LJ121602开题报告模板.doc

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1、华东师范大学开放教育学院（网络教育）专升本毕业论文开题报告 论文题目 课堂教学的其他策略研究-课堂教学中处理个别差异的策略 站点 专业 学号 姓名 立题意义、主要研究内容及拟解决的关键性问题研究学生差异发展对课堂教学的意义在于通过研究,为学生差异发展提供广阔的空间；通过研究增强学生的自信心,提高学生学习的积极性,开发学生学习和创新的潜能,形成科学态度和创新意识,为学生的终身发展奠定基础；通过研究促进学生学习方式和教学方式的转变,为新一轮课程改革的推进提供有效的实践和成果,同时促进教师自身教育教学驾驭能力,增强教育科研意识与能力,提高教育质量。研究学生差异发展对课堂教学的理论价值在于通过此研究,

2、在教学中全面关照学生的个体差异，采取多样、优化、高效的教学策略，旨在促进每位学生在原有的基础上得到全面、独特、持续、充分的发展的教学。利用形成的教学经验,让差异教学作为提高教育质量、实现教育公平和促进学生独特发展的教学理论能够得到广泛关注，且为更好地培养学生创新意识和能力提供理论支撑。从哲学的角度来看，课堂教学的整体是由一个个鲜活的个体组成，个体离不开整体，二者相互依赖、相互影响。在课堂教学中我们可以从整体着眼，寻求最优目标；关注个体，激活个体，使整体功能得到最大的发挥，树立整体观念和全局思想。从实际教学的角度来看， 整体教育是我们希望全体学生所朝向的地方，而个别教育是我们在达成目标过程中所采

3、取的有针对性的方式方法，能够最大程度地激发个体的潜力，形成合力，从而更好地达到整体教育的目的。可见，整体教育与个别教育是相辅相成的，不要把它们截然割裂，要将它们智慧相融，形成特色。个别化教学研究与实践任重道远。基于学生差异发展的个别化教学其课程、策略核心要义在于满足全体学生的需要，教师实施差个别化教学的方式和程度取决于学习目标及学生，要使个别化学习走向深入，在实践中真正发挥效果，则还有赖于教师在为学生服务的名义下，以更有效的方式、更为适切的策略，为学生的学习和成长而设计，并提供更多、更贴近学生实际需求的选择。立论根据及研究创新之处个别化教育这种思想在我国古代就已经存在，早在孔子时就提出了因材施

4、教。它既是教学原则，又是教育原则。一般地说，作为教学原则的因材施教是以学生智力的个别差异为依据的。而作为教育原则的因材施教是以学生的性格的个别差异为依据的。如关于“闻斯行诸”的问题。冉求问，孔子回答说：“行之。”子路问时，他却回答说：“有父兄在，如之何其闻斯行之。”当时在场的公西华有些疑惑，便请问老师为什么，同一问题却有两种回答。孔子解释说：“子路好勇过人，遇事莽撞，所以应当给他泼点冷水，让他及早打退堂鼓；冉求胆小怕事，遇事退缩，所以便给他加油打气，鼓励他马上行动。”这个故事是典型的因材施教，是个别教育的典范。参考文献目录1教育大百科全书M. 海南出版社 , (瑞典) 胡森 (Husen, 2

5、006 2学习评价研究M. 华东师范大学出版社 , 蒋碧艳, 20063差异发展教学研究M. 首都师范大学出版社 , 曾继耘, 20064安徽省普通高中学生综合素质评价研究D. 郑楠.安徽师范大学 20115普通高中学生发展指导制度构建研究D. 胡健.安徽师范大学 20126普通高中学生综合素质评价实施个案研究D. 田佳.哈尔滨师范大学 2010拟采用的研究方法、步骤、技术路线及可行性论证经过不断的思考、实践、磨合，目前，学校形成了“一线三阶”的课堂模式 。“自主、互动、拓展”已基本成为我校学生课堂学习的三种主要方式；“感知、生成、应用”也已基本成为学生课堂思维逐级提升的三个主要阶层。这一模式

6、不是程式化的，是灵活变化着的，充分关注学生的个性差异。（1）清新式三阶这是模式一开始提出的雏形，也是最直观的模式。实施的前提是问题主线必须明确清晰。围绕主要问题，按学生认知规律能够逐级分解成梯度问题，将若干问题按学习方式以及能力要求分段设计“自主感知”“互动生成”“拓展应用”。在这种模式中，自主、互动、拓展三段程序清晰，感知、生成与应用的三阶逻辑思路清爽。这种模式适合于教学目标相对简单的课题。要通过关键问题引导学生自我建构的方法，给予学生自主建构的时间。采用多种形式激发学生主动学习的兴趣，让课堂灵动起来。（2）分解式三阶这一模式的特点是多种自主感知情况下多次互动生成，最后完成拓展应用。任何一节

7、课都可以以问题为主线，但有时主线问题的解决并不是像沿着台阶逐级提升。而是需要先解决多个局部问题。这种模式是在部分学科实践中，专家论证基础上给出的指导意见。化整为零的设计也是对模式的灵活应用，既把握了模式的整体思想，也快速而有效地解决了多个局部问题。这样的课堂就像解放战争最后的胜利是由多场局部战役的胜利作为前提的。（3）零散式三阶这一模式的特点就是在一节课中，多个自主感知，多次互动生成，还可能多次拓展应用，根据教学内容的需要打“游击战争”，把问题逐个解决，呈“小三阶”特点。问题主线也分成几条支线。研究工作总体安排及具体进度2017年10月9日-2017年10月20日选题，进行毕业论文安排；2017年10月21日-2017年11月10日 查阅资料文献；2017年11月11日-2017年11月20日 完成开题报告；2017年11月21日-2018年3月10日 完成初稿；2018年3月11日-2018年5月4日完成二稿，预答辩；2018年5月6日-2018年5月15日定稿，答辩，装订。指导教师意见 签章 年 月 日教研室主任意见 签章 年 月 日