论信息技术与对外汉语课程整合.doc

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1、论信息技术与对外汉语课程整合【摘要】：p ：信息技术与对外汉语课程整合是我国对外汉语教学改革的新视点，与传统的对外汉语教学有着密切联系和继承性，又具有一定的相对独立性。对它的研究与实施，将促进对外汉语教学学科的跨越式发展。本文试图从信息技术与对外汉语课程整合的内涵、特点、模式及策略四个方面来逐个探讨这一新型教学结构的构建。【关键词】：p ：信息技术；对外汉语教学；课程整合中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1001-5795(20_7)08-0063-0006目前，信息技术与学科课程整合的研究与实践，正在全国范围内的许多学科中如火如荼地开展着。所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过

2、将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处(何克抗，20_5:8-9)。具体到信息技术与对外汉语课程的整合中，既不是简单“拼合”或勉强“掺合”，也不仅仅是工具或技术手段层面的应用，那么如何将信息技术实际融入到对外汉语课程的有机整体中，使各构成部分发生质的变化并最终形成新的统一体呢?本文试图从信息技术与对外汉语课程整合的内涵、特点、模

3、式及策略四个方面逐一进行探讨。1信息技术与对外汉语课程整合的内涵11何谓信息技术与对外汉语课程整合信息技术与对外汉语课程整合，就是指在先进的教育思想和教学理论指导下，将以计算机和网络为核心的信息技术与对外汉语课程结构、课程内容、课程资以及课程实施等融合为一体，构建充分体现学习者主体作用的学习方式，从而全面提高学习者的汉语交际能力，并最终实现在世界范围内更好地推广汉语。12整合的意义随着中国的国际地位进一步提高，海外学习汉语的热潮方兴未艾，孔子学院在世界各地生根开花，如何将汉语及中华文化顺利地传播给学习者成为很多学者探究的命题。汉语作为一种古老的语言有着很强的生命力，汉字的结构、汉语的发音、词语

4、的构成、句子的构造、语篇的形成都有着鲜明的特征，对于外国人而言掌握汉语并不轻松，因此信息技术与汉语教学的整合成为一种迫切的需求。传统的对外汉语教学适合面对面的讲授，从讲解到模仿练习，语言操练能够让学生在反复训练之后掌握要领。面对信息化的社会，在汉语国际推广的过程中信息技术与对外汉语课程的整合已经成为一种必然的需求。信息技术与对外汉语课程整合，能够深化对外汉语的学科教学改革，改变教学模式，提高教与学的效率，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质；能够有效提高学习者的汉语学习兴趣，激发学习者的学习动机，发挥学习者的主体能动性；能够营造具有丰富语言情境的汉语学习环境，突出交际性训练与个别化学习；能够培

5、养学习者运用汉语处理各种信息的能力、自主学习能力以及解决实际问题的能力。2整合的特点21先进的教育教学理论整合的先导要实现信息技术与对外汉语课程的整合，就必须要有先进的教育教学理论作指导，否则，就会使整合出现盲目性、随意性，导致事倍功半甚至劳而无功。先进的教育教学理论主要包括现代教育思想、现代教育理论(学习理论、教育理论、传播理论)、教学设计理论(郭绍青，20_2:44-60)。现代教育思想的核心是“以学生为本”，强调发挥学生的自主意识，进行创造性地学习。对现代教育技术影响最大、最直接的四种学习理论是行为学习理论、认知学习理论、人本学习理论、建构学习理论，这四大理论从不同的角度揭示了学习活动中

6、的某些特点和规律。不能盲目认为现在哪一个理论已经过时了，也不可能有哪一种万能的学习理论去指导所有的对外汉语教学活动，关键在于科学、合理地运用(徐娟等，20_4:80)。22数字化学习整合的核心数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，用数字化学习资，以数字化方式进行学习的过程(李克东，20_1:46)。对外汉语教学正迎来数字化时代。各个可招收留学生的大专院校纷纷建立数字化教室、多媒体课堂，用现代化的教学手段吸引更多的海外留学生学习汉语，对外汉语讲台不再是粉笔、黑板、纸版本教材的天下，配备计算机、投影仪、电子白板、电子手写笔等系列多媒体教学系统的数字教室正如雨后春笋。例如北京语言大学的NewCl

