机考形势下大学英语听力培养策略研究_以大学英语四级考试为视角_张志杰.doc
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1、 第 13 卷 第 1 期 北华大学学报 ( 社会科学版 ) Vol. 13 No. 1 2012 年 2 月 JOURNAL OF BEIHUA UNIVERSITY( Social Sciences) Feb. 2012 教育学研究 机 考 形 势 下 大 学 英 语 听 力 培 养 策 略 研 究 以大学英语四级考试为视角 张志杰 杨维秀 , , 摘 要 随着计算机网络技术的迅猛发展 。 机考 将在 语言测 试中占 主导地 位 并 对传统 大学英 语听力 , , 教学提出新的挑战 如何在机考形势下培养和提高大学生英语听力水平 改善大学英语听力教学条 件 提高学生计算机应用能力; 丰富英语
2、听力教学模式,提高学生 英语听 力水平; 完善 大学英 语校内 测试体 系,与大学英语机考接轨是亟待解决的 问题 。 关键词 机考; 大学英语听力 培养策略; 中图分类号 H313 1 文献标识码 A 文章编号 1009 5101( 2012) 01 0155 03 收稿日期 2011 12 05 基金项 目 教 育 部 人 文 社 科 研 究 项 目 “大 学 英 语 四 级 机 考 对 听 力 教 学 的 反 拨 作 用 研 究 ” ( 09YJA740017) ,吉林省教育厅 “十一五 ”社会科学研究 “语用测 试与大学英 语六级复 合式听 写研究 ”的 阶段性成果之一 。 作 者简介
3、张志杰,通化师范学院大学外语教学部讲师( 通化 134002) ; 杨维秀,上海海事大 学外语学 院讲师( 上海 201306) 。 2008 年教育部高等教育司司长张尧学在 关于大学英语四 、 六级考试改革的总体思路 中指出 : 四 、 六 级考试改革 的 方向和总体思路 采用具有大量试卷库为基础的计算机网络系统 , 尽可能在适当时间和适当地点 , 为考生提供以听力 为 主 、 包含读写译会话在内的 、 以测试可持续发展能力为主的计算 机考试 。 英语四 、 六级考试 在考试内容 、 考试 方法等 方 面都发生了变革 。 2010 年已在全国试点 举行了四次机 考 , 据悉 , 教育部 计划
4、在 两年内 将机考形 成定制 并在全 国大范 围 推广 。 考试不是教学的目的 而是为教学服务的 , , 但是教学又离不开测试这 把 “标尺 ”。 英语机考已 经向我们走 来 英 语 , 机考对学生的英语听力提出了更高层次的要求 , 这必将给我国大学 英语听力教 学带来新的 机遇和挑 战 。 如何 在新形 势 下提高学生的英语听力水平是英语教学中亟待解决的问题 。 基 于此 , 笔 者在课题组 前期调查 研究的基 础上针 对目前 大 学英语听力教学中存在的 问题 提出机考形势下的 大学英语听力培养策略 希望为广大英语教师及学生迎接 英语机考 提 , , 供帮助 。 一 、 目前大学英语听力教学
5、中存在的问题 1 听力 课时少而且教学形式单一是调查发现的凸显问题 。 被调 查的 10 所高校 中大多 数还是单 一的课 本 、 录音机 、 磁带教学 多数学校多媒体语音室数量不足 , , 有限的几个多媒体语音室中还存在因为设备故障不能使用的现象 。 2 英语 听力课上的 “聋哑 ”现象 。 课题组通 过课堂 观察发 现 , 在本该以 听说为 主的课 堂上 , 几乎听 不到学 生的只 言 片语 一半的时间都是老师在讲解 , , 有些教师一边放录音一边用汉语讲授 、 点评 对答案 、 ,学生只是被动接受 , 缺乏师生 之 间的互动交流 。 3 教师和学生对听力 重视程度不够 。 访谈发现 ,
6、教师认为提高学生的听力水平非常重要 , 但是主要任 务落实在学 生 “自主听音 ”上 , 认为学生提高听力的关键在于学生自身的努力和训练 , 一味地 要求学生 课下多听英 语 却 没有对学生 的 , 听音加以适当鼓励和理性指导 , 有的教师上听力课 很轻松 , 就 是开关几个 按钮 , 给学生放音 。 教师态度 上的放 松直接 导 致学生听力学习的懈怠 。 统计显示 , 一半的学生课外听力时间 为零 , 平均每天能够坚持听 1 小时听力的学生数不足 5% 。 由于缺乏正确的听力理论指导和方法指导 再 加之对听力的畏惧抵触 , , 有的 学生即使花 了大量时 间去听 , 但听 力水平 仍 然事倍
7、功半 。 4 多数 师生存在急功近利的思想 , 教学情绪浮躁 。 课题组调 查发现 , 听力课上 师生大 多以做 题对 答 案为教学 方式 , 听音前缺少相关文化背景知识的导入 为了在有 限的课时内做完大量 听力练习题 , ,听 音之后马上 对答案 , 缺乏 对听力 材 料的分析 、 理解 、 沉淀 。 久而久之形成了一种恶 性循环 , 听力 好的学 生一门 心思只想 做对 答案 , 而听 力稍 差的学 生由 于 “屡战屡败 ”对听力的畏惧心理越 来越重 最终放弃听音各行其是 , 。 5 弄不 清听力作为一门课程同其他课程的有机联系 。 英语学习 是一个听说 读写译 有 机结合 的整体过 程
