江西农村幼儿教育现状调查与思考.doc

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1、江西农村幼儿教育现状调查与思考摘要：江西省农村幼儿教育面临如下问题，第一，学科发展失衡，第二，幼小衔接不到位，第三，幼儿自主学习性不强，第四，幼儿卫生教育落后。这些问题严重制约了江西省农村幼儿教育发展。本文分析了江西省农村幼儿教育面临的问题，并针对这些问题，提出了相应的解决策略。关键词：江西省：农村；幼儿教育Jiangxi rural childhood education present situation investigation and ponderAbstract: the rural preschool education in Jiangxi province is facing

2、 the following problems, first, the discipline development imbalance, second, young convergence does not reach the designated position, third, childrens autonomous learning is not strong, fourth, childrens health education. These problems have seriously restricted the development of rural preschool

3、education in Jiangxi province. This paper analyzes the rural preschool education in Jiangxi province problems, aiming at these problems, put forward the corresponding strategies to solve.Key words: Rural Preschool Education in Jiangxi Province:;目 录一、江西农村幼儿教育现状1（一）学科发展不均衡1（二）幼小衔接不到位1（三）自主学习性不强2（四）幼儿不

4、良生活习惯8二、问题存在的原因9（一）学科发展不均衡存在的原因9（二）幼小衔接不到位原因10（三）自主学习探究10（四）幼儿不良生活习惯产生原因12三、推进江西农村幼儿教育发展对策13（一）均衡学科发展13（二）做好衔接工作16（三）开创自主学习18（四）幼儿园矫正良好卫生习惯策略21参考书籍24致谢词26附 录27一、江西农村幼儿教育现状（一）学科发展不均衡义务教育关系到国民素质的提升，农村幼儿涉及人数众多，农村幼儿教育是否到位，直接影响着我国国民素质水平提升。幼儿作为基础教育阶段，对学生未来成长起着至关重要的作用。由于我国城乡二元体制存在，社会教育资源分布不均衡，导致了农村幼儿学科失衡发展

5、现状 齐翠萍. 如何正确运用小学数学教学评价J. 科技信息(科学教研) , 2007,(23)。当前很多农村幼儿学科发展存在失衡现象。与城市地区相比，农村幼儿音体美等学科存在薄弱环节。比如说音乐课教课方式依然是老师领唱，学生跟唱的形式；体育课则以简单的活动为主，体育器材老化问题严重。农村幼儿薄弱学科影响了农村地区孩子们全面发展，对于受教育者未来全面发展造成了不利影响。（二）幼小衔接不到位1、教学方法具有一定的融合性。在运用教学方法上，幼教有一些共同点：在一般性教学的方法中。幼教选择的是范例、游戏法、示范和谈话、观察法等；由此可知，幼小教师都能结合儿童身心发展特点和水平选取比较好的教学方法。79

6、的幼儿教师和9 5的小学教师表示自己所使用的教学方法常常能有效调动学生的学习积极性。2、在教育环境与教育内容方面存在实践与认识上的偏差。对于如何设计教育的内容。幼教认为要考虑幼儿园的学习内容(7)、 本班幼儿的身心发展特点和水平(90)、幼儿的兴趣(86)、纲要要求(72)、幼儿家长的需要(28)、学生的兴趣(69)、小学一年级的学习内容(25)，小学教师认为要考虑本班学生的身心发展特点和水平(87)、基础教育课程改革纲要(60)。由此可见，幼小教师在设计教育内容时能根据教学设计的基本原理。同时结合了目前改革的趋势。充分体现以学生为本的思想。但是，幼小教师对彼此的教育内容缺乏深入了解，在具体设

7、计教育内容的时候，能考虑到对方学科内容的幼小教师都占少数。在教育环境方面，多数的幼小教师认为两个教育阶段的环境是有区别的在教室环境创设方面要适当考虑一下对方的环境特点，这就说明幼教认可了幼小教育环境的区别，同时也愿意在环境创设中融合两种教育环境。3、教育评价方面与教学时间缺乏连贯性。幼儿教师对小学一年级教学时间的了解情况是：非常了解的占7，较了解的占43一般的占37，较不了解的占12，非常不了解的占1；由此可见，幼儿教师相对比较了解小学一年级的教学安排，而多数的小学教师往往就忽视了刚入小学的幼儿的不适应感所以，幼儿在小学课堂上出现了种种问题，诸如注意力不集中、呆不住等。对于对方如何进行教育评价

