苏教版分数的初步认识说课稿 分数的初步认识说课稿.doc

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1、苏教版分数的初步认识说课稿 分数的初步认识说课稿苏教版分数的初步认识说课稿(一)第一局部 教材分析p “分数的初步认识”这一单元教材是在学生已掌握一些整数知识的根底上进展教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生认识数的一次质的飞跃，无论是在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。本课是整个单元的起始课， 几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后认识几分之几、分数大小的比拟、分数的简单加减计算起着至关重要的作用，认识几分之一是本单元教学内容的“核心”。基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课的教学目的为：第二局部 教学目的(1)初步认识分数，能结

2、合详细的图形理解几分之一的含义;会读写几分之一;能直观比拟几分之一的大小。(2)通过观察、操作，交流等活动，使学生经历认识几分之一的探究过程，体会几分之一的含义。使学生获得数学学习的活动经历。(3)通过详细实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。教学重难点：建立几分之一的表象。教学关键：结合详细图形理解并描绘几分之一的含义。第三局部、设计意图(1)充分利用教材提供的素材展开教学。本课中我把主题图中提供的丰富的素材作为教学的出发点，矛盾产生的创生点、学习兴趣的激发点、稳固练习的资点贯穿教学的始终。如在导入新课观察主题图分西瓜的情境中，创设分数产生的需求;在例

3、1中用主题图中分月饼的情境认识1/2、1/4;在例2中用折纸的活动情境，进一步认识几分之一;在练习中用分数描绘主题图，应用分数。(2)以数的认识的扩展为主线，使学生经历分数意义的形成过程。本节课，我充分利用教材主题图提供的素材, 不断激发学生学习求知欲，实现整数到分数的逐步扩展:首先，通过分月饼，初步认识1/2这个分数，使学生对数的认识由整数到扩展到1/2。在认识1/2的根底上，继续分月饼，逐渐类推出1/4，发现分数除了有1/2还有1/4。并通过想象月饼被平均分成5份、6份.，每一份能用几分之一表示，推测出有无数个几分之一，初步建立分数模型。然后，学生在折1/4中进一步理解1/4后，让他们折喜

4、欢的分数，在“做分数”和交流的过程中得到更多新的几分之一，以验证有无数个几分之一。最后在练习中，我还有意识的安排了一个拓展，产生分数几分之几，为学生今后深化学习分数作了铺垫。这些有效地数学活动，既让学生经历分数概念形成的过程，又使学生感受到数是在不断扩展的数学思想。(3)注重动手理论，让学生主动构建数学知识。本课我通过设计丰富多彩的分月饼、折纸片、涂颜色、找分数等数学活动，让学生在分一分、折一折，画一画，说一说的操作中实现由承受式学习向探究式学习的转变，在操作、比拟、推理、交流中逐步形成并直观的建立起几分之一的数学模型，经历一个完好的知识建构过程。第四局部 教学过程一、创设情境，引入新课利用多

5、媒体色彩鲜艳、形象逼真、化静为动的特点呈现教材主题图，它是五个与分数学习有关的小情境引导学生观察并描绘获得的信息，学生很自然的用2、3、7、8等整数来描绘所看到的人、树、鸽子等的数量。这时老师指着图中分西瓜的局部问学生“每个小朋友手里拿的是一个西瓜吗?还能用刚刚那样的数表示吗?那该用怎样的数来表示它的个数呢?”等问题时，学生的认知产生矛盾冲突，已有知识无法解决这个问题，渴望用一个新的数表示，为学生对数的认识扩展埋下伏笔。此时老师提醒本节课教学内容并板书课题。在这个环节中，主题图成为教学的出发点和矛盾产生的创生点。此时老师提醒本节课教学内容并板书课题。二、自主参与，探究新知(1/2) 利用主题图