7、ass全数字多媒体语言实验室系统已成功开启使用，目前可进行的操作包括：教师可以对所有的多媒体教学设备进行控制，选择某个或某些设备的播放信号到学生的终端屏幕和耳机中；教师可选定一个学生单独双向通话或与某一小组学生进行双向通话；教师可以将一个学生的语音示范广播给全体学生；教师可以监听学生的讨论或交谈情况。该全数字语言实验室系统构建了如下功能模块：数字影音、分组会话、考试系统、课文讲解、翻译练习、同声传译、口语聊天室、电话交流、自助学习、随堂测试、多频道广播、信息管理，这些功能已用于汉语综合课、听力口语、报刊新闻、国情、历史、地理、电影欣赏、文化专题讨论等多种对外汉语课程，受到对外汉语教师和留学生的

8、欢迎。该系统将音视频多媒体处理技术、核心网络技术、流媒体技术与嵌入式系统设计结合在一起，为汉语学习者提供了一个数字化学习环境，使学习者能更有效地利用信息技术与数字化的学习资进行学习。23教学资建设整合的基础这里所说的教学资包括信息技术环境和学科教学资两大类。信息技术环境主要包括(曾祥霖等，20_6:52)：数字化硬件环境：以多媒体计算机技术为核心的信息技术设施的建设、校园网络建设、校园广播及电视设施的建设、校园远程教育系统设施的建设、校园管理控制系统的建设等；搭建包括教学平台、资平台、管理平台、通讯平台等各种教学应用软件平台；制定相关教育法规；在社会和学校营造良好的、有利于信息技术与课程整合的

9、人文环境。学科教学资包括教材、教案、习题、课件、网络课程、积件、素材、辅导资料、案例、学习者习作、站等。目前对外汉语教学已经在大纲、课程教案、教学要素、多媒体素材、口语、中介语等方面有了一定的资积累，而且学汉语的网站层出不穷，但开通对外汉语教学平台、资平台、管理平台的学校屈指可数，用于多媒体课堂教学和网络教学的对外汉语教学资仍相对匮乏，还需要进一步扩充与丰富。对外汉语教学资的建设，可以通过三种渠道来完成：直接购买；充分利用互联网上的资进行搜集、整理；教师参与设计或自行开发。教学资建设不仅要注意量的扩展，更要追求质的提高，避免低效率的重复建设和大量的无序建设。3整合的模式按照不同的分类途径可有以

10、下4种分类：31按照学习水平依据学习者的汉语水平，可以将汉语课程分为初级、中级和高级三个阶段，相应的整合模式可分为初级阶段模式、中级阶段模式、高级阶段模式。初级阶段模式：初级汉语阶段的学生最重要的是打好语言基础，要掌握正确的汉语读音、汉字的写法、构词的基本规律以及基本语法规则，强调基础知识的掌握以及运用汉语的基本能力的培养。教师在充分研究学生的认知特点和知识结构的基础上，利用教材与课件创设丰富的语言情境，起到组织教学的主导作用，激发学习者的学习兴趣。语音、汉字、词汇、语法、修辞等语言基础课要求传递准确的教学内容，生动活泼的多媒体课件可以让枯燥的内容活跃起来，使学生顺利接受语言知识，摆脱初学汉语