8、，多数幼小教师表示只知其一不知其二。在评价方法上，幼儿教师常成长记录袋、采用常观察、谈话、作品展示、幼儿互评等，小学教师也常选择自我评价法、观察法、调查法、测验法等。在评价的倾向上幼儿教师比较注重幼儿的学习过程小学教师更注重学生的学习过程和学习结果。这样就很容易看出，幼教在教育评价方法的运用方面都体现了教育评价多元化的理念。但是如何更好地将各种评价方法融合在幼小两个阶段并以体现评价的连贯性是当前幼教所面临的另一个问题 战会玲. 发展性教师评价初探J. 科技致富向导 , 2008,(20)。（三）自主学习性不强1、幼儿自主学习现状虽然目前对自主性学习的研究越来越深入，但受我国教育体制的影响，我国

9、自主性学习的研究与实践尚未很成熟地结合在一起，研究中仍然存在一定的问题和不足。第一是重视程度不够，也就是针对我国目前对学生自主性学习方式的研究，并未真正意义上接受自主性学习方式对学生起到的重大作用。而在我国长期的教育体制过程中，已经逐渐形成了老师主动教，学生被动学的方式，而对学生在课堂上的主体位置并没有落实，学生的自主性和能动性一直没有得到重视。第二是缺乏大量的实践研究，虽然我国对学生自主性学习的研究也很深入，但大部分学者的侧重点依然是理论性的探究和探讨，缺乏实践总结和研究，相对于理论性研究，我国在学生自主性学习的实践研究仍很薄弱，并未普及开来。第三是没有系统性，在实践研究中，我们的研究大多来

10、源于零散的研究，并没有形成系统性的研究，针对此现象，我们可以在今后的教学研究中扩展对自主性学习的系统性判定和探究。第四是小学阶段研究过少，我们的研究普遍集中在中学阶段，而对幼儿的自主性学习的研究还很少，其实培养学生自主性学习的能力应该从基础教育小学阶段开始，而幼儿的主管能动性肯定是不完全的，从小学阶段就有意识地培养学生的自主学习的意识，对以后的学习和发展都是很有帮助的 秦锐. 对中学音乐新课程教学评价的思考J. 科技促进发展 , 2009,(05)。针对以上我国存在的自主性学习的研究问题，我们今后可以从以下几个方面不断完善和发展。第一在思想上，要高度重视对学生自主性学习能力的培养和建立。这种新

11、型的学习模式不仅能有效地减轻教师的工作压力，最重要的是对学生本身的综合素质和个人能力的提高都有很好的指导作用。第二我们的自主性学习的研究可以逐渐系统化，不再只是零散片段性研究，不断组建出一套系统完善的研究模式，并将理论和实践有机地组合在一起，不再只侧重在理论上的研究。第三自主性学习的研究要覆盖在整个基础教育和高等教育中，在基础教育中就开始逐渐培养学生的自我学习能力和引导能力，从而为以后的高等教育打下良好的基础。研究是通过调查问卷的形式，我们提出了12问题，分别包含了上述三方面的内容，其中，第1题着重反映学生在自主学习内容方面存在的问题；第2、3、4、5、6、题着重调查学生自主学习方式方面；第7

12、、8、9、10题着重反映学生自主学习意愿方面；第11、12题反映的是自主学习策略。在小学二、三、四、五这四个年级采取集体施测，由研究者担任主试，现场宣读指导语，学生独立做题，答题完毕后，当场收回所有问卷。小学阶段由于其具有的特殊性，还不能完全自主性学习，其主观能动性较差，我们只能定义为部分自主。我们定义自主性学习是学习者本身具有的一种能力和素质，而小学阶段是培养和形成这种能力的阶段。对于幼儿来说，了解他们的自主学习情况，更多是循序渐进地培养他们自主学习的意识和能动性。本研究结合幼儿当前学习的实际情况，把幼儿的自主学习划分为自主学习内容、自主学习方式、自主学习意愿、自主学习策略等几个方面。为更好

13、地研究这四方面的内容，分别包含了学生自主学习的积极性和主动性、教师在自主学习中所起到的作用等等方面。具体来说，这十二个问题也反映出自主学习所存在的问题。幼儿自主学习内容的调查表1 自主学习内容调查的统计结果人数比例%执行性学习9885回避性学习1412独立性学习33表1数据结果显示，有85%的学生是执行性的学习，以完成家庭作业为目的；12%的学生是回避性的学习，仅有3%的学生是以独立性学习为主，回避性的学习虽远低于执行性的学习，却高于独立性的学习。幼儿课程学习方式的调查 表2 课程学习方式调查的统计结果人数比例（%）老师讲1513自主学87老师讲+自主学9078不清楚22表2数据结果显示，老师

