绘本课程_一个迷人的世界_陆霞.doc

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1、教学 jio xue 绘本课程：一个迷人的世界 浙江 省杭 州市 建新小 学 陆 霞 在浩瀚的书籍海洋中，绘本无疑是一颗璀璨的 明珠。奇妙的故事、美好的情感、精美的画页，以 及书页中处处隐藏的小秘密，使得绘本阅读的过程 成 了读者一段体验、 发现、欣赏、 反思的心灵旅 程。对于绘本价值的不断发现，对于各种绘本阅读 活动的不断研究和反思，使得探索者的脚步必然迈 向课程领域，便有了绘本课程的面世。我校的 “爱 丽丝 ”绘本课程，就是在这样的背景下，历经一路 探索，逐渐成形并不断发展起来的。 “爱 丽丝 ”是 爱 丽丝漫游奇境 的主人公 。 这 个充满冒险精神的小 姑娘，跟着一 只古怪的兔 子，不假

2、思索地跳进了幽深的兔子洞，开启了一段 匪夷所思的旅程，拉开了世界幻想文学的序幕。两 年前 ，建新小学在为新建成的儿童绘本馆命名时， 首先想到的就是这个富有特殊意义的名字。学校倾 力将绘本馆设计、打 造成一个童话 王国， “爱丽 丝 ”绘本馆也因此被 誉为 “国内最 美的小学图书 馆 ”。不过，所有来过建新小学绘本馆的人，都有 一个共同的感受： “爱丽丝 ”绘本馆就是那个童话 故事中的兔子洞，它本身固然精美，但最大的价值 不在于本身，而在于背后那个课程体系。那才是学 校为学生营造的最迷人的世界。 一、绘本阅读，徜徉在 “爱丽丝 ”的仙境中 “爱丽丝 ”绘本阅读课程是学校整个绘 本课程 体系的基础

3、层，也是最先启动的课 程建设项目。在 “爱丽丝 ”绘本馆落成后不久，面对馆内收集到的 国内外七千余册精品绘本，建新小学校长、著名语 文特级教师闫学就 提出，要建设 儿童绘本阅读 课 程， “让这些绘 本真正成为照 亮儿童生命的 那道 光 ”！课程建设小组的成员经过反复研讨，逐步达 成共识：绘本看似是浅显的儿童读物，实际却构建 了一个个巨大的 “召唤结构 ”，没有一种读物能像 它那样多元开放，让不同的人能从不同的角度切入 而有所收获，这使 其阅读价值远 远超越了传 统阅 读。因此，绘本阅读需要构建一套全新的价值目标 来引领。同时，随着人们 对绘本的认识不断提高， 绘本家族在不断壮大，良莠不齐的情

4、况在所难免。 学校要让儿童一开始就接触到最优秀的绘本，为儿 童原初精神的建立提供纯净的食粮。而且，绘本的 样式是图文共生的，其阅读所需要运用的策略远远 超越了传统的文字阅读，因此，绘本阅读需要一套 全新的阅读策略来支撑。 基于以上分 析，我们认 识到，我 们要建 设的 “爱丽丝 ”绘本阅读课程，不是目前任何一门已有 课程的附庸，不是只面向低年级儿童的阅读起步课 程，而是一门以儿童为中心，以经典绘本为载体， 以帮助儿童实现自我发现、精神成长为旨归的综合 性 课程。由此， “爱丽丝 ”绘本阅读课程，将激发 儿童阅读兴趣、激活儿童想象创造、提升儿童综合 素养作为整个绘本阅读课程的核心目标；其中，兴

5、趣是基础，想象是关键，综合素养是结果。围绕这 三个核心目标，学校按照低年级每周 1.5 课时、中 高年级每周 1 课时的比例，在整个小学阶段设置了 2016 5 39 教学 jio xue 总共 182 个专用课时。同时，课程开发小组成员从 浩如烟海的七千余册绘本中，精选了 168 本作为精 读材料，成为教师带领学生打开仙境之门的钥匙。 在 对每一个绘本进行多 元价值分析的 基础上，我 们 还针对 不同年龄 段学生 的成长 需求， 将这 168 本 经典绘本进行了价值 分类，由此划 分出 “爱丽 丝 ”绘 本阅读 课程的 八大 板块： 儿童 智慧 启迪 、 儿 童亲 情体味 、儿 童 心理 治

6、愈、 儿童 哲学 启蒙 、 儿 童国 际理解 、儿童 人际 交往、 儿童 美学 鉴赏 、 儿 童创作评鉴，并根据 各年级儿童认 知发展和心 理发育的不同程 度，将其以轻 重不等的 形式安置 在各年级中。 低 年级学生处于 认知发展 的关键期 ，好奇心 强、求知欲旺盛。随着其认知水平的提高，想象力 的发展也到了一个关键期。这一阶段课程选用的绘 本以及相关开发，重点凸显认知和想象元素，并强 调以绘本游戏的方式，让学生在愉悦和惊喜中认识 大千世界，开发智慧潜能。比如， 米莉的帽子变 变 变 是一个 很多成人 看来荒诞不经 的纯幻想故 事，却能让二年级学生读得如醉如痴，根源就在教 师利用绘本激活了每个

