陶研工作总结.doc
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1、陶研工作总结2021年陶研工作总结官湖镇中心小学去年官小“陶花”盛开,“陶子”累累,今年我们在市陶研会的指导下,继续以“学习陶行知教育思想,实践陶行知教育主张,发展陶行知教育理论,推进新课程改革,提高陶研工作水平”为工作目标,以新一轮基础教育改革实验为中心,围绕学陶工作,全面普及、努力实践陶行知教育思想,推动了官小素质教育的深入发展。一、结合师德师风建设,普及陶行知思想。本年度,学校坚定不移地将学习陶行知教育思想贯穿于教学工作。学校领导学陶、研陶意识强,为学陶、研陶活动的开展创造良好的条件和环境,提供必要的组织保证和经费支持,同时认真组织教师学好陶行知论师德建设,学习陶行知“教育为公”的理想观
2、;“人民第一,一切为人民”的教育观;从国情出发,创造新教育的改革观;“以教人者教己”的师德观。通过“我爱学生”征文活动、“心灵对话”访谈活动和“红领巾广播站”的开播,加强了师德师风建设。它不仅使陶行知教育思想影响到教师,而且辐射到了全体学生,真正让陶行知教育思想融入师生心间,把学陶工作深入到学校、家庭。最近,官小开展了学生、家长、社会评教师活动,从多角度对教师进行评价,在民主测评中,对教师的满意率达100,在社会中产生了深远的影响。二、遵循陶行知先生生活教育理论,推进课堂教学改革。1、让学生在课堂上有充分的活动空间 陶行知先生提出了著名的 “六大解放”。这“六大解放”凸现了学生在教学中的主体地
3、位,使每个学生自己去主动参与、主动体验、主动感悟、主动创造,真正把学习的自主权、自由权还给学生。如我们采用的探究式教学,就是“六大解放”的一种教学方法。教学过程中教师能营造出宽松和谐的教学气氛,精心设疑,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,将现行教材内容与学生生活实际结合起来,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,并将自己所学知识应用于解决实际中的问题。再如在课堂教学中,教师改变陈旧的教育观念,形成“以学生的发展为本”的教育思想,改变“以教师为中心”的教学模式,共建民主、互动、合作、和谐、愉快、共鸣的师生关系,建立融洽的师生情感,
4、让学生在自由宽松的环境中学习。2、架起生活和课堂的桥梁新课改的核心理念之一是“回归生活”,它强调以儿童生活为基础,紧密结合儿童生活实际开展教育。这是百年之后,陶行知先生“生活教育论”的延续和扩充。结合这一教学理念和思想,官小在今年的学陶、师陶、研陶过程中,已逐步构建起了“民主化、生活化、个性化”的素质教育大氛围。将各科教学同生活联系起来,让他们走出课本,走出教室,走进生活。在作文写作中,培养学生关心社会、热爱自然、深入生活、爱护生命的赤诚爱心。在数学学习中,体会数学和生活的密切联系,让学生感受到数学知识来于生活,又应用于生活。在思想品德学习中,提高自身的道德素养,树立正确的人生观。学生在活动中
5、,既培养了社会实践能力,团结互助精神,又使自己的个性得以充分的张扬。三、加强师陶学陶课题研究,将工作落到实处。去年官小申报并开展了小学生良好道德习惯的养成课题研究,利用官小的教育优势,以学科教学为载体,引导、组织与指导学生开展的各种实践活动。教育的目的在于增进学生的知识和技能,培养学生的良好的行为习惯养成,发展学生的智力和体力,同时让学生形成一定的实践与创新的能力,为将来的可持续发展打下扎实的基础。通过一年多的努力,官小的各项管理和学生良好习惯的养成都达到了一定的水准。省教育厅、徐州市教育局、邳州市教育局在莅临官小检查时,都给予了高度评价,并在官小多次召开各种教学管理现场会。另外,官小教师在主
6、课题的统率下,确定子课题,边学习、边实践、边研究、边总结、边提高;用教学日记、教学随笔和个案分析p 的方法总结研究成果。在徐州市举行的陶研论文评选活动中,官小教师积极参与,共上报论文20余篇,均获得一、二、三等奖,成果显著。四、加强课题组建设,做好工作总结。加强组织建设,推动学陶师陶研陶践陶活动。定期开展陶研会会员活动,营造学陶师陶研陶践陶氛围。积极吸收热心陶研的教师,组织学陶师陶骨干教师参各级各类培训活动。由于我们每次陶研工作有计划,有方案,有措施,有流程过程材料,有总结,有反馈及再实践的过程,因此形成了系统性的材料。同时我们做好学校的自评总结工作,认真做好台帐资料的整理,迎接市陶研会的综合