14、讲+自主学的人数占78%，比例远远大于老师讲和自主学亦或不清楚三种方式，老师讲占13%，比例高于自主学和不清楚。幼儿自主学习方法的调查表3 自主学习方法调查的统计结果人数比例（%）系统43零星109没有10188表3数据显示，幼儿在培养自主学习过程中，有88%的幼儿在学校里未能学习到系统的方法，只有一小部分的学生得到老师在自主学习方法上的指导，仅有3%的学生在自主学习的方法上得到老师系统的指导。幼儿自主学习意愿的调查表4 自主学习意愿调查的统计结果人数比例%一般学习8335消极学习1513自主学习6052表4数据可以说明，有自主学习意愿的人占52%，有一般学习意愿的占35%，消极学习意愿的占1

15、3%，自主学习意愿所占的比例远远大于消极学习意愿和一般学习意愿。见下表：幼儿自主学习策略的调查表5 自主学习策略调查的统计结果人数比例%a4035独立支配3228完全自主2824不清楚1513表5 的统计结果表明：教师主导学习的学生人数较自主性学习的比例高，自主性学习的行为仍处于待开发状态，需要教师在教学过程中不断进行启蒙和挖掘。幼儿在自主学习时，更倾向于听从老师的指导进行学习，而很少采取回避性学习和独立性学习这两种学习方式。很多学生在自习课时，往往用来写作业，自主学习的积极性不足。幼儿多是在课上通过老师的讲授+课后自主的学习完成主要的学习科目，可以看出这种方式更易于激发学生学习的积极性，更好

16、地提升学生勤于思考问题、解决问题的动力。学生缺乏在自主学习方法上的指导，教师对学生自主学习方法的指导和重视程度不够。幼儿在课间或者课余学习时，更喜欢从自身的学习意愿兴趣出发来自主学习 2、自主学习方式存在的问题：（1）教师授课和自主学习相结合的方式，最受到学生欢迎。这种讲课方式也普遍能够提高学生的学习效率。长期以来，我国教育模式为填鸭式教育，这种教育模式不利于学生开展独立思考和学习，因此学生更加适应老师和自主相结合的方式 刘东对幼小衔接教育的再思考U辽宁教育行政学院学报，2006，(1)。（2）多一半学生有参加课上小组学习的兴趣，对自主学习充满了热情，这也为开展学生自主学习提供了条件。（3）近

17、90%的学生普遍反映教师没有讲授过自主学习方法和知识，这对学生们的自主学习产生了一定的影响。3、自主学习方法存在的问题：在自主性学习过程中，从老师的角度考虑，本身缺乏这种对学生自主性学习的组织能力和意识。比如时间掌握，有的老师只是笼统地说让学生们自己先预习明天所要讲的内容，但对于幼儿来讲，并没有系统明确的指导方向，比如重点在哪里，哪些知识是必会的，所以对于一大部分学生来说，自主性学习就是盲目地翻看教材，所以效果并不明显。小组式自主学习并没有有效地发挥其作用，由于幼儿并没有形成系统性的学习模式，所以当老师给定一个目标让学生以小组的形式学习时，学生并不一定就可以有效地探讨和总结。4、自主学习意愿存

18、在的问题：（1）一半的学生认为通过自主学习能够顺利完成学习任务，这说明学生对自主学习普遍拥有较高的责任感。2、部分不积极的学生认为自主学习是成绩优异同学的事情，和自己没有太大关系。3、从总体自主学习考究来看，很多学生除了上课，偶尔学习，所以整体自主学习积极性并不高。4、面对试卷上的错题，学生往往会挑选会做的修改，不会做的，就不修改。5、很多学生反映，遇到不会的难题，会等待老师解答，自己研究来获得知识的积极性不高。（2）自主学习策略存在的问题：35%的学生认为教师掌握着自主学习，持有只有这一观点的人在全部学生中占据较大比例。而只有28%的学生能够独立支配学习时间，有一定学习自主权的学生仅占24%

19、，甚至出现了13%的学生说不清楚自己的学习状态。通过以上数据分析，我们可以得知，学生自主学习，存在如下特点。其一，学生自主学习与老师的帮助密切相关。老师填鸭式教育和单纯说教方式会直接影响学生自主学习兴趣。其二，学生对自主学习呈现意愿倾向，合理引导学生的积极性是非常重要的事情。其三，学生的自主学习方法有限，仍然受到多方面限制，教师传授自主学习方法是非常必要的。在现在的教学过程中，我们可以感知到，这种开放式的自主性学习和作业仍然只是一种辅助作用，并没有受到重视。而自主性的作业对培养学生的自主能力具有十分重要的作用。在此次调查中，只有12%的学生认为自己经常做一些自主性的作业，一大部分学生仍然认为老

