关于高年段学生青春期心理问题表现及对策研究--以吉林市F小学六年级某班为例.docx

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1、一、相关研究概述（一）青春期的概念青春期（adolescence）一词词语来自于拉丁语 adolescere，是“发育、成长”。“青春期”是人类的一个发展阶段，是指由童年期向青年期过渡的时期，在相关心理学和社会学的特别定义中，通常是这样解释青春期的：在发展期启动，于成年期结束。这是一个非常特殊且极其重要的时段。如果相关问题冲突得不到正确引导和及时帮助，对相关个体可能会产生十分严重的后果，影响一生。（二）心理健康的概念中小学心理健康教育指导纲要中提到，根据我国目前现状，中小学心理健康教育的总目标是:对全体学生的心理素质进行提升，努力激发学生潜在能力，培养学生开朗、健康、积极向上的心理品质，促进儿

2、童相关人格的健全发展。心理健康教育不仅要培养身心发展良好的儿童，同时也要培养拥有创新精神和实践能力的高素质人。心理健康教育的具体目标包括:使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质:对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理素质，提高心理健康水平。同时心理健康的实质广义和狭义分为两种。广义：心理健康是一种良好而持续的心理状态形和过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验，良好的社会适应，并能有效地发挥个人的身心潜能和积极的社会功能。狭义：心理健康指的是人的基本心

3、理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会进步，与社会保持同步。心理健康是一种复杂的心理状态，应从多角度多层面综合判断：一从个体的成长角度看，适应与发展是主要的判断依据。二从个性发展的角度看，心理结构的完整与功能的匹配是主要的判断依据。由此看来，在确定人的心理健康标准依据时应从实际情况出发，具体问题具体分析，只存在统一的基本依据，不存在统一不变的具体依据。总之心理健康的人在生活中多持有一种积极的开放的现实的发展的辩证的通达的人生态度。（三）青春期心理教育的概念青春期心理教育是针对于处于青春期的儿童进行心理知识的相关教育。青春期心理教育以个性心理健康教育

4、为主线，生理性健康教育为核心，以建立科学的自我认识、培养良好的社会适应能力和塑造健全的人格为宗旨的教育。帮助青少年变成“四有”的符合时代潮流的年轻人。青春期心理教育是我国社会主义精神文明建设以及能否实行素质教育的关键部分。它是针对青春期青少年的成熟和心理发展，所要解决的问题，来规定他的教育目标，并通过相应的教育来达到这一目标。这可以使得青少年把充足精力精力用于提高自身身体健康、丰富头脑知识和提升自身品德，走好青春的初始步。这是出于爱护青少年的身心成长，同时也是提高我国民族素质的关键所在。加大青春期心理教育的研究力度和普及程度，让中小学心理健康教育恒具有实效性、专业性、发展性的特点，可以在学生出

5、现心理问题时及时帮助学生，塑造出具有健康心理的学生。二、调查结果及分析（一）调查研究概述1.研究思路本次研究采用了定量与定性相结合的方法来对小学高年段青春期学生心理健康问题进行调查研究，在 F 小学六年级某班同学调查的基础上来分析小学高年段学生心理现状，主要是从对小学高年段学生进入青春期后的学习方面、人际交往方面、两性认知方面以及自我概念方面这四个维度来展开调查。这四个维度来展开调查，旨在了解小学高年段青春期学生心理现状，发现教育教学中的不足之处，分析原因并提出相应的解决策略。2.研究方法文献法以在中国知网中检索的相关文献作为参考，通过对文献资料的整理大体了解当前小学高年段学生心理健康问题的现

6、状。问卷法根据需要编制调查问卷并发放问卷，了解高年段学生心理健康现状，以便为论文的书写提供有力的数据。访谈法以小学高年段学生为访谈对象，访谈方式为半结构式访谈，访谈内容主要有一下几个方面:学习中因焦虑产生的常见问题；人际交往方面产生的变化；两性认知问题等。3.研究的可行性和局限性研究的可行性在写本文之前，笔者阅读了大量相关书籍，在知网上查阅了相关的文献，同时在导师的指导下，最终得出在处理小学高年段青春期心理问题上还有研究空间，具有一定的研究意义。本文所发放的调查问卷是从四个维度进行展开的，涵盖的范围较广，能够充分的反应小学高年段青春期学生心理现状。而对于访谈提纲，是根据调查问卷反应的问题基础上

