新课程理念下高中生物教学的思考.doc

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1、新课程理念下高中生物教学的思考【摘 要】新课程改革的理念是以学生的学习和发展为本,着眼于促进学生综合素质的提高。在生物学教学中,教师要根据教学内容和教学目标创设合适的教学情境,把教学过程转变为教师指导下的学生主体作用。但情境创设要从学生的实际情况出发,符合学生的认知规律,要持续开展才能见效果。【关键词】：p 】新课程理念 生物学教学 情境创设 问题情境 真实情境高中生物新课程的基本理念包括:“提高生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系”。这四个方面既是高中生物课程改革的基本理念,也是指导高中生物教学的基本理念。因此,生物教学应该注重发挥学生的主体地位,提高学生的学习主

2、动性和通过探究获取知识的能力。新课程改革特别强调学生的“自主、合作、探究”精神,而传统教学大多数都是满堂灌,虽注重了知识性的灌输,但忽略了学生的学习。而探究性学习则突出学生的主体地位,教师只是一个引导的角色,教师的主要任务就是根据教学内容和教学目标,为学生创设合适的教学情境,把教学过程变为教师指导下的学生主体作用,让学生充分发挥个性思维,激发他们的自主能动性,提高学生的综合素质。在课堂教学中,创设教学情境的方法有很多种,如以生活展现情境,以实物演示情境,以图画再现情境,以表演体会情境,以语言描绘情境,等等。一、精心设疑,创设问题情境在课堂教学中,教师不断创设“因疑而学,因学而疑”的问题情境,促

3、使学生积极思维、探索,让学生在这样的学习情境中获取知识、发展能力,培养情操。如用其它学科知识来解决本学科的问题,往往会引起学生的学习兴趣,在生物课教学中,教师要创造机会增加学生的这种情感体验,将对课堂教学效果产生积极的影响。在数学知识方面,学习遗传变异部分内容时应用较多,例如,计算配子种类:若3对等位基因分别位于3对同染色体上,如基因型为AaBbCc的个体能产生几种配子?可用分枝法来做:可直观地看出有ABC、ABc、AbC、Abc、aBC、aBc、abC、abc共8种配子;也可用组合法来计算,转化为数学组合题:有3个盒子,每个盒子中有2个不同元素,从每个盒子中任取1个元素,有多少种取法?例如,

4、Aa、Bb、Cc,学生会轻而易举地算出C12- C12- C12=8种的结果。又如,为说明DNA分子的多样性,可以指出:“若1条多核苷酸链中有100个4种不同的碱基,它们的可能排列方式是1个非常巨大的数字”,师生可用排列法计算,使学生从数字上体会到DNA中蕴藏着巨大的遗传信息。化学知识方面,在学习酶的专一性时,为了使学生更明确这种生物催化剂与化学催化剂的区别,我举例MnO2作为化学催化剂可催化截然不同的反应:而作为生物催化剂的蛋白酶,只能催化蛋白质这一类物质的分解,不能催化其它物质的分解;学习糖类时,结合化学知识,说明葡萄糖与果糖的同分异构关系;给出核糖C5H10O5与脱氧核糖C5H10O4的

5、分子式,使学生直观看出其名称的区别;通过多糖、二糖的水解反应探讨它们与单糖的关系等,都可使学生不觉得死板。二、联系实际,创设自然社会的真实情境生物学科所涉及的生理功能和微观活动等内容,有时由于太抽象或离学生生活实际太远,过程太复杂,而使学生难以接受。在教学中,教师应借助直观手段,尽量使学生看到、感觉到、能摸到他们不懂的知识。演示教学在生物科课堂教学中的作用:首先,演示可以使学生获得丰富的感性材料,加深对所学知识的印象;其次,通过活的生物、标本、模型等直观教具的演示,能直观、生动地把某些生物的形态结构及生理功能、实验过程等展示在学生面前;最后,教师在演示课堂实验时,应有严肃、认真的科学态度,规范

6、、正确的实验操作和示范方法,并熟练掌握典型仪器设备的基本使用方法。三、情境创设要从学生的实际情况出发,符合学生的认知规律高中阶段,知识深度增加,知识面拓宽,学习有一定的难度,教师若适当采用游戏实验将学生置于愉快的学习环境中,可有助于学生掌握难点知识。例如,基因的自由组合规律是一难点内容,为了让学生更直观地体会等位基因的分离,非同染色体上非等位基因的自由组合,我利用人类10对单基因控制的性状:有耳垂和无耳垂;卷舌和不能卷舌;发际有美人尖和无美人尖;拇指可向背面弯曲和不能向背面弯曲;食指比无名指长与比无名指短;双眼皮与单眼皮;有酒窝与无酒窝;正常足与扁平足;色觉正常与色盲;白化病与皮肤正常等进行游

7、戏实验。在课堂上采用不同性状的组合方式,请具有相应性状的学生站立,否则坐下:如有耳垂者站立,无耳垂者坐下;其中能卷舌者继续站立,不能卷舌者坐下;再其中有美人尖者仍然站立,无美人尖者坐下依此类推。最后,在50人的班级中,往往实验到第七、八对相对性状时,站立的只剩下1人,说明这位学生在全班中的唯一性。而采用另一种不同的性状组合,最后剩下的又是另外一个人,也说明他在全班学生中的唯一性。在整个实验过程中,学生认识了人类的一些单基因性状,兴致盎然地参与在整个实验中,气氛异常热烈。然后,我适时地和他们一起计算这10对单基因性状的自由组合方式有多少种?得出210=1024种(假设不连锁)。最后,学生恍然大悟

8、:为什么采用不同性状组合后剩下的总是不同的人。从而,认识了生物多样性和特异性,进一步理解了基因重组是生物变异的主要来,为知识的灵活应用奠定了基础。通过以上的途径,在课堂教学中,老师要充分利用生物学科的特点,令学生对生物学的学习情有独钟,在快乐的情绪之下,好奇多思,好学多问,为生物学素质教育的进一步实施打下良好的基础。【参考文献】：p :1徐建明.浅谈生物”问题情境”教学中问题的创设.生物学教学.2叶春秀.创设问题情境激发学生自主探究学习.中学生物教学.3中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准(实验).北京:人民教育出版社,20_3,4.4刘恩山.生物教学论.北京:中国教育出版社,20_3:-109.第 3 页 共 3 页