基于问题解决的小学信息技术课教学设计和实践的研究.doc

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1、基于问题解决的小学信息技术课教学设计和实践的研究摘 要随着新课程改革的深入开展，小学信息技术课的教学质量和教学效果是不容忽视的问题。对于一门理论与技能并重的课程，如何开展教学才能提升学习者的思维能力和问题解决能力，已经成为摆在教师面前的难题。因此，对信息技术课程教学模式和教学结构的探索成为很多研究者的研究课题。在这一课题中，有效的教学设计成为解决难题的关键之一，基于问题解决的小学信息技术课教学设计就是在这种历史条件下提出来的。本课题以认知主义学习理论、建构主义学习理论、问题解决学习理论、教学设计理论为理论基础，通过对小学信息技术课程的新课程标准以及教学内容进行分析，结合问题、问题解决、教与学等

2、方面的研究成果，提出了基于问题解决的教学模式，尝试让学生发现实际生活与学习中的问题，或由老师创设问题的情景，引导学生发现问题、分析问题、确定问题、解决问题，培养学生主动发现、积极探索、解决问题的能力。本研究在教学设计理论的指导下，构建了基于问题解决的教学设计模式，并就基于问题解决的教学设计过程、教学设计策略等进行了深入细致的讨论；并在理论研究的基础上，结合两个基于问题解决的教学设计案例，通过提供由浅入深、层进式的问题，引导学生进行问题解决并逐步深入理解问题中隐含的理论知识和操作技能，使学生的理论水平和实际技能都有了很大的提高。由于在协作学习的有关理论指导下，学生的学习过程得到了有效控制，从而保

3、证了教学实践过程的有效性。教学实践证明，基于问题解决的教学模式能够较好地解决小学信息技术课教学中面临的问题，特别有助于学生操作技能的培养，对于促进学生的全面发展和可持续发展都具有重要意义。本课题采用了文献检索法、理论研究法、行动研究法和问卷调查等多种研究方法。关键词：问题解决 教学模式 教学设计 信息技术课教学THE RESEARCH OF INSTRUCTIONAL DESIGN AND PRACTICE FOR SENIOR HIGH SCHOOL IT COURSE BASED ON PROBLEM SOLVINGABSTRACTAs the new curriculum reform

4、goes far in our country, the quality and design of IT course for senior high school can not be neglected any more. As a course to with both theory and skill are important, it has become a difficult problem facing the IT teachers what is the best way to teach in order to improve the learners ability

5、of thinking and problem solving. Thus, it has become the popular research subject for many researchers to study the instructional model and structure of IT course. As for this subject, the key to solving this problem is effective instructional design. Under the circumstances, it is necessary to rese

6、arch the instructional design for senior high school IT course based on problem solving. The subject is based on cognitive learning theory, constructivism learning theory, the learning theory of problem-solving and the instructional design theory. Having analyzed the new curriculum and the content o

7、f IT course for senior high school and combined the research findings of problem, problem solving, teaching, learning and so on, I put for forward the instructional model based on problem solving, trying to get the students to find the problem in daily life and learning, or to guide the students to

8、find out problem, analyze problem, confirm problem and solving problem in the situation created by the teacher, thus, fostering the students ability of initiative finding, active quest and problem-solving. Under the guidance of instructional design theory, this study constructs the instructional des

9、ign model and discusses thoroughly about the process and design of instructional design based on problem solving. In addition, based on the research on theory and two cases of instructional design based on problem solving, the students were guided to carry out problem solving and then understand gra

10、dually the theory and the skill of practice through the layer problem from the easy to difficult. In this way, the theory level and the practical skill of the students were greatly improved. Because is was under the guidance of theory on cooperation learning as well the learning process of the stude

11、nts was well controlled, which guaranteed the validity of the process of teaching practice.It has been proved by teaching practice that the instructional model based on problem solving is a solution to the problems arose in the teaching of IT course for senior high school, especially fostering the s

12、tudents skill of practice, which is of great importance to promote the integrated and sustainable development of students.This study adopts literature research approach, theoretical approach, action research approach questionnaire and so on.KEY WORDS: Problem Solving Instructional model Instructiona

13、l Design Information Technology Education57目 录基于问题解决的小学信息技术课教学设计和实践的研究i摘 要iThe Research of Instructional Design and Practice for Senior High School IT Course Based on Problem SolvingiiABSTRACTii目 录i第1章引言11.1研究背景11.1.1小学信息技术课教学研究在教育改革具有重要意义11.1.2小学信息技术任务驱动教学中存在的问题11.1.3选题研究的意义21.2相关研究综述31.2.1任务的涵义31.