20、师不经常布置那些自主性的作业。而在对教师调查中，也可以看出，仅有15%的老师认为自主性作业是比较受重视的，主要是班级因素也有很大的影响，学生人数太多，这种开放性的作业审核起来非常不方便，所以对于大部分学生来说，还是没有很多的机会享受到自主性作业的。自主性作业方式大致分为以下几种方式：第一是制定一个主题，而具体的要求和完成效果由学生自己来定，例如完成的时间、地点和小组成员，都是由学生本人决定，老师不参与执行。例如暑期的时候给学生布置的实践作业，做一件自己认为有意义的事情，并写成短文的形式，这种形式虽然没有规定出具体的要求，但自主行动力在学生自己掌握。在这个过程中，锻炼了学生的思考能力、主管能动力

21、、书写材料的能力。第二是作业的完成数量由学生自己掌握，例如数学测验的时候，往往最后一道题是附加题，也就是不是所有的学生都必须要解答，认为自己有能力的同学可以作答，能否完成由学生本人来决定，这就摆脱了硬性的作业完成指标，让学生有更大的自主性空间。正是基于这种自主性作业方式，我们在调查过程中发现，有78%的学生喜欢“老师讲+自主学习”这种学习方式，对于在作业中存在的错误和问题，有88%的学生会经常性地解决这些错误和问题。 （四）幼儿不良生活习惯1、生活卫生习惯：指幼儿在饮食、衣着、睡眠方面应形成的卫生习惯。主要内容有：饭前必须洗手，进餐时要细嚼慢咽，不要边吃饭边喝水，不要暴饮暴食，剧烈活动后不立即

22、吃饭、喝水，生吃瓜果要洗净后再吃，不吃过多的甜食，不乱吃零食。不用饮料代替饮用水，不喝生水和不洁净的水，不要只喝纯净水（因为纯净水在过滤过程中，将水中的许多人体必需的矿物质和微量元素都过滤掉了，所以，如果长期只饮用纯净水，将影响幼儿的正常发育）。吃饭、喝水时要一口一口地吃、喝，不要太急，不要说笑，以免食物和水呛入气管 梁燕颜试析五国幼小衔接的经验及启示】教育导刊(幼儿教育版)，1999，(5)。不要边吃饭边看电视，也不要边吃饭边看书报，以免影响食物的消化吸收，幼儿吃饭时间以在分钟内为宜，不要时间太短或太长，要将食物充分咀嚼，以利于食物的消化和吸收。幼儿吃饭时不要吃得过饱，吃八成饱即可，以免增加

23、肠胃的负担。注意衣着卫生，衣服脏了要及时换洗，能根据气温变化和活动量的大小增减衣服。睡眠姿势要正确，早睡早起，有规律地作息，每天保证睡眠时间不少于9小时。2、清洁卫生习惯：指幼儿在清洁卫生方面应养成的习惯。主要内容有：每天早晚洗脸一次；饭前便后洗手，手脸脏了随时洗；饭后漱口、擦嘴；每天晚上要用温水泡脚、女孩要洗屁股；每周剪指甲一次；每周洗头发次，头发长了要及时理发，女孩尽量不留长发、不用金属发卡；每天换洗手帕、鞋袜；注意保护皮肤，每周洗澡一次；定时大便。3、环境卫生习惯：指幼儿在环境卫生方面应养成的习惯。主要内容有：东西要放在固定地点，摆放要整齐；不乱丢果皮纸屑；不在地上、墙壁上、家具上、床单

24、上乱写乱画；不随地大小便；不随地吐痰。4、器官保护卫生：指幼儿在保护自我身体器官方面应养成的习惯。主要内容有：（1）用眼卫生：读书姿势正确（眼离书本一尺远，光线充足不晃眼，姿势端正拿好书，一页一页认真看）；书写姿势正确（手离笔尖一寸远，拿笔姿势经常练，眼睛本子离一尺，胸口桌子隔一拳）；不在运动的车上看书，不躺着看书，不走着看书；看电视距离远近适宜（距离为电视屏幕对角线的两倍），连续看电视不超过小时，每天看电视时间不超过小时；不用脏手揉眼睛；异物入眼睛后，不揉搓。（2）用嗓卫生：注意保护嗓子，不高声喊叫、不尖叫；唱歌时，用最好听的（自然的）声音唱，唱歌后不马上喝凉水；正确朗读，声音洪亮；用嗓子时

25、间长时，要及时休息、润喉；上呼吸道感染时，尽量不唱歌、不大声说话。（3）用耳卫生：遇到噪音时，用手捂住耳朵，张开嘴巴；不用硬物抠耳朵；洗澡、游泳时要注意保护耳朵，不要让水灌进耳朵里。（4）牙齿卫生：饭后要注意漱口；吃甜食后要注意漱口；每天早晚各刷牙一次，选用的牙刷牙刷毛不要太硬、也不要太长，三个月换一次牙刷；选刺激性小的、含氟的牙膏，用正确的方法刷牙。5、心理卫生习惯：指幼儿在心理健康成长方面应养成的卫生习惯。主要内容有：活泼开朗、勇敢坚强、热情大方；性情豁达，遇事不钻牛角，不计小节；不嫉妒别人，能看到别人的长处，为别人的成绩喝彩；公平竞争，不使用不正当的手段与别人竞争；不过高评价自己，对人对