6、中分月饼的情境教学。用“我们来听听他们分月饼的时候在说些什么?”引导学生观察图：首先老师抓住“一人一半是什么意思?”“怎样分才是一人一半”等问题来使学生来理解平均分，并用一张纸任意折出一半大，一半小的反例让学生辨析，进一步理解平均分。明确的建立平均分就是每份完全一样、大小相等的概念，为学生建立几分之一的表象打下根底。然后老师直接指出，平均分成的两份，每一份都可以用1/2表示，认识一种新的数-分数，这就是我们认识的第一个分数1/2，然后指导学生读写1/2。让学生借助月饼图说说1/2的含义。在分一分和说一说的活动中，学生对数的认识由整数扩展到了1/2。(1/4) 分数是否只有1/2这一个呢?继续观

7、察月饼图,这块月饼被平均分成了四份，指着其中的一块提问，还能不能用1/2表示呢?为什么?让学生说说理由，并试着用新的分数来描绘这一块月饼与整个月饼的关系，借助于1/2的认识，类推出1/4，同时指着其它几块逐一提问“这一块是它的几分之几呢?”这一环节的设计，使学生对分数的认识有了第一次扩展：从1/2-1/4。此时对学生的创造性予以及时肯定，鼓励学生试着想象一下：假如把这块月饼平均分成5份、6份、10份.时，其中的一份还能用1/4表示吗?那该用怎样的数来表示呢?此时学生的大脑中会产生更多几分之一的雏形，为认识其它分数打下根底。课本93页“做一做”第一题，96页练习二十二第2题两组根本练习，进一步理

8、解几分之一的含义。使学生直观看到无论一个图形形状如何，只要是把它平均分，每一份就是它的几分之一。(二)教学例2好玩好动是孩子的天性。在初步认识1/2、1/4以后，让每一位学生用老师发的一张正方形纸折1/4，并用彩笔表示出它的1/4，再组织学生交流与展示，引导学生观察与比拟几种不同折法：为什么折法不同，每份都是这张正方形纸的1/4呢?通过折和说的过程，使学生明确：只要是把这张纸平均分成四份，每一份都是它的1/4，不仅加深了学生对1/4的理解，再次突显分数的本质-平均分。折1/几此时学生认识了1/2，又认识了1/4，分数是不是只有这两个呢?为了让学生进一步认识分数，我又设计了让学生说一说，并用手中

9、的学具折出自己喜欢的分数的活动。这一极具探究空间的开放性活动，使学生的自主性和创造性得以极大发挥，在动手操作中积极建构数学模型，在“做分数”和交流的过程中得到了更多新的几分之一。对分数的认识也由1/2、1/4扩展到了几分之一。(三)教学例3为了使学生能从比拟大小的角度加深对几分之一的认识，老师引导学生观察、比拟刚刚分月饼得出的1/2和1/4及喂鸽子的食槽分出的1/4和1/3的大小，借助直观图，学生能很快比出大小，通过比拟使学生进一步认识几分之一，由小精灵聪聪提出“你发现了什么?”的问题，引导学生观察和考虑，促使不同层次的学生有不同的体会和感悟。如：不同的物体可以表示同一个分数，同一个物体可以表

10、示不同的分数;平均分的份数越多，每一份越少，平均分的份数越少，那么每份越多。比一比的活动，力求从不另一个方面完善学生对几分之一的认识。随后出示：根本练习第95页“做一做”第2题，由学生独立完成。在学生根本建立起几分之一的表象后，由小精灵聪聪用多媒体向学生介绍分数的历史和演变，浸透数学文化思想。三、应用新知，解决问题认识了几分之一，我们再来看看主题图，在图中有哪些地方可以用分数表示?使学生感受到分数与生活的联络和分数在实际生活中的运用。最后选取图中的一个多边形问学生：图中涂色局部还能用分数表示吗?这一问题无疑会与学生刚刚建立的新知产生矛盾?能还是不能?在学生的争执中 ，老师抛出答案：不能用几分之一表示，但可以用几分之几表示，这将是我们后面要继续学习的内容。 这个练习力图浸透分数由几分之一到几分之几的扩展。第五局部 板书设计本课的板书设计，突出展现了学生对几分之一的逐步认识和理解的过程，帮助学生建立几分之一的表象和描绘几分之一的含义。各位评委，各位老师，以上就是我对本课教学的一些认识，不当之处敬请大家指教。谢谢大家!第 7 页 共 7 页