14、2.2任务设计策略的相关研究31.2.3教学评价61.3研究方案81.3.1研究目标81.3.2研究内容81.3.3研究设想91.3.4拟解决的关键问题111.4拟采取的研究方法111.4.1研究方法111.4.2实施方案：111.4.3可行性分析121.4.4本研究的特色与创新之处12第2章小学信息技术课程的特点与目标132.1小学信息技术课程的目标132.2课改对小学信息技术课程要求132.3小学信息技术课程的特点132.3.1基础性142.3.2应用性142.3.3整合性142.3.4趣味性142.4小学生学习信息技术课程的特点15第3章课题研究的理论基础163.1建构主义学习理论163

15、.1.1建构主义的知识观163.1.2建构主义的学习观173.1.3建构主义的教学观173.2临近发展区理论183.2.1两种发展水平183.2.2“教学应当走在发展的前面”183.3任务驱动教学183.4教学评价理论18第4章基于任务设计的小学信息技术教学的实证性研究194.1任务的设计194.1.1分析教学内容194.1.2分析学生学习特征194.1.3确定教学目标194.1.4任务设计的原则204.1.5任务的类型204.2任务实施过程224.3教学评价23第5章总结与展望245.1基于问题解决的基本知识技能的教学设计案例255.1.1教学目标255.1.2教学内容分析265.1.3教学

16、对象分析265.1.4教学过程275.1.5课后反思375.2基于问题解决的作品设计的教学设计案例375.2.1教学目标375.2.2教学内容分析385.2.3教学对象分析385.2.4教学策略395.2.5教学过程39第6章基于问题解决的教学设计的教学实践476.1实践程序476.1.1实践准备476.1.2前测476.1.3进行实践476.1.4后测486.2数据整理486.2.1实践前，信息技术水平调查486.2.2实验后，信息技术期末考试成绩统计486.2.3实践前后对实验班和普通班信息技术学习兴趣和态度的比较486.3实践结果的总结496.4实践的不足50第7章小学信息技术课教学实践

17、的反思与展望517.1反思基于问题解决的教学设计存在的问题517.2进一步研究展望51参考文献53附 录55致 谢58第1章 引言1.1 研究背景信息技术课程最鲜明的特点就是具有很强的实践性、趣味性, 深受学生欢迎，其最终目标是促使学生在知识、技能和情感方面都能得到发展，从而适应信息社会对人才的要求，使学生掌握获取信息的基本方法，具有地主动利用信息技术开展科学研究的意识，在社会生活和学习中能够主动地应用、并有能力获取和应用信息。由于信息技术课程是一个注重培养技能的课程，因此任务驱动是信息技术课程教学的基本方法。1.1.1 小学信息技术课教学研究在教育改革具有重要意义(1) 社会要求培养创新型人

18、才，基于任务驱动的教学模式对创新意识的培养有重要意义社会发展要求创新型人才，而创新意识的培养需要从娃娃抓起。基于任务驱动的教学模式对创新人才的培养具有重要意义。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,引导学生在任务实施与解决过程中主动探索、思考，适用于培养学生自主探索的创新意识和能力。在信息技术课中的“任务驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”。在完成“任务”的过程中，学生在丰富的任务情境中自主地感知、体验、发现，就会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个认知心理

19、活动的良性循环，从而培养其独立探索、勇于开拓进取的创新意识。(2)社会要求培养具有协作意识的人才随着独生子女的普及，人的协作能力成为影响个体发展和团队建设的重要因素。信息技术课的小组合作学习，对于一些大的、综合性的任务，采用分组合作的方式来完成。在任务完成过程中，学生各自担当一定的角色，共同解决问题、完成任务。每个学生深刻感受到任务的完成与其他同学的协作密不可分，同时学习的成功离不开其他同学的帮组、指点。在合作过程中，不只是知识信息的交流与研讨，更重要的是同学之间语言的表达、思想的沟通、情感的交融、性格的磨合，从而提高学生的交往意识和交往能力。1.1.2 小学信息技术任务驱动教学中存在的问题(