26、事心平气和；对别人有意见时当面提出，不在背后议论别人；遇到困难不退缩，遇到紧急事情会妥善处理。二、问题存在的原因（一）学科发展不均衡存在的原因1、农村小学硬件设施不到位因为农村小学教育经费有限，农村小学硬件设施建设不到位。农村小学微机室、多媒体教室、体育器材匮乏，造成了无法有效开展音体美等学科教学，使得农村小学生存在薄弱学科。在部分贫困农村地区，很多农村小学生不同年级挤在同一个教室里上课，对计算机、乐器等教学器材更是没有见过。2、农村小学教师队伍素质有待提升（1）老龄化严重相对于城市学校优越待遇来说，农村小学教师待遇较低，很多师范毕业生往往选择留在城市，而不回农村小学。这样一来，农村小学师资力

27、量不能得到更新 陈思明幼小衔接教育的探究J科技大学出版社，2006，(1)，教师老龄化问题严重。同时农村小学普遍缺乏英语、音乐和体育、美术老师。由于师资队伍建设不到位，农村小学一个教师往往身担数职，进行跨学科教学。这些农村小学老师由于没有受过音体美专业学习，因此其教学效果不容乐观，制约了农村地区小学生全面发展。（2）教学观念落后长期以来，农村地区教师对外交流较少，其教学方法和观念没有根本改变，依然采用粉笔和讲课的方式进行教学。对于文化知识停留在灌输知识的层面上，尚未认识到学生的自主性。尤其是对于音体美教学，农村小学老师教学方法基本上没有任何改进，使得具有音体美天赋的学生失去了自身发展机会。（二

28、）幼小衔接不到位原因经调查发现，多数的幼教一般除了必要的专业知识、人文知识外，还掌握了教育改革的相关知识、现代教育技术知识，体现了教师专业知识结构的优化。而且=大多数的幼小教师认为有必要了解对方相关的教育教学知识。但实际情况是幼小教师对对方相关学科的知识和教育改革趋势以及教育科研知识的了解还比较肤浅，一半左右的幼教对培养目标缺乏透彻理解，这势必会出现幼小教师在教学中的知识断层。在教育能力方面，幼儿教师表现较突出的能力依次为表达能力、教学设计能力、教育教学交往能力、反思能力，小学教师表现较突出的能力依次是教育教学管理能力、表达能力、教学设计能力、反思能力，而两者在教学研究能力、创新能力上的表现一

29、般。（三）自主学习探究 一般认为，大家普遍比较认同的说法自主性学习也就是把主动学习定义为一种学习模式，也就是大家常说的自学、提前学习功课。国内自主学习研究明确了自主学习的定义，同时指出了自主学习作为一种学习方式所发挥的效用。姚小萍在引导学生自主学习教学策略的研究一文中指出了，自主学习是适应时代发展要求的一种学习方式，是当前课程改革倡导的学习方式之一 蔡小华幼小衔接的问题思考J教育导刊(幼儿教育版)，1999，(5)。发展学生自主学习的能力已成为当前学科教学关注的焦点。 自主学习课题研究的主要方法是调查法和实验法。调查表明，被动接受式的学习方式仍然是目前高中学生的主要学习方式。通过对国内外自主学

30、习的理论与实践研究，结合多年的教学经验，初步构建了引导学生自主学习的教学策略。余文森研究得出自主式学习是学生自己掌握学习的进度和尺度，是与他学被动学习相对应的一种方式 。王海文认为自主性学习包括学习者的态度、对所学内容进度的控制能力、以及一种学习模式定义 。也就是自主性学习是学生本身对学习活动的自控力和操纵力，也可以理解为自由学习模式和自我调节学习模式。而李涵富教授则认为自主学习是一种主动的、具有构建性的学习模式，有学生自己确定学习目标，并自我监督和约束的行为 。而有些学者通过研究总结出，自主学习包括横向和纵向两个维度的学习认知。横向是指学生的动机是自我驱动的，内容也是自主选择的，方法也是自我