7、评估,积极参加陶研工作先进集体评选活动。在改革开放,全面实施素质教育的今天,教育呼唤新理念,时代呼唤陶行知。在今后的工作中,官小将一如既往地学习研究、实践陶行知的教育理论、教学思想,百尺竿头,更进一步。不断以陶行知的教育思想,付之于教育实践之中,使学陶研陶有新成果。“教学做合一 学以致用”思想指明小学数学课堂中的活动方向【摘要】:p 】: 】“教学做合一”是陶行知生活教育理论的主要内容。即:“教的方法要根据学的方法;学的方法要根据做的方法。事怎么做就怎么学,怎么学就怎么教,教与学都以做为中心,最终要学以致用。”这一理论具有非常重要的现实意义。 【关键词】:p 】: 】教学做合一 学以致用新的全
8、日制义务教育数学课程标准(实验稿)指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”,“教师应激发学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验”。这些都受启于“教学做合一”的教学理论。改变传统教学以教为中心,过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的状况;倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生学会学习,成为具有创新精神和实践能力的人。活动化教学是指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式,
9、以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学。21世纪的小学数学教学与传统数学教学相比,更强调在活动中学习数学,关注学生学习的能动性、实践性、教育性。 例如:“梯形面积的计算”一节的教学,在进入新课后,笔者是这样引导学生的:师:请同学们考虑,怎样用已学知识计算梯形面积生:能不能将梯形转化为我们已经学过的平行四边形、长方形或者三角形来计算?师:同学们的想法很好,现在请大家利用剪刀和梯形纸板剪一剪、拼一拼,通过实际操作探究梯形面积计算公式。(学生动手操作)生1:用两个完全一样的梯形,通过旋转、平移拼成一个
10、平行四边形,推导出梯形面积=(上底+下底)高2生2:把梯形的上底和下底对折,然后沿折痕剪开,将一个梯形拼成一个平行四边形,平行四边形的高是梯形高的一半,上底、下底之和是平行四边形的底,推导出梯形面积=(上底+下底)(高2)生3:把梯形剪拼成长方形,长方形的长就是梯形的上、下底之和的一半,长方形的宽就是梯形的高,推导出梯形面积=(上底+下底)2高 生4:把梯形剪拼成一个上底与下底成一条直线的三角形,推导出梯形面积=(上底+下底)高2在推导梯形面积计算公式的整个过程中,学生始终处于活动的前沿,拼、折、剪等活动深深吸引着学生去探求计算方法。“我听见了就忘了,我看见了就记住了,我做了就理解了”,这是华
11、盛顿图书馆墙壁上的三句话。它形象地说明了活动操作的重要性。正如陶行知曾经说过:“行是知之始,行是知之成”。”因此,教学过程中,教师应针对学生好奇、好动、好胜、好学的心理特点,引导他们在活动中学习数学。数学课堂教学中应让学生通过活动学习数学,尤其是演绎推理的知识,让活动贯穿始终,活动是实现目标的形式和手段。活动化教学过程是师生之间协同展开探索的活动,共同发现问题,作出假设、验证假设,得出结论的过程。教师要机智处理预设和生成的关系。陶行知认为“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”“因为先生不能一生一世跟着学生,热心的先生,固然想将他所有的传给学生,然而世界上新理无穷,先生安能尽把天地间的
12、奥妙为学生一一发明?”所以,“教学”的本质即“教学生学”。而活动化教学认识过程的核心是强调学生的主动探索活动,在实施活动化教学时,教师要设法让学生真正动“起来,这既包括外在的实践活动,更包括内在的心理活动,让学生在活动中通过亲身体验,有所发现,有所领悟,甚至有所创造。一、在活动中发现。传统教学的知识开端一般都是从学生不感兴趣的间接经验活动开始,然后按照知识间的逻辑顺序由已知向未知,由旧知向新知逐步推进,而活动化教学一般是先让学生亲自参与学科知识中的基本概念、基本原理有关的活动,并引导学生在活动中发现问题,在学生获得直接经验的基础上展开师生间解决问题的过程。因此,活动化教学能吸引学生的注意,激发