20、1)课堂教学任务设计的误区基于任务驱动思想的信息技术课程教学的目的在于帮助学生学会在真实的任务情景中快速提取和灵活应用各种技术操作或组合技术方案, 以解决实际问题。然而，在具体的教学活动中，部分教师以具体操作代替任务，对任务的设计与组织缺乏统筹考虑，没有形成有效的任务体系。使学生只能围着教师转，任务围着操作步骤转，没有形成整体性的任务体系结构，无法调动学生的学习积极性，也不可能全面地培养学生的信息素养。还有的教师试图设计涵盖所有知识与技能的任务，在任务中构成时使用了很多与实际问题不相符的内容。由于在这些任务中，学生只能学到脱离实际的抽象操作和空洞技能,不知道学到的操作到底能用来做什么，所以，当

21、他们面临实际问题时难以激活和提取知识、调用和组合操作技能。类似这样的任务，由于缺乏社会实践性，脱离实际生活，使学生厌倦，从而失去学习兴趣。（2）由于学生操作水平的差异，部分任务难以满足具体学生的需求；在实际的班级教学中，学生的能力、意识、兴趣、反应速度各有差异，对任务设计的把握成了现实教学中的“瓶颈”。教师设计的课堂任务对大部分学生来讲不符合学生实际。如任务定得太多太难，学生无法完成，容易产生挫败感，任务定得太少或太容易，则浪费了学生宝贵的学习时间，因此，任务的设置是教学成败的关键。（3）部分课程为任务驱动而僵化地设计任务，教学评价没有起到真正的作用。信息课上教师设计了形式多样的活动任务，课堂

22、上学生一会儿按照教师的要求这样活动，一会儿又按照教师的提示那样讨论。教室里成了热闹的“集市”，学生什么都做了，又什么都没学到，还美其名曰“动中学”。这种为活动而活动的课堂教学，显然是谈不上有效的。实际上，活动过多剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。各位教师评价标准基本上是各自为阵，是以教师为主的“教师裁决”式评定，导致学生消极对待评价, 其结果难以“促学”。1.1.3 选题研究的意义(1)研究符合小学生特点的信息技术课堂任务设计的策略任务驱动教学法具有很强的目标性和实践性，适合学习操作类的知识和技能，符合信息技术课程层次性和操作性的教学特点。实施任务驱

23、动教学法，任务的设计是关键，一个好的任务体系能够有效地驱动学生的学习，尤其是在小学阶段，培养学生学习信息技术的兴趣和意识，灵活地理解掌握信息技术的基础知识和基本技能以及分析问题和解决问题的思维能力。(2)为小学信息技术课的任务设计提供教学案例，促进基于任务驱动策略的小学信息技术课教学模式深入发展在信息技术课堂上，有效地实施任务驱动教学关键在于驱动任务的设计。一个好的任务体系可以激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生学习的积极性，使学生的思维处于高度集中、高度兴奋的状态，能够快乐地、全身心地投入到学习过程中，主动地思考、积极地动手实践。任务的设计要依据一定的理论基础，不是教师头脑一热，随机想出来

24、的。对于小学信息技术课的任务，需要依据小学生的认知特点、知识技能基础，具体分析，设计合理有效的任务。 (3)探索任务驱动教学的评价模式，对教学效果开展评价教学评价对反馈教师教学、学生学习起着至关重要的作用。任务驱动教学是否有效，需要通过科学的教学评价来衡量。本研究依据小学信息技术课程的教学目标开展多种形式的评价方式，通过切实有效的评价手段，做到针对全体学生进行客观合理的评价，从而为改进和提高教师的教和学生的学提供依据。1.2 相关研究综述1.2.1 任务的涵义在教学研究中，学者们对任务的理解有多种看法。例如：Long(1985)认为,任务就是人们日常生活中所做的事,它们可以是油漆围栏、帮小孩穿

25、衣、填表、买鞋、订机票,等等,强调任务的真实性。Carroll(1993)和Willis(1996)等人注重活动目的的达成,强调任务的目的性。Skehan(1999)认为,任务是一种有意义的活动,而不是形式上的操练;任务必须是解决某个实际问题;学习者应当通过“做事情”来完成任务;任务绩效的评定要看结果。他强调的是完成任务时认知加工过程的参与。Nunan(2001)认为,任务是一种要求学习者理解、操纵、产出和交互的学习活动,强调任务的教学性。钟志贤和刘春燕（2006）认为任务是指镶嵌学习目标和学习内容的活动情境。具体包括:(1)任务是学习者活动的工作计划(Workplan),具有目的性;(2)任