31、掌控的，学生主动营造适合自己学习的氛围和环境 。而纵向的定义则是指学习的整个过程而言，自主学习者自主确定学习目标、制定学习计划、能够有效地对学习过程和进度进行控制和自我调节，并能够自我反馈、自我总结、自我提升的整体过程。在自主学习研究过程中，国外研究学者把研究重点放在了自主学习方式以及所起到的用途上。美国著名心理学家Robert kovach等人通过研究提出了以下结论，自我调节学习是学习方式中最有效的一种，通过学生主动地对学习进行判断、掌控、思考和适应的学习过程，从而达到高效高质的学习效果 。而自我调节学习者在获得知识过程中能不断明确学习目的、学习方向与学习计划。而自主性学习是自愿进行的行为，

32、具有一定的主观能动性，通过这种自主性提前学习的方法不断激励自己，从而对以后的学习起到有效地推动作用，而学生的“自我”心理反应也会得到相应加强 程艳幼小衔接教育的分析J山东大学出版社。 2006，(1)。虽然不同的学者对自主性学习的定义不尽相同，但其精髓却都是一样的。而笔者理解的自主性学习是一种学习方式和自我提高的手段，学生通过自我控制，完成整个预习和学习的过程，但同时也在一定程度上说明了学生学习的能力和习惯，笔者认为这种能力就应该从小学阶段开始培养，一旦趋于稳定成熟，那么这种自主性学习方式将是受用一生。国内有的学者认为之所以要重视自主性学习，主要在于培养学生的自主学习能力和习惯。我国著名心理学

33、家卢仲衡认为，如果有了自学能力，无论知识更新速度多快，周期多短，也同样可以用自主学习的办法赶上6。而他所研究的自学辅导法也是在于培养学生自主预习和学习的能力和习惯，能力是素质的核心问题。李明丽等人所做的实验目的也是使每个学生可以学会学习，不再只是被动的接受知识，而是主动的灌输知识，从而达到主动学、乐意学、善于学 。而这些实验研究都是为了培养学生的自主学习能力和习惯。另一种自主学习的原因是意在培养学生的自我独立性格。有的学者认为自主学习是现代人必备的素质之一，现代教育的优越性决定了自主学习能够培养并发展人的自主性。黄海英强调我们的理论和实践在培养人的过程中忽视了教育主体的自我能动力，自主性是现代

34、人的基本素质，同时也是教育和发展的灵魂 。国外学者普遍强调自主性学习的重要意义。Bill Walther认为，自主性学习是解决教育问题和社会问题的重要手段，即学生完成作业的效率低、学习进步慢、学生的辍学率高，而这些辍学的人在社会上却没办法正确定位自己，所以形成了现实社会问题 。而自主性学习的培养和建立对这种社会问题有很大的缓解作用，让学生能自主地为了自己学习，变被动为主动，从而对解决教育和社会问题都有很好的帮助。以上专家和学者从不同层面和角度解释了自主性学习的重要意义和影响，而笔者认为通过学生自主性学习，培养学生自主性的人格和素质，培养学生自主学习的能力和习惯，可以做一个爱学、乐学、善学的学习

35、者，不断完善我国的教育水平和学习者的综合素质。（四）幼儿不良生活习惯产生原因1.家庭环境因素首先，如今的幼儿多是独身子女，父母视他们为掌上明珠，把溺爱当作关爱，凡事百般迁就；其次，幼儿在进幼稚园之前，家庭环境对他（她）们行为习惯的养成有直接的影响：父母忙于工作而疏于管教，愧疚之下，便听之任之；托于祖辈代管的，“隔代亲情”，则更是疼爱有加，任其所为；请有保姆的，更不敢得罪这些“小皇帝”、“小公主”，只好迁就其任性 王思敏。幼小教学的问题解析J武汉大学出版社。1999，(5)在家庭生活中，由于环境影响和不当的教育方式方法，使很多幼儿养成了以自我为中心，独来独往，不受任何纪律约束的不良意识和不良的行

36、为习惯，这将直接影响到幼儿身心的健康成长，其危害性是不言而喻的。2.幼儿园环境因素幼儿的卫生习惯，很大层次上是要取决于幼儿园的氛围，幼儿园对孩子的影响是很大的，只有给孩子一个好的氛围，孩子就会自然注意卫生，从而养成良好的卫生习惯。3.社会环境因素在幼儿心中，有一个无形的老师，那就是社会因素，整个社会都很好的注意卫生习惯，幼儿自然会被感染，如果在一个大家都非常注意卫生习惯的社会环境下，幼儿也就会慢慢地养成良好的卫生习惯。4.幼儿个人因素除了以上几种因素外，还有一点就是幼儿自身的因素，幼儿自身如果比较自立，爱卫生的话，也会养成良好的卫生习惯。三、推进江西农村幼儿教育发展对策（一）均衡学科发展针对农