7、形成的。与学生的访谈工作，是在事前沟通、说明缘由、对方同意的基础上进行的。研究的局限性但是本次的调查研究还存在一些不足之处：（1）问卷填写虽然都是匿名，但是也不能排除有些学生因有所顾忌而掩盖自己的真实情况，这就会影响问卷结果的真实性。（2）本次研究问卷的发放只在一个班级进行，并不能代表所有学校，因而具有一定的片面性。4.调查设计与实施调查问卷的设计（1）调查目的调查目的是为了明确高年级青春期学生会出现哪些心理问题。在实习期间，对高年段学生的心理现状一定了解，通过实际的观察，发现在教学的过程中潜藏着一些问题，通过向其他老师的请教共同发现问题。而且，通过与其他老师的交流发现，很多学生到了高年段后心

8、理问题会有一些明显的行为表现，不能得到很好的自我处理。可能一部分原因是学生自身的问题，但这中间也不能忽略教师教学的问题，进而设计本次调查研究，探讨在教学过程中是否对于高年段青春期学生心理问题有着足够的重视程度，了解教师心理教学的现状，发现教学过程中的不足，提出应对策略，改进教学方法，让学生积极主动的心理问题，为塑造完整的，具有健康心理的人打下基础。（2）调查维度本文将从对小学高年段学生进入青春期后的学习方面、人际交往方面、两性认知方面以及自我概念方面这四个维度来展开调查。（3）调查对象本文调查对象是 F 小学六年级某班同学。调查研究的实施（1）调查时间2019 年 3 月对所确定的对象进行问卷

9、调查，在调查的过程中，以积极、认真的态度来对待，合理的设计调查问卷中的每一个问题，同时在发放的过程中向被调查者做好相关情况的说明，以便于被调查者理解与接受，进而保证调查问卷的顺利进行。（2）调查问卷的回收由于班级同学的积极配合，问卷的发放与回收都相对来说比较容易，同时有效性得到了很好的保障。通过纸质版的问卷进行发放，总共发放 42 张，共回收 42 张，有效问卷 40 张。（3）访谈时间为了获得更加全面、准确的信息，对小高年段青春期学生心理问题的现状有更深入的了解，访谈作为调查问卷的一种辅助形式，在访谈的过程中，大体上也是围绕着调查问卷的相关问题，展开具体的讨论，这样被调查者对于这些问题并不会

10、感觉陌生，在心理上也会消除戒备，从而使被调查者积极配合，达到想要的结果。（二）调查结果本调查问卷的调查对象是 F 小学六年级某班学生，通过纸质版问卷发放，总共发放调查问卷42 张，共回收 42 张，有效问卷 40 张。表 1.进入青春期后焦虑情绪对于学习影响程度人数百分比（%）基本无影响410影响较浅1127.5影响中等1537.5影响较深1025总计40100调查结果显示，进入青春期后的焦虑状态只对 10%的同学基本无影响，27.5%的同学受到的较浅的影响，有 37.5%的同学受到了中等影响，25%的同学受到了较大影响。为了进一步了解进入青春期以后焦虑情绪带给高年段学生的学习方面的影响，对发

11、放进行调查问卷的六年级某班同学 S 进行访谈。以下是关于学生 S 的访谈记录：访谈者：你觉得进入高年段和青春期后，你在学习有什么变化吗？学生 S：有的时候学习上碰见了很难的题的时候就不想学习了，特别是上课老师讲的东西我听不懂的时候，就会特别暴躁。访谈者：能说一说具体都有什么方面吗？学生 S：比如我因为作业太难，就会产生第二天不想去学校的想法；或者是老师讲了很难的知识点，我听不懂的时候，就特别讨厌上课；很多时候也会觉得注意力无法集中，听不进去课，也不能专心做作业等等。访谈者：那一般出现这种情况的时候，你都是什么样的心情呢？学生 S：一般就是生气，暴躁，焦虑，有时候还会伤心难过。觉得很着急，但是又

12、不知道要怎么办。访谈者：你有注意过周围的同学会有这种状况吗？学生 S：大多数同学也会有这种状况，只不过表现方式不太一样，但是很多同学在进入六年级之后都会在学习上感觉到有一些焦躁。对学习会有一些影响。表 2.进入青春期后人际关系变化程度人数百分比（%）人际关系范围变广2050人际关系范围不变512.5人际关系范围变小1537.5总计40100表 3：人际关系细致划分关系较好中等不好合计父母关系50%35%15%100%师生关系67.5%37.5%10.5%100%同伴关系70%15%15%100%学生 C 的访谈记录：访谈者：你觉得进入六年级以后你的对于父母、老师、同学之间的关系相对于之前有什么