26、务的重心在于意义,即其特点和认知过程与真实世界的任务相同,具有真实性;(3)任务的完成需要各种子技能和知识,具有可分级性和难易度;(4)学习者完成任务需利用认知过程,特别是高阶认知能力的参与;(5)任务的完成具有明确的结果。总结上述定义可见：任务具有真实性、目的性、活动性和教学性等特征。1.2.2 任务设计策略的相关研究1.2.2.1 任务驱动教学“任务驱动” 是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，也是我国信息技术教育工作者总结出来的一种行之有效的方法。这种教学方法的特点是：教师将教学内容巧妙地隐含在一个或几个典型的任务中，学生完成任务是教学活动的中心。学生在完成任务的动机驱动下，通过

27、对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。1.2.2.2 国内相关研究徐杏梅（2003）的论文谈信息技术课程中的“任务”设计总结了信息技术课程中任务设计要考虑的问题：（1）任务设计要注重创设适当的教学情境；（2）任务设计要具有可操作性；（3）任务设计要符合学生特点；（4）任务设计要依据信息技术学科的特点；（5）任务设计要注重渗透方法, 培养学生能力；（6）任务设计要注意个别学习与协作学习的统一。赵凯（200

28、3）的论文小学信息技术“任务驱动”的教学模式的实践与探索中谈到：（1）课堂上学生完成了任务，但是学生的能力却没有得到锻炼培养，这样的“完成任务” 不等于任务驱动。任务应该密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点，设计任务时可以从解决问题的具体过程来考虑系统性，完成任务的过程既要根据教学的需要，也要根据学生学习技能里培养的需要，同时任务应该具有探究性、创造性和生活性，应该符合学生年龄、认知的特点；（2）任务不应仅局限于课堂，应向课外延伸；（3）任务驱动的对象可以是学生个体，也可以是几个学生组合成的一个小组。薛萍萍（2004）的论文在任务驱动教学模式在信息技术课教学中的应用总结了信息技术课堂的任

29、务要现实可行并富于趣味性，信息技术课主要是针对中小学生的，是要培养他们对计算机的兴趣和意识。这个年龄阶段的学生具有很强的好奇心，兴趣是他们最好的老师，任务的设计要贴近生活，符合学生的心理，生动有趣，使他们自觉自动的完成任务；任务要系统、完整、注重评价任务所涵盖的知识应具有紧密的联系，并可以构成一个完整的知识系统，而不是残缺不全，东拼西凑的。陆连清（2002）的论文任务驱动和小学信息技术课教学模式的构建中谈到有效任务：所谓“有效性”, 不是指“任务”本身有着多么高的价值, 而是指是否能使学生得到真正的发展。那么, 什么样的“ 任务”是有效的呢（1）符合学生“ 最近发展区” 规律的“ 任务” 是有

30、效的；（2）能激发起学生求知和探索欲望的“ 任务” 是有效的；（3）学生自主提出的“ 任务”是有效的。董京峰（2007）的论文中小学信息技术课任务驱动式教学法研究详细归纳了任务设计的原则：(1)系统性原则：系统性强调任务不是一个个的独立体，而是彼此联系、互相影响，形成一个有计划、有组织的有机整体，整体功能大于各部分简单相加之和。(a)各类任务要协调安排。认知灵活性理论认为，建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包括对原有经验的改造和重组。一个可操作的任务，可能涉及教材中某一个模块，甚至某一个单元的内容，模块化教材的编排，在知识内容上看似没有紧密的联系，实际上这些内容在教材的前后都会交叉出现，

31、后面内容的学习也要用到前面的内容，因此任务的设计，要通观整套教材，合理安排哪些内容在前面的任务中出现，哪些内容在后面的任务中出现，做到前后内容的联系。还要根据教学目的和教学重点，突出重点和难点，任务的设计顺序也不是随意排列的，而是根据学习内容的过程与规律，体现由表到里、由浅入深、由整体到部分再到整体的任务解决过程。还要处理好每一项任务与整个单元、整册教材的关系。(b)任务要有计划和序列。任务的安排要有计划性，任务的内容和要求都要注意通盘考虑、全面安排。一是具体的一学段内各种任务要系统规划；二是不同的学段任务要有一定的序列，大致体现由简到繁，由单纯到复杂，逐步提高的过程。具体来说，要考虑学段和年