37、村薄弱学科存在现状及原因，要想有效化解农村薄弱学科存在的问题，需要从多个方面入手，切实实现农村幼儿生学科均衡发展。1、整合教育资源由于农村人口流动性较大，很多村落已经没有适龄儿童上学，独立存在的农村幼儿勉强维持着运转。针对学龄儿童少的村落，教育部门应当整合教育资源，对那些只能消耗教育资源的农村幼儿勇于撤销。兴建中心幼儿是有效方式之一。兴建中心幼儿能够有效整合教育资源。在兴建中心小学过程中，要充分考虑到交通状况、地理位置、学生上学等一系列问题，为周边农村小学生提供方便。通过整合教育资源，能够实现教学条件改善，为中心小学配备优秀的小学教师，实现小学生综合素质提升。2、壮大师资队伍要想化解农村小学薄

38、弱学科存在的问题，优秀师资队伍是必要条件。提高农村小学教师素质和数量是当务之急。具体来说可以通过三个方式来实现农村小学教师队伍建设。（1）招聘高素质人才农村小学要想方设法招聘高素质教师，尤其是具有综合素质的小学老师。通过提高教师待遇等方式，以优惠条件吸引更多的优秀小学教师到农村小学任教。农村小学可以适当放宽招聘音体美教师比例，提高专业教师数量和质量。小学除了配备数学、语文两位教师之外，应当配备其他学科教师，比如说音乐、美术、外语、微机等。农村小学要对美术、音乐和信息技术学科予以充分重视，避免出现学科发展失衡状况。同时尽可能地对大班级进行小班教学，实行严格的小班级教学模式，使得每一个学生能够获得

39、均衡发展 余文森.浅谈主体性与自主性学习J. 教育探索, 2013(12): 15。目前农村普高的师资是非常薄弱的，特别是音乐艺术方面，要想学生们能够受到良好的音乐教育必须加强音乐师资队伍的建设。首先，应该提高校内音乐教师的专业水平，加大对音乐教师的学习培训，使普高音乐教师和其他科目的教师一样受到同等的待遇。制定出符合学生心理需求、情感倾诉、美学知识的教学方案。使学生在学习音乐的同时能够爱上音乐，对生活充满追求。其次，积极联系一些愿意到农村普高支教的社会人员，与他们达成一致协定，为中国的教育事业做出奋斗和贡献。拥有一些社会支教人员能够很好的完善音乐教育队伍，学生们接受到不同的音乐知识，对人生的

40、理解也逐渐变得更为广泛和深刻。总之，音乐教育的美育功能是不言而喻的，培养美育的同时也可以促进德育的发展。任何思想品德教育如果没有情感的基础，只能是空洞的说教。音乐教育依靠的是优美动听的音乐本身，潜移默化地产生作用。农村普高即使是在条件艰苦的情况下，也不要忽视对学生们音乐方面的教育，建立高效率的课堂，努力提高音乐教学的品质，完善学生身心健康的发展，为国家培养全面发展的人才做出贡献。（2）开展对外交流农村小学应当利用一切机会，积极开展教师交流。鼓励和支持本校老师到外地进行挂职锻炼和培训，提高其工作技能。农村小学应当欢迎外地优秀教师到本校进行授课，这种积极的教师交流机制有助于提升学生们的综合素质，实

41、现均衡发展。（3）加大培训力度要想实现农村小学学科均衡发展，关键还是依靠本校教师队伍。因此农村地区小学应当加大对本校教师培训力度，提高其讲课水平，培养综合型人才，为小学生学科全面发展打下基础。3、加大硬件建设农村小学存在薄弱学科的关键因素在于硬件建设不到位。很多依托于教学硬件的学科，因为硬件建设不到位，导致学科教授不到位。因此国家应当加大对农村小学资金扶持力度，改善农村小学硬件设施。城市地区小学应当对口扶持农村小学硬件建设，为农村小学提供必要的帮助，比如说城市小学淘汰的教学器材可以支持给农村小学。4、转变教学理念学校应该转变教育的观念，去除重视语文、数学、英语等高考科目，轻视音乐、美术等美学教

42、育的观念。重视学生在音乐方面的培养，通过音乐教育的审美属性，培养学生的审美力、想象力和创造力，改善学生的心理健康水平。面向全体学生，使学生由“应试教育”转向“素质教育”，促进学生的德、智、体、美、劳全面发展。逐步完善音乐教育设施，增设音乐课堂，使每一位学生都能够享受到音乐教育带来的好处，尽可能的为学生们着想。改变以往音乐教学形式单一的情况，多增加几个项目。去除一味的对中外音乐的讲解，更多的融入一些实践性的内容。音乐，是一门听觉艺术。在上课的过程中应该多听一些陶冶情操的音乐，培养学生的美育。音乐教育中将歌唱、演奏、基础知识和创作活动等各领域的学习结合起来，提高音乐学习的效率。将音乐教育和传统教育