13、儿童浓厚的探索兴趣,引起儿童稳定、持久的探索动机。例如,在教学“分类”这一内容前,教师可以首先组织一个参观活动:组织学生到菜市场、水果批发市场、大的商场等场所进行参观,观察各种购物场所的物品是如何陈设的。学生通过观察容易发现,无论哪个购物场所,其陈设都是分类摆放的。这样能使物品摆放得整齐、漂亮,也便于顾客挑选。又如,在教学10以内数的组成时,教学伊始,依照学生熟悉的现实生活设计套圈的活动(一定个数的圈被分成套入和未套入两部分,一并呈现出不同的组成情况)。这样通过让学生亲身参与到教学活动中来,不仅使学生理解了数学的来及其在日常生活中的应用,而且使学生真切地感受到生活中处处有数学,提高了学生发现问
14、题的能力。二、在活动中探究。活动化教学中,学生是探究、发现的主体。教师的作用是引导,而不是帮助,更不是代替。因此,在学生进行探究时,要放手让学生亲自实践,亲自去动手、动脑、动口,给予学生充分的自主权和充分的时间,让学生在做中学,在学中做,教、学、做融入一体。如“异分母加减法计算法则”一节可这样进行教学:例1计算1/2+1/3在创设情境进入新课后,放手让学生主动积极的探索解题方法。同学们兴致盎然,有的说把分数化成小数来计算;有的说,先通分化成同分母分数再计算;还有的说可用画图的方法来计算等等。接着组织学生进行讨论:你认为那种方法比较好?为什么?学生的思维被激活了,讨论非常激烈,课堂气氛一下子活跃
15、起来。有的说化成小数计算时有的分数除不尽,用四舍五入法取结果不准确;有的说用画图的方法求结果不方便。就这样,异分母分数加法的教学在同学们的主动探索中水到渠成。这时向学生提出新的问题,能对例1的计算进行验算吗?学生们有的用加法验算,有的用减法验算,而用减法验算的学生可能再次产生认知上的冲突,加之经历了异分母加法的探索过程,稍加思索就会找出结果和方法,例2的教学也就自然顺利完成了,最后让学生总结出异分母分数加减法的计算法则。在整个教学活动中,教师由于把学习的主动权充分地交给学生,极大地激发了学生探索的积极性,加大了学生探索活动的力度。三、在活动中互动活动化教学过程不只是预设计划的执行过程,同时更是
16、师生、生生相互作用的过程。例如:在学生学习了“长方形和正方形的面积”后,笔者出示这样一道题让学生讨论:一个长方形长减少一厘米,宽增加一厘米,所得长方形与原长方形面积一样大吗?教师的提问立即引起了学生的兴趣,学生们争着回答,有的学生说一样大,有的学生说不一样大。两种意见争执不下,但谁也不能说明理由。于是大家都不约而同地用询问的眼光看着老师。面对急切地想知道结果的学生,教师没有及时表态,而是适时启发学生自己举例验证。通过举例学生很快得出了正确的结果。接着,教师又进一步提问:长方形的长减少一厘米,宽增加一厘米,长方形面积的大小就要发生变化。这样的变化有没有什么规律呢?下面我们以小组为单位继续举例验证
17、。这下,学生忙得更欢了,经小组长分工,有的举例,有的计算,有的记录,有的思考。不久,学生们通过合作终于发现:长方形的周长相等,长与宽的长度相差越大,面积就越小;长与宽的长度相差越小,面积就越大;当长与宽的长度差为零时,即长与宽相等时,也即为正方形时面积最大。在上述教学过程中,虽然学生的学习活动是由教师事先设计,并由教师指导的,学生之间活动内容也各有不同,但是由于活动中师生之间、生生之间目标一致,相互合作,相互交流,相互勾通,师生的思维,情感都处于兴奋状态。因此,活动化教学大大变革了旧有的接受式教学模式,改善了师生、生生之间的交往形式,建立起了平等探索、共同协作的互动关系,教学进程因合作而快速推
18、进,课堂空间因互动而焕发生命。四、在活动中内化。活动教学中,活动不是目的,活动的目的在于促进学生知、情、意、行的全面发展,活动的方向实质上是向“内”的。例如,通常在教学“分”这一时间单位时,教师会让学生进行一分钟口算比赛,比一比,一分钟内谁做的口算题又多又对。显然这里口算比赛不是目的,比赛的真正用意是帮助学生建立一分钟的时间观念,同时对学生进行珍惜时间的教育。再如,在学习了“倍”的概念后,设计一个“拍手”游戏;老师拍3下,小朋友拍的数是老师的4倍。即师: ,生: 。同样,这里拍手也不是目的,而是借助游戏检查学生头脑中是否建立了清晰的“倍”的概念表象。这些活动既调节了学生的学习情绪,更重要的是深