11、时的畏难情绪。语言教学中对基本语言点和语法点的反复操练相当重要，学生可以在数字化实验室用交互性学习工具进行自主学习。教师参与学生学习的过程，努力使学生在这个阶段养成良好的学习习惯。中级阶段模式：相对于初级阶段单纯的语言技能训练，中级阶段的教学突出语言技能的运用和语言能力的进一步拓展。此阶段要求学生利用已经掌握的汉语知识和技能去习得更高的汉语能力，汉语的实践运用成为这一阶段的主要目标，因此协作学习、交互性学习就尤为重要。教师呈现学习任务，充分利用信息技术提供真实的语言交际情境。如中级汉语综合课的文学性、社会性较强，可以通过看电影、读小说、模拟戏剧表演的方式引导学生身临其境，重在训练学生的成段表达

12、能力。汉语视听说、报刊阅读、新闻听力等课程给学生提供中国最新的社会现象、文化现象、时事政治，让学生接触各种不同语体，包括日常口语和报刊书面用语，学生可以在平等、自由、民主的气氛中进行讨论、交流，同时在语言表达上也更加自信，从而全面提高听说读写的能力。高级阶段模式：高级阶段教学的总体目标是培养学生熟练运用汉语的能力，具备扎实的汉语知识、专业理论和中国人文知识，造就熟悉中国国情文化的应用型汉语人才。此阶段学生积累了大量的语言知识，也有更多的语言交流的经验，脱离了语言模仿阶段，强调学生的自主能力的发挥，也特别重视鼓励学生在讨论，问题时表达独特的观点。可采用主题式教学、探究性教学、问题式学习、案例学习

13、等方式，这是培养学生掌握整个学习过程的一种模式，也是培养学生使用合适的学习方法与工具获取知识的一种模式。它强调教学过程以学生的学习为主，教师既是学生学习的指导者，也是学生学习的交流组织者、学习兴趣的激励者。如教师和学生一起讨论学习主题，提出多种研究方案和问题，学生运用信息技术查找相关资料和论文，寻找不同的研究途径，并且用多媒体展示自己图文并茂、生动活泼的报告，使不同文化之间的交流更为顺畅。学生在这样一个学习过程中不断探索新的学习领域和研究内容，不断尝试使用新的方法和工具。32按照整合的层次可分为浅层次整合和深层次整合(曾祥霖等，20_6:51-52)。浅层次整合是指基于辅助的理念，将信息技术作

14、为媒体、手段和方法应用于对外汉语教学中，其目的在于提高教师的教学效率和改善学生的学习，从而在一定程度上提高教育教学的质量。教师能够根据教学的需要，依据教学理论，运用信息技术手段营造合适的教学环境，为教师的教和学生的学提供帮助。学生能够按照教师的要求，运用适当的信息技术去探索、解决问题，最终完成学业任务，发展相关技能。浅层次整合类似于CAI，各种技术手段能够强化学生的记忆，加深对学习内容的印象，各种网络资能够提供大量的背景知识，学生能够根据数字化教学平台上提供的各种资来掌握学习内容，从而达到知识传输的目的，但并未改变原有的教学结构。目前从事对外汉语教学的各单位绝大多数处于这一层次的整合阶段。深层

15、次整合是指将信息技术融入到学科课程的结构、内容、资和方法中，从而变革传统的教学结构，即改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用、又能充分体现学生主体地位的“主导主体相结合”教学结构(何克抗，20_5:9)。这一层次的整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调把信息技术作为促进学生主动学习的认知工具和情感激励工具，要利用信息技术营造一种新型的教学环境，该环境能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，信息技术成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标。我们在对外汉

16、语教学改革的过程中尝试开设一些新课程，如在高年级的“文化专题讨论课”和“热点评论课”上，教师没有现成的教材，课前需要对文化专题或社会热点做精心准备，同时要求学生利用图书馆、网络、报纸杂志等渠道自己获取相关资料。课上教师利用多媒体教学设备展示教学内容，用新颖直观的教学形式减少学生的阅读理解障碍，从而给学生更多的时间和机会参与讨论。在教师的带动和鼓励下，学生在课堂上表达的时候也利用多媒体，起到了很好的互动作用。课后学生的作业也能够以电子邮件的方式提交，还能在教学平台上与同学、教师同步或异步地交流。这样基本实现了“主导主体相结合”的教学结构，激励了学生创造性地学习，培养了学生自己获取相关资料的能力，

