课程是学习者获得的经验 以

13、个体的主体性活以个体的主体性活动的的经验为中心中心组织课程程学学习者自身的者自身的兴趣、需要、个性出趣、需要、个性出发，以，以动机机为教学教学组织的主体的主体目目 标着着 眼眼 点点开开发和培养学和培养学习者内在的、内者内在的、内发的价的价值，培养具有丰富个性的主，培养具有丰富个性的主体体杜威、卡斯威尔和坎贝尔、福谢依、杜威、卡斯威尔和坎贝尔、福谢依、多尔多尔经验维度：度：课程即程即经验2第十五页，讲稿共一百零一页哦解读：解读：课程即学习经验课程即学习经验教师：重视为每一个学生制定合适的课程计划教师：重视为每一个学生制定合适的课程计划（但实际很难做到）。（但实际很难做到）。学生：课程的重点从教

14、材转到学生，强调学生实际学生：课程的重点从教材转到学生，强调学生实际学到些什么。学到些什么。教材：学生的经验是教材的重要来源。教材：学生的经验是教材的重要来源。环境：学校、家庭、社区中的物质、心理、文化等环境：学校、家庭、社区中的物质、心理、文化等因素都是学习的资源因素都是学习的资源第十六页，讲稿共一百零一页哦课程是指有计划的学科或其他活动课程是指有计划的学科或其他活动 强调学学习者通者通过自身的活自身的活动获得得发展，展，教育的目的、学教育的目的、学习的任的任务都依都依赖活活动得以得以实现目目 标学生自身的学生自身的发展展欧用生、王策生、欧用生、王策生、中国大百科全书中国大百科全书活活动维度

15、：度：课程即活程即活动3第十七页，讲稿共一百零一页哦解读：解读：课程即有计划的活动课程即有计划的活动教师：教案剧的表演者，强调计划好的学习活动教师：教案剧的表演者，强调计划好的学习活动（就像设计师、编剧）（就像设计师、编剧）学生：知识的被动接收者学生：知识的被动接收者容器，忽视教学活动对容器，忽视教学活动对学生的实际影响学生的实际影响,即忽视学生的实际体验即忽视学生的实际体验教材：教师写教案时用到的材料教材：教师写教案时用到的材料环境：教师备课时可能利用到广泛的环境资源，但环境：教师备课时可能利用到广泛的环境资源，但学生学习的环境依然是课堂与学校。学生学习的环境依然是课堂与学校。第十八页，讲稿

16、共一百零一页哦课程是预期的学习结果和目标课程是预期的学习结果和目标 强调教育的目的性、可操作性，教育的目的性、可操作性，选择和确定教育教学的目和确定教育教学的目标目目 标学学习者学到的知者学到的知识，以及教学目，以及教学目标的完成的完成奥利沃、约翰逊、波法和贝克奥利沃、约翰逊、波法和贝克目目标维度：度：课程即目程即目标4第十九页，讲稿共一百零一页哦解读：解读：课程即预期的学习结果课程即预期的学习结果 教师：所有教学活动都为达到目标服务，但因课程目标教师：所有教学活动都为达到目标服务，但因课程目标是由专家设定的，很难真正实现课程目标。教师有时是由专家设定的，很难真正实现课程目标。教师有时会像邮件

17、传递者，传错地址。会像邮件传递者，传错地址。学生：忽视对学生的非预期的影响学生：忽视对学生的非预期的影响教材：专家编制教材时强调课程目标的制定。教材：专家编制教材时强调课程目标的制定。环境：学校和课堂环境：学校和课堂第二十页，讲稿共一百零一页哦课程视为课程视为“教育计划教育计划”或或“学习计划学习计划”计划包括目划包括目标、内容、活、内容、活动、和、和评价等方面价等方面目目 标教育教育计划或学划或学习计划的达成划的达成塔巴、奥利瓦塔巴、奥利瓦计划划维度：度：课程即程即计划划5第二十一页，讲稿共一百零一页哦解读：解读：教师：教师是教育计划或学习计划的执行者教师：教师是教育计划或学习计划的执行者学

