中学语文教材中辛弃疾词的教学.doc

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1、中学语文教材中辛弃疾词的教学自明代张涎在诗余图谱中将词分为婉约派和豪放派，辛弃疾词更常被列为豪放一派。豪放派突破了词为艳科的藩篱，扩大了词的题材，使词的柔美纤美变为刚美宏美，为词坛注入一股阳刚之气。豪放词风的创始人是苏轼，但豪放派是由辛弃疾确立的，他以广阔的视野、壮阔的意境、深沉激越的情感抒发自己建功力业的抱负，开辟了词作的新境界。一、个性化的意象建构：构筑军事意象体系辛弃疾本应是纵横疆场的英雄，现实却使他壮志难酬，一生经历两次“错位”（明唐宋词与人生）理想与现实的冲突使他成为“词中之龙”，他的词充满豪壮之气与英雄之泪。祖父辛赞的家庭教育使辛弃疾从小立志收复失地。绍兴三十一年金主完颜亮举兵大举

2、南侵，年方二十的辛弃疾在家乡聚众两千抗金，后把部队汇入耿京所领导的军队，在军中担任“掌书记”，并劝耿京与南宋联合作战，受命南渡进行洽商。辛弃疾本是一位英勇善战的骁将，然而他“旌旗拥万夫”南下后，并没有受到重用，南宋对辛弃疾这一类的“归正人”怀有很强烈的不信任，辛弃疾很快就被解除武装，稍后委派任江阴军的签判。从此辛弃疾基本被以文职官吏的身份到四处去担任官职。即便如此，辛弃疾亦展现杰出的治国才能，他南归后曾给孝宗皇帝上美芹十论，又给宰相虞允文献呈九议，详细周密地分析p 当时的政治、军事形势，提出一整套的复国方略。然而他“归正人”的特殊身份、尴尬处境及南宋朝廷的偏安一隅等因素使辛弃疾再由一位能吏转为

3、闲人。南归后政治上的壮志难酬与少年时“金戈铁马”的军旅生活相对比，辛弃疾心中是无限的悲恸，他将军事生涯投射到他的创作中，以此来体现人生抱负。词作中出现了大量的军事意象：刀、剑、弓、马、旌旗、将军、英雄及宏大的战争军事场面等。通过这些军事意象塑造了一个丰满的自我形象。二、个性化的手法运用：强化用典内容决定形式，内容的拓展带来表现手法的变化，辛弃疾在表现手法方面最突出的即是用典，用典是他明志的有效手段。永遇乐京口北固亭怀古作于一二零五年，即辛弃疾去世的前两年，被闲居十八年的辛弃疾再次受朝廷任用，任镇江知府，积极准备北伐事宜。然而事实上这次北伐只是外戚韩侂胄以北伐之名行提高自身威望之实，尽管如此辛弃

4、疾仍然珍惜这次机会，他一方面积极准备北伐的相关事宜，另一方面对韩的贸然用兵有着不安的预感，因此在这首词中蕴涵着极其复杂的感情。永遇乐京口北固亭怀古几乎通篇用典，或援引前人的事迹或摘取古代典籍中的词句，但这些材料并不是随便摘取排列，而是与当地景物相结合，用同类人物事件相比附。他登上京口北固亭想到的是与京口有关的英雄孙权、刘裕，用宋文帝元嘉苍茫北伐类比今日韩侂胄的卤莽北伐，既写出了当地的人文景观，又反映了他的思想情感，令人倍感贴切。辛弃疾在这首词中表现的情感太多太复杂：既要抒发自己的理想抱负，同时却又壮志难酬；既渴望北伐又对此次北伐深感不安；既有对统治者的讽刺又有警告之心众多的内容要在短短的一首词

5、中表达清楚，用典是最好不过的选择。三、个性化的风格营造：于豪放中见悲壮大量的战争军事意象，壮阔的意境，英雄的形象，深沉激越的情感，形成一种雄迈奔放的审美意境。这就是辛弃疾的豪放风格。自身的经历、精神气质等原因使得辛弃疾的豪放显得更加独特于豪放中见悲壮，稼轩词在豪放派中独树一帜。清人陈廷焯在白雨斋细话中将苏辛的差异概括为“稼轩求胜于东坡，豪壮或过之，而逊其清超，逊其忠厚”（卷八），“东坡词极超旷，而意极平和。稼轩词极豪雄，而意极悲郁”（卷六）。王国维在人间词话概括得更为简洁：“东坡之词旷，稼轩之词豪”。悲壮与旷达的差异与他们所处的特殊年代及个人的经历、思想性格是分不开的。辛弃疾的词正如叶嘉莹女士

6、所言：“他是用他的生命去写他的诗篇”。稼轩词以前所未有的广度和深度来展现作者的人生经历和内心世界，“他自觉地用词来表现他的行藏出处和人生抱负，表现他那深沉博大的胸怀和对国家民族以及社会时局的态度，具有鲜明的时代感和强烈的民族意识”。（韦武稼轩豪放词军事意想初探）四、教学设计在人教版高中语文必修四第二单元辛弃疾词两首中选取了辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古、水龙吟登建康赏心亭两首词。为了更好地进行教学，提升教学品质，以前文对辛弃疾词的解读为框架进行教学。对于这篇文章拟以“了解掌握辛弃疾豪放词的独特之处个性化的军事意象、表现手法、风格”为教学的知识技能目标，以“爱国情感教育”为情感目标，通过介绍辛弃疾

7、的生平事迹来激发学生对辛弃疾的整体感知辛弃疾是一个驰骋沙场的英雄，然而历史的“错位”使他沦为官吏、闲人，理想与现实的冲突使他将这种人生经历投射到词中，出现了独特的军事意象。联系初中学过的破阵子为陈同甫赋壮词以寄之，通过问题的设置引导学生归纳出这首词中军事意象的特点。个性化的军事意象扩张了词的内容，而内容的扩张导致辛弃疾的表现手法也较为独特，他的豪放词中出现了大量的用典，永遇乐京口北固亭怀古就是典型。讲解词中典故并在讲解过程中融入辛弃疾所处的时代特征，利用古今的对比引导学生理解用典的深层内涵，归纳用典的利与弊。最后的教学环节让学生认识到辛弃疾豪放词风格的独特性，利用辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古与

8、苏轼的念奴娇赤壁怀古，比较二者所塑造的英雄人物形象、作者的精神面貌、作品的风格特征等方面的异同，加强学生对苏辛二人整体风格的理解。在教学过程中力求将辛弃疾的爱国思想、稼轩词的个性特点、及鉴赏词作的技巧相联系起来，实现情感目标、知识目标及技能目标的相统一。时间与篇目的安排不是我们个人可以决定的，但我们可以通过资的整合优化，充分利用初、高中的教材资在有限的时间里完成教学任务，以破阵子为陈同甫赋壮词以寄之、永遇乐京口北固亭怀古、念奴娇赤壁怀古三首词为线索进行教学。这样既可以展示豪放词的阳刚之美，使学生的审美较多样化，又可以让学生较为全面得掌握辛弃疾豪放词的独特之处，于比较中见差异会更为深刻，学生可以领会苏辛豪放词的不同特点。语文教学不仅是把教学内容教给学生，还要教给学生一定的鉴赏技巧，通过教学让学生学会运用还原、比较的方法从内容、形式、表现手法、风格等方面对词进行鉴赏。第 3 页 共 3 页