17、而且在自我探索的过程中不断扩大了知识面，拓宽了思维领域，让汉语学习呈现了良性循环的状态，同时也使学生提高了信息技术的运用能力。33按照对外汉语的技能分为七种模式：对外汉语综合技能课程整合模式、对外汉语听力技能课程整合模式、对外汉语口语技能课程整合模式、对外汉语阅读技能课程整合模式、对外汉语写作技能课程整合模式、对外汉语翻译技能课程整合模式、对外汉语文化知识课程整合模式。对外汉语综合技能课程整合模式：针对这种课程“综合性”的特点，全面进行语言要素、文化知识、语用规则的教学，利用信息技术充分调动学生的各项感官接受信息，增加情境、功能项目的设计，使学生在听说读写方面受到综合的训练。对外汉语听力技能课

18、程整合模式：利用数字化教室配备的各种听力训练设备强化听力技能的培养，对学生进行声调、语调、对话、实况新闻听力的听辨能力训练，培养学生精听、泛听、检索听等技能及听力理解能力。对外汉语口语技能课程整合模式：通过信息技术提供多样的交际情境，从单纯的语言模仿到创造性的表达，强化口语技能的培养，提高学生汉语日常语言的理解能力和表达能力，使学生能流畅自如地运用所学的词语和句式进行日常的口头表达以及高层次的话题交际。对外汉语阅读技能课程整合模式：利用网络的海量信息扩大阅读量，加快阅读速度，在有限的时间内获取有用的信息，使学生具备快速阅读和综合概括的能力。对外汉语写作技能课程整合模式：利用范文模本提高写作技巧

19、，正确使用汉语词汇、语法结构和一定的汉语修辞手段进行写作，全面提高书写表达能力。对外汉语翻译技能课程整合模式：提供多语种对照，充分利用“同声传译”功能，使学生了解汉语与其母语(或媒介语)在语言结构及表达方式等各方面的异同，认识不同语言之间互相转换的规律，培养学生口译和笔译的技能。对外汉语文化知识课程整合模式：中国文化博大精深，人文地理、历史、国情、文化史、哲学史、艺术史、文学史等课程之间既有纵向的深入也有横向的联合。课程的整合既要注意课程间的衔接，也要注重文化教学与提高汉语水平的联系。关于对外汉语教学各项分技能整合模式的探讨，作者将另外撰文进一步探讨。34按照学习方式 主要有两大类：一类是课堂

20、讲授型整合，另一类是自主学习型整合(许洪亮等，20_6:52)。课堂讲授型整合就是利用信息技术来完善传统的教学形式，主要是多媒体技术在课堂教学中的应用。在这种模式中，对外汉语教师要创造性地将信息技术与传统的课堂教学结合起来，在课堂上既保留“传递接受”式教学的优点，又调动学生主动学习的热情；既发挥教师的引领作用，又给予学生协作和探索的机会。在教学中要求教师要根据学生的心理特点和认知规律来组织教学。在一节课中，教师的讲解、课件的放映时间、速度、方式，要与学生视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，达到师生的有机互动。自主学习型整合是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统，主动地、探索性地学习。其实质

21、是在教与学的过程中，从以教为中心走向以学为中心，从以教师为中心走向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生自己的见解。目前基于互联网的对外汉语教学正在蓬勃开展，但也有其自身的局限。由于对汉语的本体研究特别是面对计算机的汉语本体研究还远不够深入，由于计算机对自然语言，特别是对缺乏形态变化的汉语的理解与人机对话尚处于研究开发阶段，因而计算机对学习者把汉语作为第二语言的综合能力的评判，以及对语误的自动辨识与纠偏暂时还不能真正实现。网络上的口语训练或师生互动一时也达不到课堂教学的水平，而听读与说写的不平衡更是目前第二语言教学网站的通病。对学生而言，网络教学虽然使他们