8、, 目前好 多 师生孤立地看待听力 , 将听力视为大学英语四六级考试中不可逾越的 “鸿沟 ”, 甚至是英语学习的 “天敌 ”, 潜意识的抵 触 情绪油然而生 大学英语听力便成了广大师生手中 , “滚烫的芋头 ”, 进退两难 。 1 155 6 , “ ” 。 , 缺少接触自然语言的环境 学生们渴望听到 原 汁原 味 的英语视 听说材 料 调查 发现 目前各 高校的 英语听 力 教学以课堂授课为主 , 课堂教学以教材为主要授课材料 。 然而学生 们认为现有课堂教学与理想听力课差距很大 , 对英 语 听力教材也不十分满意 , 有 60% 以上的学生选择 非听力 教材为听 力训练 内容 。 究 其原
9、因 , 主 要在于学 生认为 课堂教 学 尤其是教材中很 难接触到原汁原味的英语视听说材料 。 此外 , 调查中还发现广大师生对现行英语听力考试也存在 一些意见和建议 , 相关测试体系有待进一步完 善 。 二 、 机考形势下大学英语听力培养策略 1 改善 大学英语听力教学条件 提高学生计算机应用能力 , 一方面 , 笔者倡议各高校应加大力度改善现有教学条件 , 满足学生听音需求和模拟考试需求 。 如安装 现代化多媒 体 教室及语言实验室等为学生提供方便的听力训练模式 。 引进多媒体辅助教学 , 既给学生更多接触自然语言的机 会 , 又 能 使学生在日常听力训练时就能有身临机考的情境 为学 生实
10、际参加机 考奠定了技术基础 , 。另一方面 学生 应自主提高 计 , 算机应用能力 , 增强时间意识 。 与传统考试相比 , 机考加大了听力 比重 , 听力语速 也要快于 笔试的 听力 。 而且 除了通 过 电脑做选择题外 , 还要根据听力内容填写单词 , 由于计算机预留给 考生答题 的时间很短 , 所以 要求考生 能够用 键盘熟 练 地输入英语单词 。 此外 , 所有的题目都已经预设了答题时间 , 如果在答题 时间内没有 答出 , 电脑将自动 进入下 一题 , 考 生不能重新再答 , 因此熟练运用计算机是提高答题速 度的基 础 。 2 丰富 英语听力教学模式 , 提高学生英语听力水平 ( 1
11、) 倡导 “以学生为中心 ”的理解性教学模式 。 学习是在理解 基础上的 一个不 断深化 的过程 , 英语 听力教 学最终 要 落实到学生对知识的理解 、 掌握和应用上 。 因此促进学生理 解是教师的主要职责 , 是教学中的一个关键 环节 。 当前英 语 听力课程教学效果不好的症结就是只求记忆 , 不求理解 , 难以 内化成为听 力素养 。 基于 此 , 教 学设计必 须从关 注教学 形 式 、 注重训练性教学向以理解为目标的教学设计转变 。 教师应充分 利用现代化教学手段和丰富的网络资 源 , 构建一种 着 重理解的 、 适合学生主动探索的学习环境 。 在着重理解的英语听力 教学过程中 ,
12、教师 应针对主题 材料展开 一系列能 引 发学生思考的活动 指导学生在原有知识背景和相关经验 的基础上 , , 深入理 解听力材料 的知识内 容和发 音特征 , 提高 学 生对语言知识的理解与应用能力 。 首先 , 在听音前即理解性 听力教学内 容的准备阶 段 , 教师可以 为学生 导入背 景知识 , 引导学生利用知识经验和背景发挥联想 , 培养学生听力预测 能力 。 其次 , 听音过程中要引导学生循序渐进地 理解主题 内 容 。 教师要充当好启发者 指导者和帮助者的角色 、 , 调动学生的各 种智力和情 感因素 , 使他们 能够围绕 主题对 语言信 息 的输入进行主动自觉的整理 分析和加工
13、、 , 从而提高对语言的理 解和应用 能力 。 最后 , 在听音 结束后应 引导学 生对听 到 的主题和内容进行概括 、 复述 、 讨论以及对话与角色扮演等方式 , 使学生的听力理解能力得以发展 。 ( 2) 鼓励积极参与 提倡在理解中的合作学习 , 。 美 国心理语言学家 Stephen Krashen 认为学习外 语要突破两 个瓶颈 : 可理解的输入和排除心理障碍 。 其中 , 接受可理解的语言输入是 语言习得 的必要 条件 , 而 “情感过 滤 ”因素 ( 包括学 习 目的 、 学习动机 、 自信心 、 焦虑感等 ) 则是语言习得的限制因素 。 因此 , 外语学习者能否成功习 得语言受到
14、两方面的制约 : 其一 是否接受了足够多的可理解的语言输入 , ; 其二 情 感过滤是否适 度 , 。 基于此 , 英语听 力过程 中 教 师应多 鼓励学 生 , 积极参与听音 , 克服对英语听力的畏惧心理 , 帮助学生树立听音的信心 , 再加以正确的方法指导 。 另一方面 , 积极培养 师 生间 、 学生间的合作学习习惯 , 让优生带动差生 , 教师多帮助多指导 。 语言 学家 Jeremy Harmer 的 “平 衡活动法 ”( the Bal- anced Activities Approach) 认为 : 语言输入 联系和交际输出之间应 达到一种平 衡 、 。 我 们可以在 传统听 力
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