13、变化吗？学生 C：有的，有的时候会更在意他们说的一些东西，觉得好像比之前更敏感了。访谈者：能举个例子吗？学生 C：有的时候，父母或者朋友说到什么事情有一点批评我的意思的时候我可能一下就会变得不开心，之前老师批评我的时候，我还和老师吵了起来，后来又哭了一次。有的时候会因为一点小事就和父母产生矛盾，经常吵架什么的；有的时候也很抵触老师对我的一些管教，和同学之间也会因为心理的一些敏感经常打架什么的。访谈者：你觉得是因为进入青春期以后情绪开始变得敏感导致的吗？学生 C：可能是这样的，我现在很多时候很在意一些事情。访谈者：那你现在的人际关系圈子有什么变化吗？学生 C：朋友比之前多了不少，但是之前有的很好

14、的朋友也会因为一些事情渐渐不再练习了。但是整体而言人际圈子还是变大了的。但是有的时候会害怕结交新的朋友，就是有一点不敢接触，说不清为什么。表 4.两性认知了解程度人数百分比无认知2562.5有一定认知922.5有较多认知615总计40100调查结果显示，对于两性认知问题，62.5%的同学并没有此类的认知，22.5%的学生有一定认知，只有 15%的同学对都其有深入认知，整体来说，整体了解程度不高。学生 L 的访谈记录：访谈者：你知道两性认知问题是什么吗？学生 L：知道一点，我的理解是因为我们长大了，所以男女之间的成长会产生一些差异，我们应该在和同学相处的时候注意到这些问题。访谈者：那你清楚两性认

15、知问题的具体有什么吗？学生 L：不知道。访谈者：那你知道你身边的同学对这类问题了解的程度怎么样呢？学生 L：有的人是知道一些的，但是大部分的同学应该对这个还是不清楚。这类知识大部分都是朦朦胧胧知道的，没有学习过，所以没有什么概念。表 5.自我概念问题之自我认知程度人数百分比觉得自己很完美922.5觉得自己很普通2562.5觉得自己很差劲615总计40100调查结果显示，22.5%的同学把自己定位为非常优秀，对自我感觉非常良好；62.5 的同学认为自己很普通，就是按照普通人的标准划分自己；15%的同学认为自己很差劲，认为自己很大一部分程度上不如其他人。学生 M 的访谈记录：访谈者：你觉得自己是一

16、个什么样的人呢？学生 M：觉得自己就是普通人吧，性格还可以，成绩也一般，所以不觉得自己有多优秀。但是也不算太差劲。访谈者：会不会就觉得有时自己相对于其他人的某些方面还算比较优秀呢？学生 M:也不会吧，觉得自己其实也就是普通人了，所以也不会产生这样的想法。访谈者：那你曾经对自己有过什么幻想吗？就是觉得自己应该是什么样的人？学生 M：有的，也想过自己是那种成绩很好的学生，有很多很多朋友，被很多人喜欢，但是现实也不是这样的。访谈者：曾经有过很消极的时候吗？学生 M：有的，有的时候觉得自己什么也做不好，碰见困难的题也不会做，生活中的一些小事也会让我觉得很挫败。就觉得自己太差劲了，不过这种情况是偶尔出现

17、的，但是是存在的。（三）调查结果的分析根据调查问卷，F 小学六年级某班同学展现出来的青春期心理健康问题主要有以下表现：1.学习问题学习问题，主要包括如厌恶学习，逃学等。表现在如学习效率低，阅读障碍、考试焦虑，学校恐惧症，注意缺陷及多动障碍等。处于青春期的儿童注意点较多，注意力比较分散，容易被新鲜事物吸引，同时容易对已有事物感到厌烦，考虑问题的方式方法都和之前来说有了很大变化，面对压力与困难会产生畏难情绪，对学习造成不同程度影响。高年段学生正是形成人生观念的重要阶段，所要学习的内容较多，范围较广。同时，学校和家庭方面对成绩要求较高，同学之间进行成绩、学习质量和方法等等各个方面的比对，在一定程度上