22、有了自主学习的权利和途径，但同时又没了依靠，少了竞争，这对学生的自我管理水平也是一个考验。在教学环境方面，网络教学还失去了在真实环境下的人与人的富有情感的交流(张和生等，20_1:109)。4整合的策略41激发兴趣整合于“兴趣”点对外汉语教学的成功与否在很大程度上取决于学生的非智力因素兴趣，它是推动学生自主学习的内在动力。现代教学强调运用认知学习理论激发学生的学习积极性，引导学生对外部刺激进行信息加工，体现学生的主体地位。而信息技术恰好能够为学习者提供多样化的外部刺激，提供多种形式的交流与协作机会，通过竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演等，激活学习者的悟性、认知兴趣和思维积极性，产生强烈的学习欲

23、望，促进共同进步。42创设情境整合于“情境”点学习的目的不仅仅是要让学生懂得汉语知识，而且还要让学生在现实生活中完成汉语交际任务。因此可以将所学知识与真实的语言交际情境挂起钩来，通过综合利用文本、图片、声音、视频、动画等手段为汉语学习创设与学习主题内容相关的、与现实生活相类似的或真实的情境(如问题情境、社会情境、自然情境、文化情境等)，让学生通过解决情境性问题和参与情境性的语言实践活动，产生语言表达的热情，促进准确流利的汉语表达。43答疑解难整合于“疑难”点多媒体技术的图文声并茂的立体演示以及网络的超文本或超媒体功能，可以有效地突破重点、难点问题，围绕语音、汉字、语法等疑难点进行揭示、阐述、展

24、开、归纳、总结，使学习障碍迎刃而解。如使用Flash动画展示象形汉字的衍变过程，可以降低留学生学习汉字的焦虑感；利用超文本实现语法点的导入与巩固，使抽象的知识形象化，等等，这样可以有效降低汉语学习的难度，拉近学生和汉语的距离。44强化操练整合于“操练”点在语言学习中仅有语言输入是不够的，操练的重要性不言而喻。信息技术的“人人”交互、“人机”交互、“人机人”交互，能够构筑师与生、生与生、人与机之间多向的、辐射型的操练环境，使学生动脑、动眼、动口、动手，多种感官共同参与，并通过计算机的即时反馈和强化，积极地建构自己的语言系统，在掌握知识的同时，形成语言技能，发展交际能力。45蕴藏文化整合于“文化”

25、点网络环境不仅跨越时空，而且还为交流与协作开辟了更方便的渠道，留学生可以在交流与协作中获取中华文化知识、了解中国国情。从语言教学出发，以文化带动思维，拓宽留学生有关中国文化的知识面，更深入地了解中国文化的内涵，同时引导学生思考他们本国文化中的相关内容，鼓励他们利用相关资料进行中外文化对比分析p ，这样给语言学习增加了积极的内在动力。46启发思维整合于“思维”点对外汉语教学本身就是通过语言学习培养思维能力，促进学生的多向思维，使他们能够客观而全面地思考问题。信息技术集图、文、声等信息于一身，以网状形式将信息传递给教师和学生，这种形式不是线性的，而是一种接近人类联想思维的方式。它将抽象化为具体，将

26、枯燥变为生动，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示，吸引学生参与学习过程，学习过程更加符合人类本身的思维规律，使学生以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得汉语学习的成功。5结束语信息技术与对外汉语课程的整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。整合的过程绝不仅仅是简单的“课堂电子化”、“教案电子化”和“课本电子化”，不是强加的、附带的、可有可无的，而是促进对外汉语教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生的互动方式的变革，实现教学各因素、功能、目的上的自然过渡，化“有形”为“无形”，达到“1+12”的效果。这不仅是理论、方法的变革，更重要的是内容的变革。第 10 页 共 10 页