7、学生的想象 你所有能想 象到的、喜欢的东西，都可以变成帽子，不论是巨 型的九层蛋糕，还是公园宏伟的喷泉 学生为自 己在想象中戴上了那顶奇特的帽子而乐不可支。 中高年级学生随着生活范围的扩大，独立意识 的增强，成长中面临许多难题。于是，我们在这一 阶 段增加了人际交往和 心理治愈两大 板块的课时 数 ，让学生在绘本阅读 中学会面对自 我、面对他 人 。如 引导三 年级学 生阅 读 生 气汤， 很有必 要 生活中小小的不如意太多，能不能恰当地面 对和排解不良情绪，关系到这个阶段学生是否能形 成良好的个性。 其他板块诸如 “哲学启蒙 ”“国际理解 ”“美 学鉴赏 ”等，在开发时同样要注意既体现绘本的

8、独 有价值，也符合现代教育方向，更要应和儿童天性 中包含的原初智慧 爱美，爱自由。对美与自由 的追求，是儿童的天性，也是 “爱丽丝 ”绘本阅读 课程要努力发掘、保护、弘扬的东西。 二、绘本创作，流连在 “彼得 潘 ”的幻想里 “彼得 潘 ”绘本创作课程，位于学校整个绘本 课程体系构架的第二层，它从绘本阅读课程上生发 出来，并由 儿童天然的创造力推动。 彼得 潘是同名经典童书中的主人公 。那是个 永远不会长大的孩子。他的经历是在告诉你，孩子 的世界如此丰富多彩，充满冒险，甚至惊心动魄。 正如没有童年的人生不配称为完整的人生，没有冒 险的童年也不算真正的童年。 “彼得 潘 ”绘本创 作课程，就是要

9、让每个孩子体验一把 “冒险之旅 ”。 我们设计的 “彼得 潘 ”绘本创作课程分两个部分， 一为绘本表演，归属于儿童戏剧；二为绘本原创， 归属于儿童创作。两者互相渗透，能激活儿童天性 中巨大的创造潜力。 之所以将 “ 绘本表演 ” 纳入到绘 本创作 课程 中 ，是基于课程开 发小组全体 成员一个共同 的认 识：表演本身就是一种创造。当学生将平面、静态 的绘本故事转化为立体、动态的情境表演时，不仅 需要调动肢体感官、语言情绪来演绎故事，还要调 动知识储备、想象力来丰富故事，调动情感、沟通 能力来协调和参与表演的人之间的关系。这是一个 综合性的体验、加工和再创造的过程，对于儿童成 长有着非凡的意义。

10、在这样的认识指引之下， “绘 本表演 ”在绘本阅读课程的实施过程中产生了 不少绘本自身具有 很强的剧本 特性，学生又 爱表 演，且在表演的过程中真正读懂了绘本中的智慧元 素，从而更爱阅读。如对绘本 母鸡萝丝去散步， 许多学生早在学龄前就读过很多遍，还有不少家长 反映学生在幼儿时 期不喜欢读 。但在教师的 引导 下，学生化身为绘本中那只幸运的母鸡，耷拉着眼 皮、踱着方步悠然绕着教室转；还有学生化身为那 只倒霉的狐狸，上蹿下跳想要抓鸡，吃尽了苦头，却 总是功败垂成；更多学生则扮演的是这场喜剧中不可 缺少的道具，如钉耙、面粉、推车、蜜蜂 “ 反 差 ”“意外 ”“伏笔 ”这些用来构建绘本的幽默元 素

11、，在学生的表演过程中被展现得淋漓尽致，以至 于下课后学生还捧着绘本，边读边笑。当原发 性的 绘本表演进行到一定程度之后，教师有必要让儿童 戏剧课程介入，结合语文、美术、音乐、劳动等学 科，分别对儿童进行舞台对话、肢体表演、道具制 作和运用、舞台设计等方面的入门指导，提供更多 平台让学生参与表演，在实践中积累舞台体验，激 发创造灵感。在课程体系内，我们定期设计了不同 级别的绘本戏剧展 演活动，包括 班级、年级 和校 级。其中，每年年底的学校戏剧节最为隆重。全校 学生都要在这个戏剧节上登台亮相，演绎自己最喜 欢的绘本。 绘本原创活动，是 “彼得 潘 ”绘本创作课程 中又一重要内容。大量阅读绘本，进

12、行 绘本表演， 40 2016 5 教学 jio xue 不但让学生积累了大量关于绘本的多类型体验，还 极 大地激发了他们的想 象力和创作欲 。 “涂涂画 画 ”本是儿童天性的表达，而绘本原创活动就是给 他们的 “涂涂画画 ”搭建一个更宽广的平台。学生 可自己编写故事 各种各样离奇的、幻想的、不 可思议的故事；还要合作作图 你提供一流的创 意，我贡献最棒的技巧；再加上专业人士的适时点 拨 绘本不是简单的图配文，而是图与文的 “互 文 ”和 “互动 ”。学生的原创绘本 就这样诞生了 。 从最初的青涩，到逐渐成熟，他们和自己创作的绘 本一起经历着成长。 2015 年 “六一 ”前夕，建新小 学召开