32、级的递进，高年级和低年级，内容和要求的深浅难易应当不同；要考虑知识和能力本身的递进，前引的旧知和后续的新知，要安排恰当；初步的能力和综合的高要求的能力，一般技能和熟练技巧，也都要衔接合理。根据任务的大小，有的学者把任务分为“大任务”和“小任务”，旨在说明在一个大任务统领下，“小任务”涉及的知识、技能与方法对本节教学目标要形成全覆盖，并突出重点。“大任务”与“小任务”密切结合，形成一套相对完整，而又前后照应的“任务”体系。(2)综合性原则：综合性原则体现在任务内容的综合和学生综合能力的培养两个方面。(a)任务内容的综合。信息技术课的根本目的是培养学生的信息素养，提高其综合能力。综合性的任务也就是

33、通常所说的大任务，要涵盖教材的主要知识点，学生在完成任务的过程中，需要借助其它学科知识，要借助于同伴，要借助于网络、社区等其他学习资源，解决实际问题。(b)学习能力的综合。学习能力在学生完成综合任务中培养，当学生在完成一项任务的过程中，需要与学习同伴、教师进行沟通，需要查找相关学习资源，需要分析已掌握的资料，需要自己动手制作，需要整理自己的学习成果等等，任务完成了，相应的各方面能力得到了培养。(3)启发性原则：学记中讲到老师要力求做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这也同样适用于任务的设计，即任务的设计应积极引导、启发学生。任务设计中要遵循的启发性原则体现在以下几个方面：(a)引起学习动机。

34、设计的任务本身新颖有趣，就能引起学生的探究兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起解决问题的积极性。能激发学生探究兴趣的问题，从内容上看大都是与学生生活密切相关的问题；设计高质量的任务，激发学生的成就动机，学生在任务要求的驱动下，经过一番努力，不仅完成了任务，获得了知识，提高了能力，还在学习的过程中体会到成功的喜悦，充分调动学生学习的自觉性、积极性。(b)开启思路，发展思维。任务内容要精选重点、关键点，学生容易产生困惑的地方教师作适当的指点，以简洁明快的语言启发学生沿着一定的思路思考，运用已经学过的知识去探求问题、启迪智慧、发展思维。(c)学会自己学习。在任务要求中做适当的点拨，引导学生

35、总结规律性的认识，并能举一反三，灵活运用到新的情境中去，启发学生学会思考问题的方法，由此领悟一个道理，乃至开始养成一个好习惯。还要鼓励学生质疑问难，自己提出问题和解决问题，最终学会自己学习。(4)层次性原则：层次性原则是根据学习内容的难易程度和学生自身知识水平的差异设计适合学生的任务。戴尔认为，当学习是由直接到间接，由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。同一内容在面向不同层次的学生时，所设计出的任务应有所不同，应接近学生的最近发展区，使学生跳一跳能摘到桃子。从而利用和调控学生的不同需求，有针对性地启动各类学生的内在动力。根据学习内容的难易程度设计有梯度的任务，体现由易到难，由浅入深，循序渐

36、进的层次结构。(5)开放性原则：要培养学生的信息素养，促进素质的可持续发展，就要用开放的观点来设计任务，任务的开放性可以分为两种情况：(a)解决方向具有开放性。设计的任务没有唯一的解决方法，而是存在着多种解决方法与途径，鼓励学生从多个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，鼓励学生大胆尝试，最大限度地发展学生的创造性思维能力，帮助学生克服思维定式。这样学生就有“自由驰骋”的空间，可以从不同角度、不同侧面、不同方法去思考问题，从而引起多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维和培养创新能力。同时，展开“任务”时，注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了

37、基本方法后，能够触类旁通、举一反三、开阔思路，增加完成类似“任务”的能力。(b)任务内容具有开放性。任务所包含的内容，并不封闭在教科书中，而是向课外多方位的开放，与其他学科整合、与学生的现实生活联系、向学生的心灵世界延伸，广阔的社会生活中开展实践活动，以任务为平台，实现以教材内容为轴心的向外辐射，这些开放性的任务将会极大地开阔学生的视野，丰富学生的精神世界，培养综合实践能力，为学生今后的可持续发展奠定良好的基础。(6)针对性原则：任务的设计应该有着很强的针对性。(a)针对教材内容和教学重点。针对教材内容和教学重点是指：任务的设计要体现课程标准的要求、符合每一个模块重点的安排和针对教材内容的关键