19、化了知识的认识。因此,活动化教学的过程实质上是一个由外而内,由内而外的感性实践活动和内部心理活动相互联系、相互作用、相互转化的过程,是学生主体活动内化与外化的统一。五、在活动中应用学以致用。新的教学越来越来越注重数学知识与生活实践的联系。因此,我们在组织学生的学习活动中应注意与现实生活密切联系,培养学生解决实际问题的能力。例如:在教学“长方体的表面积”后,引导学生进行这样的活动:把10盒火柴包成一包,你能设计出几种不同的包装方法?你认为哪种方法最好?为什么?又比如,学习了求积的近似值后,建议学生去超市购物实际体味生活中的数学;学习了长方体正方体的体积、容积以后,要求学生实际计算一下自己家水池子
20、的体积、容积及用水量,提高学生用学到的知识解决实际问题的能力;学习了三角形的面积计算,建议实际测量一下自己的红领巾的底和高并算出所需的布料,锻炼学生动手操作的能力等等。丰富多彩的探究活动涉及学生的主体生活、自然生活、社会生活的方方面面,这些活动都具有较强的现实性,有利于学生在活动中理解数学、应用数学。六、在活动中创造。活动教学实质上是培养学生的创造性的一条有效途径。例如,有教师在教学“角的度量”时,首先放手让学生自主探索量角的方法,小组探索,亲身体验,极大地激活了学生的思维,学生找到了多种量的方法,其中,大部分学生用的是常规的量角方法,但是有一位学生却巧妙地将量角思路与过去的断尺量线段思路接通
21、,提出了这样的方法:先将量角器盖在角的上面,然后只要将量角器的中心与角的顶点重合,就能量出角的度数,至于零刻度线是否与角的一条边重合,不必考虑。如:有一个角,如果从左边的零刻度线算起,始边对着的刻度是75度,那么这个角的度数就是120度75度45度, 这实质上是将要量的角看成是量角器上的两个角(120度的角与75度的角)的差。正是活动触发了学生的创新灵感,也许这种量角的方法并不是一种简便的方法,但却实现了对常规量角方法的可喜突破,是学生在已有认知结构基础上的重新建构,较好地体现了学生的主体意识和创新意识。陶行知批评教学分离的教师“只管照自己的意思去教学生,考虑学生的感受,专门勉强拿学生来凑他的
22、教法,配他的教材。”真正有价值的课堂是在教学过程中充满了刺激和兴奋的东西,焕发生命活力的课堂。在课堂上,学生主动参与,乐于探究,在教师的指导下、帮助下,进行着正确或错误的尝试,经历着新鲜和刺激的东西,自由地表达着自己的所思所想。在教师的尊重赏识下,体验着获得新识的喜悦,发现问题、解决问题的兴奋;同时,也体验着面临问题的困惑,遭遇挫折与失败的痛苦。这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求。这也正是我们所要努力追寻的目标!用爱分层培育让花朵竞相绽放浅探讨陶行知教育思想对分层教学的指导意义肥西县烧脉学校丁德金【文章概要】素质教育的基本要求之一就是
23、面向全体学生,义务教育均衡发展最终落脚点就是要让每一个孩子得到全面发展。大力弘扬陶行知“万世之表”的崇高师德和奉献精神,认真践行陶行知教育思想,用陶行知关于“因材施教”的理论作指导,深入研究,努力探索新形势下分层教学、分层帮扶转化学困生和德困生的新方法、新思路,是对全面推进素质教育理念的具体实践,是对推进义务教育均衡发展本质要求的具体落实。如何进行分层教学?如何施行分层帮扶转化学困生、德困生?现把本人在实际学习和教育教学工作中积累的经验和方法加以总结,目的在于今后更加深入践行陶行知教育思想,不断更新教育观念,不断提高教育教学水平和学困生的转化能力,为把更多的学生培养成为“真人”,并具有创新精神
24、与创造能力的一代新人作出应有的贡献。【关键词】:p 】: 】陶行知思想、理论,分层教学,帮扶转化学困生、德困生,因材施教,关爱,尊重。【正文】中国近代教育史上伟大的人民教育家,教育思想家和教育改革、实践家陶行知先生早在大半个世纪之前主动放弃了在美国学习和深造的机会,回到千疮百孔、贫穷落后的旧中国,用尽毕生的精力和心血,投入到平民百姓、劳苦大众的教育之中,坚信“人民贫,非教育莫与富之;人民愚,非教育英与智之;觉见非教育不除,精忠非教育不出”,提出了教育兴国的主张,为我国教育事业的发展创立了宝贵的思想理论体系,积累了丰富的实践经验。他的“捧着一颗心来,不带半根草去”的奉献誓言激励和教育了中国一代又
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