18、生：是教育计划或学习计划的接受者，忽视学生的学生：是教育计划或学习计划的接受者，忽视学生的兴趣、倾向以及个体差异性兴趣、倾向以及个体差异性教材：能为教育计划或学习计划服务的材料和活动教材：能为教育计划或学习计划服务的材料和活动等等环境：主要指学校和课堂环境：主要指学校和课堂第二十二页，讲稿共一百零一页哦讨论：分析以下现象背后所持的课程观讨论：分析以下现象背后所持的课程观现象现象1：某教师认为一个好老师就是上好课，但每天上完课：某教师认为一个好老师就是上好课，但每天上完课之后就让幼儿自由活动，对于幼儿的游戏活动与区角活动之后就让幼儿自由活动，对于幼儿的游戏活动与区角活动很少进行设计与指导。很少进

19、行设计与指导。现象现象2：某教师认为自己的任务就是把教材上的内容上完，课堂：某教师认为自己的任务就是把教材上的内容上完，课堂即使有幼儿提问她也不管，一定要把计划的内容讲完。当发生即使有幼儿提问她也不管，一定要把计划的内容讲完。当发生意外情况不能完成教案时，她觉得很遗憾。意外情况不能完成教案时，她觉得很遗憾。现象现象3：某教师认为游戏是幼儿园的基本活动。她把各领域的：某教师认为游戏是幼儿园的基本活动。她把各领域的教育内容都尽可能与游戏结合起来，让幼儿在有指导的游戏中教育内容都尽可能与游戏结合起来，让幼儿在有指导的游戏中获得发展。获得发展。现象现象4：某教师认为教师的主要任务不是：某教师认为教师的

20、主要任务不是“教教”，而是创设一，而是创设一个适合儿童发展的环境，让幼儿自由活动。她很注重区角环个适合儿童发展的环境，让幼儿自由活动。她很注重区角环境的创设与材料的投放，当儿童在各个区角进行活动时，她境的创设与材料的投放，当儿童在各个区角进行活动时，她总是会细心地观察与记录。总是会细心地观察与记录。第二十三页，讲稿共一百零一页哦分析：分析：现象现象1：重上课、轻游戏：重上课、轻游戏课程是学习科目课程是学习科目现象现象2：重预设、轻生成重预设、轻生成课程是教案课程是教案现象现象3：重视儿童在游戏中发展：重视儿童在游戏中发展课程是学习课程是学习过程或学习经验过程或学习经验现象现象4：重环境创设与儿

21、童的自主活动：重环境创设与儿童的自主活动课程课程是学习过程或学习经验是学习过程或学习经验第二十四页，讲稿共一百零一页哦（三）课程内涵的层次（三）课程内涵的层次观念层次的课程：观念层次的课程：理想课程理想课程，即，即研究者研究者倡导的课程倡导的课程社会层次的课程：社会层次的课程：正式课程正式课程，即，即教育行教育行政部门采纳的课程政部门采纳的课程学校层次的课程：学校层次的课程：领悟课程领悟课程，即，即任课教任课教师实际理解的课程师实际理解的课程教学层次的课程：教学层次的课程：运作课程运作课程，即教师在，即教师在课堂上对课程的实际运作课堂上对课程的实际运作体验层次的课程：体验层次的课程：经验课程经

22、验课程，即学生实，即学生实际体验到的课程际体验到的课程第二十五页，讲稿共一百零一页哦二、课程要素二、课程要素课程目标课程目标前提、基础前提、基础课程内容课程内容中介中介课程实施课程实施途径与手段途径与手段课程评价课程评价价值判断价值判断 以上要素不是孤立存在的，而是相互联系、相互作以上要素不是孤立存在的，而是相互联系、相互作用的，课程是从目标到内容，再到实施和评价的用的，课程是从目标到内容，再到实施和评价的不断循环，是一个有机的动态系统。不断循环，是一个有机的动态系统。第二十六页，讲稿共一百零一页哦思考：思考：在幼儿园中看过的课在幼儿园中看过的课程中，哪些是静态的程中，哪些是静态的课程观的体现

