新课程的师资培训问题与策略.doc

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1、新课程的师资培训问题与策略【摘要】：p 】：老师不仅是课程的组织者、施行者，也是课程的建立者，老师的素质直接影响到老师整合课程与创立特色课程的质量。各级教育行政部门和学校应该认真研究制订合适本地实际需要的老师培训方案和培训方式，协调整合有关职能部门的力量，统筹各种教育资，确保老师培训工作与课程改革同步推进并适当超前。【关键词】：p 】：全方位；师资培训；新课程标准新一轮课程改革中，老师作为课程建立者的作用尤为重要。按课程标准编写的教材给了老师更大的发挥自主性、创造性的空间，同时对老师驾驭教材、学生和课堂的才能提出了更高的要求。必须通过加强培训来进步老师施行新课程的才能和程度、更新老师课程理念、

2、提升专业技能素养，帮助老师掌握有关课程政策和课程施行与开发的知识，结合详细课程环境和学生的实际与需要，具备对已有课程进展改造、开发和开展的才能。1.课堂教学观摩与竞赛施行课堂研讨式培训，培训者先上示范课，再结合课例讲理论，直接呈现新课程理念。提倡各学科在集体备课的根底上，先上试验课，同科老师观摩讨论，鼓励老师互相听课，取长补短。发挥学校老师的集体智慧，共享成功经历和培训资。老师推出观摩课或示范课，请专家点评，安排老师自由讨论的时间，加强老师之间的交流与商讨。倡导课后反思，注意整理教学心得，写好课后笔记。要求老师既执教又“执笔”，反思教学过程中的每一个步骤及其效应，认真分析p 教学施行中的得失，

3、并拟订相应对策进一步改良教学。抓好教研组的工作，规模较大的学校以学科教研组或年级备课组为单位，立足学校课堂，集体讨论备课。积极开展教研活动，组织课堂教学观摩评比，开展教学根本功全员培训及达标考核。到达互相学习、交流研讨教学问题及教学方法的目的，使教研组真正起到教学研究、优化课堂教学的作用。启动校内老师多个层面的课堂教学大赛，以赛促教、促研，历练团队，不断进步老师的专业程度。区域以组织课堂教学创新大赛、新课程教学根本功大赛为开展契机，搭建课程施行技能展示平台，夯实老师教学根本功，实在进步老师整体专业程度和施行素质教育的理论才能。2.建立交流机制，带动农村山区学校积极探究、全面推行在区域教研基地内

4、骨干老师跨校兼课、跨校带徒、跨校教研的方法和策略，促进优质师资、教学资共享，推动优秀老师的合理流动和校际之间师资配置的相对平衡。促进教育优质平衡开展，全面施行老师工作岗位交流制度，注重发挥优秀骨干老师的传、帮、带作用。老师交流在校际之间、老师之间形成一种通力合作、互相支持的气氛，进一步优化人力资配置，促进教育公平和平衡开展。农村学校的教育开展相对薄弱，需要实在加强师资队伍建立。充分发挥“名师”的辐射和引领作用，组织“名师指导团”深化农村学校帮助他们实在改良教学，进步老师的教育教学、科研等才能和程度。鼓励优秀老师向农村学校流动，选派城区骨干老师定期到那里支教，让农村校的学生享受优质教育，平衡城乡

5、学校的师资配置，有效地提升农村学校的教育教学程度。3.研训一体化，建立培训网络老师培训贯穿于课程改革实验的全过程，要亲密关注和理解根底教育课程改革的动态和走向，加强对新课程师资培训工作的科学研究，把课程改革作为老师在职培训的重要内容。中小学老师不一定要求掌握某一学科的高深知识，但要求成为通晓人文、自然等多种学科知识以及在音乐、体育、美术方面有一定特长的综合性、全能型的人才，成为少年儿童教育的专家。加强综合课程、英语、信息技术等师资的培养，逐步实现“实验、培训、管理、研究”一体化。以科研促教研，以教研促教学，实现教科研一体化，科学引领老师专业开展。开展以校本研训为专题的专家讲座、专题论坛活动，突

6、出问题性、专题性、系列性。跳出单一学科专业的框架，以多元化的业务培训促进老师的持续开展、终身开展，打造一体化培训体系；打破原有教育教学条块分割的场面，实现多学科联动，拓展专业知识与提升综合素养一体化，教学研究与德育管理的一体化；根据老师的专长与兴趣确定学科专业主攻方向，重点进展专业学习和教学打磨，为将来在特定教学研究领域有所建树并成为骨干老师奠定坚实的根底。探究建立与新课程施行同步的老师培训、专业开展等促进老师成长的长效机制，充分调动老师终身学习、自主培训的积极性，进步培训的质量。建立师范院校、各级教科研机构和学校多级培训网络，形成校本培训、根底培训、区级培训、高端培训多层次、全方位的教育培训

7、体系。充分发挥现代信息技术的优势，以网络备课为主要形式，广泛开展老师网络研修活动，丰富老师业务培训的内容和方式。不断丰富老师研修网络资，使老师具备复合的知识构造，搭建集体成长的平台，推动和深化老师的专业开展。引导老师队伍从理论到理论、从继承到创新、从主动到自主，全面进步老师的专业素质，促进学校特色开展。4.建立校际协作组，发挥集团优势将地理位置相对集中的几所学校联成“学区教学协作片组”或者叫校本教研协作体、校际联盟，定时间、定内容、定中心发言人，开展集体备课、跨校教学援助活动，推行紧缺学科老师“无校籍”管理。加强学校之间的沟通与合作，资共享、集众智慧、博采众长，攻破教学难关，互助共赢。积极贯彻

8、落实“开放式办学”思想，充分发挥教育集团、校际合作共同体、校际联盟、协作片区等交流平台的功能，实现区域内教育资整合。学校应围绕教育教学这一中心整合教育资，在推进课程改革和促成老师职业开展两个层面，以教育科研为根本途径，加强职业道德建立、培训体系建立、学科教研组建立、学习型学校建立；充分发挥老师的教学研究、指导、管理、效劳等职能作用，加强老师队伍岗位培训与管理，形成老师研修一体机制。鼓励老师立足学校实际，围绕教育教学中的真问题广泛开展校本研究，改善教学行为，进步教育教学质量；形成老师群体围绕区域学校教育开展热点、难点问题共同参与课题研究的良好态势。坚持以人为本的开展理念，坚持科学的教育方法，真正按教育教学规律办事，全面统筹规划，整体推进老师专业化开展。【参考文献】：p 】：1教育部师范司.更新培训观念，变革培训形式M.长春：东北师大出版社，20_1.2杨涤.老师专业教育形式：以理论与理论的关系为中心J.外国教育研究，20_012.第 6 页 共 6 页