38、点。程序教学的开拓者霍兰德的实验证明，与学习材料的关键内容关系不大的练习，无助于学习，惟有与学习的关键内容有关的练习，才能促进学生的学习。(b)针对学生的实际，可操作性强。任务设计要适合学生的年龄阶段心理特点和已有的知识水平，要难易适度，如果太容易，学生不需要动脑筋，提不起兴趣，难度过高，学生做不出来，又会失去信心，根据量力性与高难度相结合的原则，让学生在老师的指导下，经过一定的思考，能够较好地完成。(7)联系生活原则：当今时代的标志之一是“学习化社会”，“学习”一词被引用的频率越来越高，人们根据杜威提出的“教育即生活”口号，提出了“学习即生活”口号，意味着我们不能将“学习”和“生活”割裂开来

39、，一旦真正学到什么东西，就应该随时运用到实际生活当中。设计与学生现实生活相联系的任务，可以提高学生的学习兴趣，使学生将学到的知识，真正运用到解决生活实际问题中，问题解决了，学生才能真正体验到学有所用，增强学习的信心。1.2.3 教学评价1.2.3.1 教学评价理论教学评价按评价功能分类可分为:(1)诊断性评价，即在某项教学活动开始之前,为使教学计划更有效地实施而进行的评价。(2)形成性评价，即在教学进行过程中,为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的评价。(3)终结性评价，是指在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。终结性评价注重的是教与学的结果,借此对被评价者所取

40、得的成绩做出全面鉴定,区分等级,对整个教学方案的有效性做出评定。形成性评价注重学生学习的过程,关注学生在各个时期的进步状况和存在的问题,它是一种面向未来的评价,目的重在促进学生的发展。教学评价从参照对象分类视角来看有相对评价和绝对评价；从评价者分类视角来看有他评和自评；从评价实施度量方式有定量评价和定性评价等。教学评价的作用有诊断、改进和导向等主要功能和作用。从这点来说目前教育教学评价正在由注重评价功能的终结性结果评价方式走向越来越注重评价的过程性作用和功能。于是出现了和形成性评价相关的发展性评价、过程性评价和真实性评价等不同的评价表现形式。教学评价的基本原则：(1)发展性原则：课堂教学评价要

41、着眼于教学质量的提高和学生身心的全面发展。教学评价是为教学目的服务的，应把促进教学质量提高和学生全面发展作为教学评价的最高追求。(2)科学性原则：课堂教学评价的标准和方法，都应科学地设计和安排。评价方案的设计要以教育方针、教学大纲（指导纲要）为依据，符合教育学、心理学的基本原理，具有较强的信度。同时，在评价方式上要坚持定量与定性相结合，对每条指标都要进行个体性个体量化总体量化总体定性等评价活动，使评价结论公正科学。(3)客观性原则。在教学评价中应准确、全面地收集评价对象的信息，并进行公正的判定。评价方案的指标体系一定要由反映课堂教学水平相关度高的指标构成，要做到每项指标的权重分配合理，标准界定

42、明确，评价方案科学周全。我们要避免或削弱评价人员主观因素的干扰，防止以偏概全，使评价结果富于客观性。1.2.3.2 国外的相关研究西方在教育评价理论方面较有影响的是美国布鲁纳的结构课程论和前苏联赞可夫的教学与发展论;较有代表性的流派有美国的斯塔弗尔比姆的CIPP评价模式,斯克里芬提出的目的游离评价模式,前苏联的合作教育学派评价体系等,这些研究都极大地促进了国际教育评价研究的发展。目前,西方国家的教育评价研究已进入专业化时期,出版了大量教育评价杂志、专著，高校开设了教育评价课程,各种教育评价研究中心纷纷建立。许多国家都形成了有自己特色的教育评价体系,并呈现出关注学生和谐发展、强调主体多元、重视定