23、课程观的体现?哪些哪些是动态课程观的体现是动态课程观的体现？结合自己的经验，谈结合自己的经验，谈谈静态课程观和动态谈静态课程观和动态课程观的利与弊？课程观的利与弊？第二十七页，讲稿共一百零一页哦第二节第二节 幼儿园课程概述幼儿园课程概述一、幼儿园课程概念一、幼儿园课程概念1.代表性概念代表性概念 中国中国 陈鹤琴：陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系

24、统，应该以儿童的两个环境以儿童的两个环境自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。课程。张雪门张雪门：“课程是什么，课程是经验。幼儿园课程是什么课程是什么，课程是经验。幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备预备。”张宗麟：张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。在幼稚园一切之活动也。”陶行知陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课程。是幼稚园

25、的课程。”提出：提出：“全部的课程就是生活，我们没有全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程。课外的生活也没有生活外的课程。”第二十八页，讲稿共一百零一页哦幼儿教育百科辞典幼儿教育百科辞典幼幼儿儿园园课课程程是是指指“幼幼儿儿园园整整体体教教育育或或某某一一科科目目教教学学的的教教学学内内容容、教教学学过过程程及及时时间间安安排排等等。”（卢卢乐乐山山，19911991年）年）幼幼儿儿园园教教育育课课程程就就是是指指幼幼儿儿在在幼幼稚稚园园有有目目的的、有有计计划划地地安安排排下下，及及教教师师的的辅辅导导下下，为为达达成成幼幼稚稚园园教教育育目目标标而而依依循循一一定定程程序

26、序所所进进行行的的各各种种学学习习活活动动。（王静珠（王静珠19911991年）年）幼幼儿儿园园课课程程是是“幼幼儿儿园园中中幼幼儿儿的的全全部部活活动动或或经经验验。”（王月媛（王月媛19951995年）年）学前教育课程指引学前教育课程指引幼幼儿儿园园课课程程是是“幼幼儿儿在在幼幼儿儿园园教教育育环环境境中中进进行行的的，旨旨在在促促进进其其身身心心全全面面和和谐谐发发展展的的各各种种活活动动的的总总和和。”（冯晓霞，（冯晓霞，19971997年）年）第二十九页，讲稿共一百零一页哦幼幼儿儿园园课课程程是是“幼幼儿儿在在幼幼儿儿园园有有目目的的、有有计计划划的的安安排排与与教教师师指指导导下下

27、，为为达达到到幼幼儿儿教教育育目目标标而而进进行行的的各各种种有有程程序的学习活动。序的学习活动。”（傅淳（傅淳19971997年）年）幼幼儿儿园园课课程程是是“实实现现幼幼儿儿园园教教育育目目的的的的手手段段；是是保保证证幼幼儿儿获获得得有有益益的的学学习习经经验验，促促进进其其身身心心和和谐谐发发展的各种活动的总和。展的各种活动的总和。”（李季湄（李季湄19971997年）年）幼儿园课程是指在幼儿园安排下所进行的一切有组织、幼儿园课程是指在幼儿园安排下所进行的一切有组织、有系统、有意义的园内外学习经验或活动。（袁爱玲有系统、有意义的园内外学习经验或活动。（袁爱玲20002000年）年）幼儿

28、园课程是幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。的、有益的经验。”（虞永平（虞永平20012001年）年）第三十页，讲稿共一百零一页哦美国美国 “幼儿园课程是一种有组织的框架，它描幼儿园课程是一种有组织的框架，它描述了儿童学习的内容、儿童达到规定课程目标述了儿童学习的内容、儿童达到规定课程目标的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所负担的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所负担的责任，以及教与学所发生的的环境。的责任，以及教与学所发生的的环境。”斯巴达克：