13、了首届原创绘本拍卖大会，我们选出学生创 作的 “十大原创绘本 ”参与拍卖，现场的火爆程度 远超预想。而根据学生原创绘本 花孩的故事 改 编的绘本剧也登上了舞台。看着他们自己创作、自 己表演的绘本剧，你就会明白 “彼得 潘 ”绘本创 作课程对儿童成长的意义 让每一个儿童充分体 验幻 想成为现实的美妙 感觉，这就是 他们的挑战 和冒险。 三、绘本整合，探索在 “新小孩 ”的航程中 基于绘本的整合课程，是学校绘本课程体系建 设迈上的第三个台阶，也是学校课程建设进入新阶 段的里程碑。在建新小学发展的进程中，一所全新 的学校 新华实验小学，加入进来，为学校课程 建 设带来了新的活力 。作为建新小 学托管

14、的新学 校，新华实验小学成为学校课程建设的试验田。 经 过反复论证， “无边界教育 ”作为一种崭新的办学 理 念被提了出来。基 于这一理念， 学校大力发展 “新小孩 ”课程群的建设，其中基于绘本的整合课 程成为最大的亮点。 所谓基于绘本的整合课程，就是我们提取各学 科 课程的核心元素，在 不同学科间进 行对照、比 较，将那些具有相同或相似元素的课程内容进行归 并，并借助绘本加以整合，从而达到 “以一驭多 ” 的 效果。例如，语文 学科以发展儿 童语言运用能 力、提升语言综合素养为核心价值，而很多绘本恰 好提供了形象、鲜活的语言范本；同时，美的语言 是富有节奏感、韵律感 、色彩感、形象感的，它们

15、 又分别归属于音乐学科和美术学科的核心价值，恰 巧绘本融合了这些元素；此外， “文以载道 ”是我 国长期以来的文化传统，学生学习语言的过程也是 对话生活、学习做人的过程，品德学科的很多内容 也 交融于此。于是，课 程开发小组 的成员将各学 科、各年段、各课教学中的核心元素进行整理和提 炼，选取那些相融的元素，并寻找合适的绘本为载 体，就构建起一个既独立于现行各学科课程之外、 又融合了各课程核心价值的新的整合性课程。这种 整合课程的最大特点，就是多学科价值的融合。而 在生活中，各种知识和 能力本就以融合的方式存在 于每一个个体身上的，让学生以融合的方式去学习 和掌握，方能激发其智慧和才能。 目前

16、，学校 以语文、数 学、英 语三门学 科为 核心，分别开发了 “多学科绘本整合课程 ”，更多 的学科整合课程还 在探索和开发 中。那么， 多学 科绘本整合课程在 实施中会呈现 出怎样的课堂 形 态呢？以一节一年级的数学核心整合课 “立体 图形认识 ”为例， 它与传统数 学课堂的不同 点如 下：学习的场所由 教室搬到了 开阔的礼堂， 师生 围成半圆，席地而 坐；一开始， 教师给学生讲 述 发生在 “西瓜星 ”“罐桶星 ”和 “箱子星 ” 上的 故事；随着三颗星 王子的出场， 引导学生观 察每 个王子长相上的特点 （立体图形的特征）；当三颗 星王子受巫婆挑唆 ，反目成仇， 打算要回其 他星 球上属

17、于自己的 “财物 ”时 ，让学生从整 箱各种 各样的物品中，分 别整理出属 于三颗星球的 东西 （立体图形分类）；学生分东西 分累了，可让 其听 着音乐拍拍手， 走个圆圈扭一 扭 （感受节奏 和律 动）；随着用各种积木搭建的城堡轰然倒塌，学生 认 识到 团结 合 作 才 是创 造 价 值的 保 证 （德 育 渗 透）；最后，让 学生用各种形状的物品为三颗星球 的王子搭一座 “团结堡 ”，看谁搭得最高 （操作与 探究）。按照传统课堂的划分，这堂课很难归入任 何一门现有的学科 课程。这样 的课堂上，多 学科 综合素养和能力训练在一本绘本 巫婆和三颗 星星 的统领下 ，实现了水乳 交融。在成人 还纠 结于这究竟应该算 什么课的时 候，学生才不 管这 些呢！他们在阅读 中学习，在游 戏中学习， 在活 动中学习，他们 学得很快乐， 学到的是 “ 活 ”的 知识，这才是最重要的。 “爱丽丝 ”绘本馆外墙上，是一幅巨大的 3D 效 果图。所有来参观 的人，都会被它震撼 幽深的 丛林，被透过树枝的阳光照得明亮而通透。各种经 典动画人物和动物角色，散布在丛林中嬉戏。其中 最显眼的，是位于画面正中的那只揣着怀表、戴着 夹鼻眼镜的兔子。它的目光透过镜片穿了过来，仿 佛在直视着你，似乎也在说： “跟我来吧，我身后 有一个迷人的绘本课程世界！ ” 2016 5 41