43、量与定性分析相结合、更加注重形成性评价作用的发展趋势。而国外学校普遍采用的教学评价策略主要包括教学档案、学生评分、同行评价、个别信访、课程档案和课堂评价等形式。信息技术课程采用多元化的评价方式。教学评价伴随在课题活动的开展过程中, 从学生参与讨论的态度、发表观点的合理性和独创性、参与小组活动的态度、学生完成作业如校报文章、电子作品等的质量等多角度进行过程评价和结果评价。在英国, 信息技术课程分八个水平目标, 对学生的学业成就的类型和程度进行恰当描述, 也对教师的教学成就进行全面评价。日本中小学信息技术课程评价方式主要以学生参加活动的状况、积极性及报告完成情况等为依据。这样的评价方式有效地提高了

44、中小学生收集信息和加工信息等的能力, 增强他们运用信息技术处理与学习、生活相关的问题的信心, 培养其创新精神和实践能力, 促进他们将问题解决技能向其它领域迁移。1.2.3.3 国内的相关研究(1)关于小学信息技术教学评价思路的探讨如李星星的论文小学信息技术课程中教学评价中详细介绍了小学信息技术课程中教学评价思路：(1)充分体现评价内容的综合性，包括情感态度、基础知识和操作技能以及综合应用能力。(2)充分体现评价形式的多元化:（A）评价内容的全面化。对一个学生的各种智力因素全面评价。如探索的积极性、操作技能、新颖的设计能力、审美能力、组织能力等。（B）评价的多次化。首先，由于中小学生各方面的能力

45、均有待于发展成熟，其表现具有不确定性。其次，由于每次课程的学习内容不同，每次课的项目设计不同，每个学生智力因素不同，再加上学生主观上的因素，使每个学生在每个活动项目上的表现不会完全一致。所以，为了让每个学生都有充分的机会去表现其各自的学习方式和学习能力，评价的次数应增多，实现多项目多评价。（C）评价方式的多样化。对学生学习过程中的书面作业、实践作业、项目制作、课题讨论、小型调查研究等以各种形式进行考评。（D）评价主体的多元化。要将评价活动变成学生自我、学生与群体、学生与教师的多元化主体共同参与的过程。(3)真正实现“积效”与“过程”的结合。(4)评价要注重应用性和可观测性。(5)学习评价应具有

46、开放性。(2)关于信息技术课堂具体的评价实施措施的探讨如夏勇的论文改进信息技术教学评价，提高课堂教学有效性总结了具体的评价实施措施：引入“无纸化”的考试方式；自制电子作品考试方式；结合Blog 建立“电子档案”；学生自评、互评与师评有机结合；评价分层等具体的评价方案。(3)探讨小学信息技术内容的评价方法钟晓红的论文小学信息技术教学评价方法的尝试专门详细介绍了针对Word模块学习的几种评价方法，谈到布置具有激励性质的课堂作业、具有总结归纳性质的学生自评、布置具有创意的学生作品制作、具有鼓励性质的总体评价等方法手段。纵观国内外对教学评价的研究与实践，可以看出教学评价是教学活动中关键环节之一，对教学

47、工作具有诊断、改进和导向等作用。针对不同的学科内容、不同的评价主体要采取不同评价策略。在具体的学科教学中，依据教学评价理论和学科教学目标，设计合理的评价体系，选取切实可行评价方法，进行教学评价。1.3 研究方案1.3.1 研究目标通过对小学信息技术课的课程目标以及教学内容进行分析，依据小学生的认知特点和我校小学生的具体情况，以任务设计为核心进行小学信息技术课任务驱动教学的设计，并在任务设计和教学过程中根据教学效果逐步完善，最终形成有效的、稳定的、符合小学信息技术课教学规律的任务设计策略；在教学评价理论的指导下，对基于任务设计的小学信息技术课教学实践效果进行检验，探索从多种视角评价小学信息技术课

48、堂效果。1.3.2 研究内容1.3.2.1 探究小学生信息技术课堂任务的设计策略目前我校采用的教材是北京海淀区教育信息中心编、首都师范大学出版社发行，共八册。整套教材的编写采用模块化的结构，每一册对应12个基本模块，每册书中又包含34个专题任务，每个专题任务包含在一个单元的教学中。本课题的研究内容就是探索如何将一个大的专题任务分解成课时的学习任务，进而对每一课时的学习任务细化设计，达到通过信息技术课的学习，促使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都有所提高。1.3.2.2 探讨合理的教学评价方案，对课堂教学效果开展评价对小学生信息技术的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行评价；在具体的教学评价中，可综合采用多种评价模式。(1)“纸笔式”评价，为能准确反映学生对