29、幼儿园课程可以定义为有组织的为幼斯巴达克：幼儿园课程可以定义为有组织的为幼儿设计的实践活动。以给他们提供学习机会。课儿设计的实践活动。以给他们提供学习机会。课程可以是正规的，也可以是非正规的。程可以是正规的，也可以是非正规的。日本日本 “课程就是儿童自发性的游戏活动和一些有课程就是儿童自发性的游戏活动和一些有目标、有组织性的系列活动，课程的结果就是儿童获目标、有组织性的系列活动，课程的结果就是儿童获得的经验。得的经验。”英国英国 “课程是指幼儿在机构中所做、所见、所课程是指幼儿在机构中所做、所见、所听或所感受到的任何事情，包括经过计划的和未听或所感受到的任何事情，包括经过计划的和未经计划的内容

30、。经计划的内容。”第三十一页，讲稿共一百零一页哦思考：思考：以上这些概念是从哪些维度对幼儿以上这些概念是从哪些维度对幼儿园课程进行界定的？园课程进行界定的？学科：学科：幼儿教育百科辞典幼儿教育百科辞典狭义、卢乐山狭义、卢乐山经验经验:陈鹤琴、张雪门、陶行知、虞永平、英陈鹤琴、张雪门、陶行知、虞永平、英国国活动：活动：张宗麟、王月媛、张宗麟、王月媛、学前教育课程指引学前教育课程指引、冯晓霞、李季湄、袁爱玲、斯巴达克、日本冯晓霞、李季湄、袁爱玲、斯巴达克、日本目标：目标：幼儿教育百科辞典幼儿教育百科辞典广义、王静珠、广义、王静珠、傅淳傅淳计划：计划：美国美国第三十二页，讲稿共一百零一页哦2.对幼儿

31、园课程本质认识的转变对幼儿园课程本质认识的转变幼儿园课程重心的转变：幼儿园课程重心的转变：课程由课程由“学科学科”到到“经验经验”的的变化，实质上是课程由重物到重人的转变变化，实质上是课程由重物到重人的转变 。幼儿园课程态性的转变：幼儿园课程态性的转变：课程本质观由静态走向动态。课程本质观由静态走向动态。幼儿园课程价值取向的确立：幼儿园课程价值取向的确立：课程的目的是促进儿童身心的课程的目的是促进儿童身心的全面和谐发展全面和谐发展 。幼儿园课程的涵盖性增强了：幼儿园课程的涵盖性增强了：幼儿在园的一切有教育性的活幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。动都是课程。第三十三页，讲稿共一百零一页哦3.

32、幼儿园课程是指旨在促进幼儿身心健康幼儿园课程是指旨在促进幼儿身心健康发展所提供给幼儿获得有益经验的一切活发展所提供给幼儿获得有益经验的一切活动。动。第三十四页，讲稿共一百零一页哦分层解释：分层解释：幼儿园课程是幼儿园课程是“活动活动”课程定义从课程定义从“学科教材学科教材”发展到发展到“学习经验学习经验”，反映了，反映了一种教育哲学的变革，即从重物（教什么）到重人（学一种教育哲学的变革，即从重物（教什么）到重人（学到什么），更好地体现了教育的本质。但正如一些研究到什么），更好地体现了教育的本质。但正如一些研究者所指出的，者所指出的，“经验说经验说”理论上吸引人，但实践中却理论上吸引人，但实践中

33、却很难实行，难就难在学习经验是主观的东西，而教很难实行，难就难在学习经验是主观的东西，而教师容易把握的是客观的东西。师容易把握的是客观的东西。第三十五页，讲稿共一百零一页哦两难境地：两难境地：上述情况使教师陷入一种两难的境地：将课程上述情况使教师陷入一种两难的境地：将课程 理解为学科教材，教师容易把握，但也容易导致理解为学科教材，教师容易把握，但也容易导致“见物见物不见人不见人”的倾向；将课程理解为学习经验，有利于解的倾向；将课程理解为学习经验，有利于解决决“教育中无儿童教育中无儿童”的问题，但教师又不知如何操作。的问题，但教师又不知如何操作。唯一的解决方法是：改变传统的非此即彼的方式，把视唯