43、结合起来，培养学生的创造意识、思考意识、想象能力等，进而培养学生的兴趣爱好。让学生对学习充满热情，改变一些学生消极的心态，带动其他科目的学习。音乐教育是以人为主体的艺术教育，心理活动优势一切音乐教育活动的核心和动力。教师教学方法的要受到学生个性心理特征、接受能力和基础知识水平的条件牵制。根据学生身心发展水平和学习致力、能力、态度以及班级学习情况等选择相应的教学方法。正确分析研究学生的特点，发挥学生学习的积极性和主动性，注意学生的个体差异和面向全体的矛盾而实施因材施教，有针对性的选择运用适当的教学方法。农村普高的音乐教学资源普遍很少，学校在积极完善音乐教育设施的同时，应该最大化的利用现有资源，用

44、现代化的教学手法进行教学。使学生在音乐教学设施缺乏的情况下也能感受到音乐对人类所带来的享受。创造良好的课堂环境，将音乐融入课堂的每一分每一秒，使学生们在升学压力下也能更好的学习音乐知识，提高自身对美的认识。农村小学教育与国民素质有着直接关联，对于农村受教育者未来成长发挥着非常重要的作用。但是从现实生活中，我们可以得知农村小学教育由于教师队伍素质低、硬件设施不到位等原因，农村小学音体美等学科发展存在薄弱环节。这些薄弱环节存在影响了农村小学生综合素质提升，对于其未来全面发展产生了不利影响。针对这种情况，除了国家加大对农村地区小学扶持力度之外，农村小学应当整合教育资源，提高教师综合素质，更新教学观念

45、，力争实现农村小学学科均衡发展，努力把城市和农村之间的学科差距缩小到最低限度。（二）做好衔接工作1、满足孩子个体需要，增强学做小学生的意识，培养孩子们良好的学习习惯。良好的学习习惯是孩子进入小学学习的首要前提，第一要孩子每天背着书包来校园，学着整理自己的书包，多次参观小学，了解哥哥姐姐们的小学生活，满足孩子想做小学生的愿望。同时，在平时要及时提醒孩子上课时坐的姿势要端正，有事先举手，上课认真听教师讲述，积极思考，大声的回答教师的提问，不做小动作，逐渐帮助孩子改正一些不良的习惯，朝着良好学习习惯的轨道发展。2、加强学习兴趣，减缓幼小衔接的坡度（1） 关于计算兴趣的培养平时，利用生活中的可供资源，

46、吸引幼儿一起数数，并练习编题和列计算题，同时，结合主题活动，自编教材增加一定量的计算内容，如：捡树叶、配菜、送鱼儿回家、小鸟的窝、破译电话号码等活动。根据不同层次的幼儿提出不同的要求，使孩子根据能力需要逐渐的对计算感兴趣，使孩子为学所用。（2）关于阅读兴趣的培养在平时的活动当中，加强幼儿的听、说能力。例如：在一些活动中通过引导幼儿听儿歌、故事、看图书等使幼儿喜爱文学作品。同时，引导孩子对这些文学作品大胆提出质疑，激发幼儿积极动脑思考，养成良好的学习习惯。同时，提高了幼儿的口语表达能力。不要放弃任何可以帮助幼儿阅读的途径，让孩子之间相互学习，以互相带教的方法一起阅读，增加阅读兴趣；提供可写本子，

47、让孩子学着书写，以进一步引发幼儿对汉字和写字的兴趣。3、推行多方位的幼小衔接措施（1）协调幼小课程衔接。在新一轮课程改革中，幼儿园课程分为健康、社会、科学、艺术、语言五大领域，小学低年级设置了品德与生活、数学、语文、艺术和体育等。突出综合课程。这种课程结构有利于刚进入小学的幼儿顺利实现幼小衔接。但是，现实中幼小教师在幼小课程课程内容的选择、目标的理解、课程的实施等方面仍有较多误区，出现了幼小课程断层的现象。儿童的认知发展是一个螺旋上升的过程幼小课程的设计应遵循这一规律。让儿童利用先前经验积极主动地建构知识。为此，幼儿园和小学应将幼小课程结构进行整合，找到两者的契合点，注重课程的综合性，使小学教育将幼儿园教育的成果进一步延伸、发展和深化。在课程的实施和评价方面，幼小之问应打破各自为政的局面。根据儿童需要有选择性地综合两个教育阶段中的教学方法和评价方法。像游戏法、发现法、观察法、讨论法、多媒体教学、档案袋评价法、自我评价法、作品展示评价法等都具有很强的适应性和灵活性。也便于师生间的互动和儿童主体性的发挥。应将这些方法有机地贯穿在幼小课程衔接