激发学生的学习兴趣提高教学质量.doc

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1、激发学生的学习兴趣，提高教学质量【中图分类号】G633.91【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（20_）32-0170-02在生物課堂教学中激发学生的学习兴趣，使学生“想学”、“会学”，是提高学生成绩的关键。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快。这是生物学教学立于不败之地的关键。心理学研究表明，人们对司空见惯的现象常常会熟视无睹，而揭示这些现象的本质，却会引起人们的高度注意。生物界绚丽多彩，我们应把生物教学的背景扩大到广阔

2、美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境之中，让学生生动活泼地学习知识，探索生物现象的本质。如在讲述有机物的制造光合作用一节时，可把注意力放在事实和现象的联结点上，即“在阳光下每一片绿叶都在光合作用”，植物通过光合作用，不仅养活了自己，而且也养活了人类及地球上的其他生物。那么光合作用是怎样进行的？它又是怎样影响我们的环境与生活的？畅想绿色与我们未来的生活，激发了学生探索大自然的奥秘兴趣。“人的内心有一种根深蒂固的需求总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”。我们应不断地激发、强化学生的这种精神需要，尽可能地创造条件让学生体验到自己是“发现者、研究者、创造者 ”的快乐。课外与课内相结合有利于巩固课内知识，培

3、养学生的创新精神和实践能力。如讲述花的结构一节内容时，要求学生观察各种花的形态、结构，组织学生观察并比较各种花的结构异同，学生会惊讶地发现：自己经常看到的各种植物的花尽管形状、大小、颜色不同，但它们的结构却是基本相同的。让学生课外收集有关花的诗句、名言、谚语等。学生需要查阅很多资料，表现得兴趣盎然，对学生思维发展的影响将是十分深远的。学生是学习的主体，“教”应为“学”服务。学生只有全身心地参与到课堂教学中，才会学得积极主动、生动活泼。但教师满堂灌地讲，学生毫无兴趣地听；教学内容传统封闭；教学信息缺少双向的交流，学生没有参与的机会，致使教学效果较差，怎么办？首先，优化教学组织形式，实行“分组教学

4、、合作达标”。所谓分组教学是指通过学情分析p ，将所教班级学生按照学习能力、个性特征等分成若干个学习小组，每组3-4人不等，根据学生的具体情况，选出组长，为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。教师布置适合于小组合作学习的学习内容，各小组自主选择，组内交流。教师对小组学习做必要的指导和调控，小组选代表将综合学习结果向全班汇报。这样的教学形式不仅有利于发挥学生的主体作用，还能培养学生的合作精神、竞争意识。其次，课堂教学中注重调动学生的思维。如讲述生物的生活环境一节时，教师把一盆海棠花放在讲台上，引导学生观察思考“要让海棠花生活下去，需要提供什么条件？反之呢？这说明了什么？如何把影响

5、海棠生活的因素进行分类？”学生的思维十分活跃，问题回答也比较准确。这样，在整个教学中，学生获得的知识不是教材或教师强加给他们的，而是自己主动努力获得的丰硕成果。注重教学信息的反馈调节。以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就越巩固。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。虽然教师退居二线成为课堂教学的旁观者，但是对教师驾驭课堂的能力要求更高。如在讲述生物进化历程时，教师引导学生比较草履虫、水螅、涡虫等的结构，并得出从结构上看，动物是“由简单到复杂进化”的结论，这是学生创新思维的火花！成功反馈一方面要及时，另一方面教师要采用鼓励性评价

6、，扩大反馈范围和内容。教师要善于发现学生思维的闪光点，并及时给予鼓励，使学生的创新意识得到培养，创新潜能得到激发。当学生独立思考遇到困难时，教师应及时给以提示、点拨；当学生对某一个问题争论不休时，教师应及时引导或转移学生讨论的主题。生物教学中还应注重对学生学习方法的指导、帮助学生学会学习。“教师的责任不在教，而在教学，而在学生学习”。在教学过程中教师应以学法定教法，使教法符合学生学习的特点，帮助学生树立起自主学习的观念。学法指导应着重指导学生学会理解生物知识，学会解决生物问题，学会交流，学生只有掌握了好的学习方法，会观察、会思考、会自学、会应用，才能学会学习。课堂教学是一个庞大而又复杂的动态系统，教学效果受许多因素的影响、制约，然而追求教学的高质量、高效益，培养高素质的人才是每位生物学科教师的强烈愿望，用心探索，发挥自己的创造力，在生物教学中独具特色，自成风景。第 3 页 共 3 页