34、一的解决方法是：改变传统的非此即彼的方式，把视角转向两者的结合处角转向两者的结合处活动，从活动的角度看待和解活动，从活动的角度看待和解释课程。释课程。第三十六页，讲稿共一百零一页哦用活动解释课程的好处（）活动本身既有活动本身既有主体性主体性（活动者）又有（活动者）又有对象对象性性（用什么东西来活动）。课程的两端（用什么东西来活动）。课程的两端学习学习者（主体）和学习内容（对象），同时存在于活者（主体）和学习内容（对象），同时存在于活动中。活动是连接主客体的桥梁。动中。活动是连接主客体的桥梁。把课程解释为把课程解释为“活动活动”，有利于改变课程工作，有利于改变课程工作者的视角，促使他们同时注意课

35、程的两个方面：者的视角，促使他们同时注意课程的两个方面：学习主体（学生）和学习对象（教学内容）。学习主体（学生）和学习对象（教学内容）。第三十七页，讲稿共一百零一页哦（）活动自身也是存在方式，教师看得见，比较容易把握和控活动自身也是存在方式，教师看得见，比较容易把握和控制。同时，活动具有一种双重转换性：一方面，外在的客观对象制。同时，活动具有一种双重转换性：一方面，外在的客观对象和活动方式可以通过活动和活动方式可以通过活动“内化内化”为学习者的主观经验；另为学习者的主观经验；另一方面，学习者已有的主观经验也可以通过活动一方面，学习者已有的主观经验也可以通过活动“外化外化”为态度、动作方式、技能

36、等，在活动中表现出来。为态度、动作方式、技能等，在活动中表现出来。因此，课程工作者可以通过活动了解儿童的兴趣、需要、因此，课程工作者可以通过活动了解儿童的兴趣、需要、已有经验和发展水平，也可以通过创设活动情境、提供活已有经验和发展水平，也可以通过创设活动情境、提供活动材料、引发活动主题、指导活动方式等策略来动材料、引发活动主题、指导活动方式等策略来“控制控制 制制”儿童的活动，进而影响他们的学习经验。儿童的活动，进而影响他们的学习经验。第三十八页，讲稿共一百零一页哦（）活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点，因活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点，因而更适于解释幼儿园课程。儿童认知的具体形象性及

37、而更适于解释幼儿园课程。儿童认知的具体形象性及行动性，使得儿童的学习具有直接经验性的特点，难行动性，使得儿童的学习具有直接经验性的特点，难以离开对客观事物的直接感知和相互作用。因此，以离开对客观事物的直接感知和相互作用。因此，“做中学做中学”对于幼儿来说十分重要。用活动来定义幼对于幼儿来说十分重要。用活动来定义幼儿园课程，突出了幼儿学习的本质特征，更能反映儿园课程，突出了幼儿学习的本质特征，更能反映课程为学习服务的基本职能。课程为学习服务的基本职能。第三十九页，讲稿共一百零一页哦 幼儿园课程是幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习帮助幼儿获得有益的学习经验经验的活动的活动”在在“活动活动”前加上

38、这个定语非常重要，原因在前加上这个定语非常重要，原因在于突出课程的目的性，克服以活动来定义幼儿于突出课程的目的性，克服以活动来定义幼儿园课程可能导致的危险，即把活动本身看作目园课程可能导致的危险，即把活动本身看作目的，导致为活动而活动的倾向。这样可以起到的，导致为活动而活动的倾向。这样可以起到进一步明确活动目的性、指向性的作用，使过进一步明确活动目的性、指向性的作用，使过程与结果、形式和实质更加密切地融合为一体程与结果、形式和实质更加密切地融合为一体。第四十页，讲稿共一百零一页哦 幼儿园课程是幼儿园课程是“各种活动的总和各种活动的总和”课程不仅仅是课程不仅仅是“上课上课”或集体教学活动或集体教

39、学活动，而应包括，而应包括儿童的儿童的生活活动、交往活动和游戏活动等生活活动、交往活动和游戏活动等各种活动。各种活动。不管是教师组织的集体教学活动，还是通过创设环不管是教师组织的集体教学活动，还是通过创设环境诱发儿童的游戏、交往及生活活动，只要能帮助境诱发儿童的游戏、交往及生活活动，只要能帮助儿童获得有益的学习经验，有助于达到我们所期望儿童获得有益的学习经验，有助于达到我们所期望的目标，都是幼儿园课程的有机组成部分。的目标，都是幼儿园课程的有机组成部分。第四十一页，讲稿共一百零一页哦二、幼儿园课程的特点二、幼儿园课程的特点共同之共同之处反映价反映价值、文化、文化经验知知识、技能、技能自身特点自

40、身特点教育教育对象是象是儿童儿童关注个体儿童关注个体儿童的的发展水平展水平不同程度上以不同的方式在幼儿园不同程度上以不同的方式在幼儿园课程中加入游程中加入游戏的成分的成分对游游戏的的关注关注幼儿园课程与其他各级各类课程相比：幼儿园课程与其他各级各类课程相比：第四十二页，讲稿共一百零一页哦特点：特点：基础性基础性整个课程体系中的奠基石整个课程体系中的奠基石启蒙性启蒙性教育的启蒙阶段教育的启蒙阶段整合性整合性各领域内容相互渗透，旨各领域内容相互渗透，旨在促进幼儿全面发展在促进幼儿全面发展活动性活动性借助于具体的情境、事物，借助于具体的情境、事物，在与环境互动中获得直接经验在与环境互动中获得直接经验

41、第四十三页，讲稿共一百零一页哦三、幼儿园课程的要素三、幼儿园课程的要素幼儿园课程的最为幼儿园课程的最为核心核心的方面是的方面是该课程该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目所依据的教育哲学以及所反映的教育目的的，这是幼儿园课程的价值取向之所在。，这是幼儿园课程的价值取向之所在。幼儿园课程的其他成分都是在此基础上幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。产生和发展的。课程的理念一旦确定，课程的课程的理念一旦确定，课程的目标、内目标、内容、方法和评价容、方法和评价等课程的各种成分就有等课程的各种成分就有可能在课程理念的统合之下形成一个协可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体

42、的功能。调的整体，并发挥其总体的功能。第四十四页，讲稿共一百零一页哦四、幼儿园课程的类型四、幼儿园课程的类型 （一）几种典型的课程类型（一）几种典型的课程类型1.1.学科课程与经验课程学科课程与经验课程 学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科，如语文、算术、逻辑体系，将所选出的知识组织为学科，如语文、算术、历史、音乐等。历史、音乐等。经验课程或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经经验课程或儿童中心课

43、程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。验为中心组织的课程。学科课程以学科中的逻辑经验为基点，更关注系统知识学科课程以学科中的逻辑经验为基点，更关注系统知识的传授。经验课程则以儿童当前活生生的心理经验为基的传授。经验课程则以儿童当前活生生的心理经验为基点，更关注儿童的兴趣和需要。但学科课程与经验课程点，更关注儿童的兴趣和需要。但学科课程与经验课程又具有内在的统一性。又具有内在的统一性。第四十五页，讲稿共一百零一页哦2.2.分科课程与综合课程分科课程与综合课程 分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科

44、的逻辑同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。体系的完整性。综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。调学科之间的关联性、统一性和内在联系。分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。第四十六页，讲稿共一百零一页哦综合课程的类型：综合课程的类型：综合课程包括相关课程、融合课程、广域课程、核综合课程包括相关课程、融合课程、广域课程、核心课程和活动课程几种类型。心课程和活动课程

45、几种类型。相关课程相关课程指两个或两个以上的科目，建立共同的指两个或两个以上的科目，建立共同的关系，但各科目仍保持其原来的独立状态。它有关系，但各科目仍保持其原来的独立状态。它有两种设计方式，第一种是以某一学科为中心，其两种设计方式，第一种是以某一学科为中心，其他学科配合；第二种找几个共同的主题，每个学他学科配合；第二种找几个共同的主题，每个学科都选教与此主题有关的内容。融合课程是将有科都选教与此主题有关的内容。融合课程是将有关科目合并成为一个新的学科，合并后原来科目关科目合并成为一个新的学科，合并后原来科目不再单独存在。不再单独存在。第四十七页，讲稿共一百零一页哦融合课程融合课程是将有关科目

46、合并成为一个新的学科，是将有关科目合并成为一个新的学科，合并后原来科目不再单独存在。合并后原来科目不再单独存在。广域课程广域课程指不同知识分支的综合，如综合文科、指不同知识分支的综合，如综合文科、综合理科。熊梅综合理科。熊梅.综合性学习的理论与实践综合性学习的理论与实践.北京北京:教育科学出版社教育科学出版社,2000:6活动课程活动课程是根据儿童经验或团体生活统整起来的是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是课程，它的理论基础是“经验主义经验主义”课程哲学课程哲学观，所以又称经验课程。它是一系列儿童自己观，所以又称经验课程。它是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习、获得经

47、验、组织的活动，儿童通过活动学习、获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。王春燕培养兴趣、解决问题、锻炼能力。王春燕.幼儿幼儿园课程概论园课程概论.高等教育出版社高等教育出版社.2007:11 第四十八页，讲稿共一百零一页哦核心课程核心课程是对活动课程的改造，它努力达到以社会是对活动课程的改造，它努力达到以社会功能和社会问题为核心的学科内容的统合，属于社功能和社会问题为核心的学科内容的统合，属于社会本位的课程类型。会本位的课程类型。以社会功能为核心，以社会功能为核心，指的是以人类生活活动的基本指的是以人类生活活动的基本领域为课程设计的中心，包括维护生命和健康、家领域为课程设计的中心，包括维护生

48、命和健康、家庭生活及其改善、维持及改进物质条件、合作从事庭生活及其改善、维持及改进物质条件、合作从事社会和公民行动、获取谋生之道、接受教育、表达社会和公民行动、获取谋生之道、接受教育、表达宗教行动、美的享受及表达、从事休闲活动等。宗教行动、美的享受及表达、从事休闲活动等。以社会问题为核心，以社会问题为核心，所选择的问题领域，一般包括所选择的问题领域，一般包括如下内容：职业问题、公民问题、家庭成员问题、如下内容：职业问题、公民问题、家庭成员问题、健康问题、休闲时间利用问题、怎样过更好的生健康问题、休闲时间利用问题、怎样过更好的生活问题、怎样改进写作和口语的问题等。活问题、怎样改进写作和口语的问题

49、等。第四十九页，讲稿共一百零一页哦3 3.必修课程与选修课程必修课程与选修课程必修课程是指高等学校和中等专业学校中学习某一专业必修课程是指高等学校和中等专业学校中学习某一专业的学生必须修习的课程。通常包括公共课、基础课和专的学生必须修习的课程。通常包括公共课、基础课和专业课。业课。选修课程，可以是对必修课程的补充，也可以选选修课程，可以是对必修课程的补充，也可以选择你感兴趣的课程学习。择你感兴趣的课程学习。西方国家，特别是美国，重视选修课程，其优点西方国家，特别是美国，重视选修课程，其优点就是有利于个性特长的发挥，有利于拔尖人才的就是有利于个性特长的发挥，有利于拔尖人才的培养。其缺点是学生群体

50、文化科学素质低，不整培养。其缺点是学生群体文化科学素质低，不整齐。齐。以前，我们国家比较重视必修课的学习，究以前，我们国家比较重视必修课的学习，究其原因，是我国的培养目标，重视统一的规格，其原因，是我国的培养目标，重视统一的规格，重视集体主义精神，重视共性，忽视学生个性特重视集体主义精神，重视共性，忽视学生个性特长的发展。长的发展。第五十页，讲稿共一百零一页哦4.4.直线式课程与螺旋式课程直线式课程与螺旋式课程这是这是布鲁纳结构主义课程论布鲁纳结构主义课程论的重要思想之一，他将课的重要思想之一，他将课程排列方式分为程排列方式分为直线式直线式与与螺旋式螺旋式两种。两种。直线式课程就是把一门课程的