18、会造成高年段学生的心理压力，形成一定负担。在形成特定失败情绪时，会造成心情抑郁，对学习的各个方面产生逃避的想法和相关行为。对学校产生厌恶和抵触情绪，拒绝去学校学习。在学习过程中，对学习内容不感兴趣，无法在学习内容上集中注意力，学习所需内容。产生逃避现实，沉迷幻想等等。以调查学校班级同学为例，约有 45%的同学在一定时间段对学习失去兴趣，对周围事物感到烦躁。90%同学都对成绩感到有不同程度的焦虑倾向，其中 37.5%的同学受到的影响中等，而 25%的同学受到的影响较深。同时在产生焦虑倾向的时候对学习的专注程度以及学习质量有明显下滑。这些数据说明，高年段学生进入青春期后，由于对事物的关注程度提升，

19、对自身关注度变高，以及产生不稳定的情绪波动，极其容易产生学习方面的相关问题。2.人际关系问题人际关系问题。包括亲子关系、师生关系，同伴关系等方面的问题，如社交恐俱、人际冲突等。处于青春期的学生，无论是从情感上还是在处理问题中，针对于人际关系的方面会更为敏感，有时会刻意寻求他人对自我个体的认知，因此在某种程度上会导致矛盾的爆发。高年段青春期学生的感官发展相对于低年段已经相对成熟，对事物具有一定判断能力和感官能力，情感相较于之前更为细腻。所以在处理人际关系时会更加谨慎，同时也会对不同的人际关系作出不同反应。同学之间的联系会变得更加紧密，建立稍复杂的人际关系网。同家长、老师之间的沟通会产生矛盾，觉得

20、对方并不能理解自己。希望得到大家的认同和尊重，具有强烈的个体存在意识。根据调查问卷结果显示，37.5%的同学人际关系范围变小，而 15%的学生认为和家长的关系存在一定问题；有部分学生在近期和老师或按家长产生过矛盾，多数矛盾产生于对方对学生或者学生某些做法的不认同，导致产生意见分歧。更有部分学生曾面对建立新的人际关系时产生畏难情绪。因此，我们应当注意高年段学生由于情绪敏感带来的青春期的人际关系问题。3.两性认知问题青春期教育应当让学生注意人际交往相关问题，由其是两性交往的知识与技能，懂得性别社会化、性别差异与性别角色、两性尊重与平等等相关基本概念。处于青春期的学生，会陆续出现第二性征，男女生之间

21、会产生差异，因此应引导学生正确认识这些差异，正确面对。由于青春期促进人的相关发展，男女之间开始产生细微差异，这时应当对学生进行及时的相关知识的普及，为学生建设良好的心理健康环境打下良好基础。普及社会化，性别角色等相关概念，让学生充分了解应该承担的相关社会责任。认识到男女之间的差异性，平等对待性别之间的差异性，尊重区别，建立良好的和异性交往的关系。在调查问卷结果中显示，62.5%的同学对两性问题无认知，而只有 15%的高年段学生可以正确对待认识两性差异问题，但是对于两性平等和性别社会化等，并不能存在很好的认知。4.自我概念问题自我概念问题，包括缺乏自知、缺乏自信，自我膨胀，沉于自我分析，理想自我

22、与现实自我的差距过大，自疑的思维方式等。不能对自我有一个清晰整体认知概念，有时沉迷幻想中的自我，自我定位不够准确，或者在不能正确解决出现问题时，对自我产生怀疑，过于失落或沮丧等。调查结果显示，22.5%的学生认为自己很完美，处于优秀的标准。62.5%的高年段学生认为自己很普通，按照普通标准要求自己；而认为自己相对差劲的人也达到了 15%的比例，这个数据不容小觑，说明在高年段学生中，很多人对于自己没有信心，定位不准。由于情绪波动较大，高年段青春期学生对于现实自我定位问题也会产生定位不准、标准波动起伏等等问题。如对自我处理分析问题事情能力不能准确判断，自我评价太过良好或者过于消极片面。从而会带来一

23、系列问题，如：对一些有难度的事情不可以运用能力完美解决；自我认知不准导致对事物判断失误等等。同时当产生此类事情时，处于青春期的高年段学生又会产生剧烈的情绪波动，如失望、焦躁、伤心、难过等等，不利于学生身心健康发展。三、F 小学六年级某班学生出现有关青春期心理健康问题原因分析针对前面分析的关于高年段小学生在青春期中的常见心理健康问题的表现，以及结合学生自身的实际，对造成学生出现青春期相关心理健康问题的学校原因进行分析，主要归纳为以下两个方面：（一）学校层面的原因1学校对于青春期心理健康问题重视程度不够中国传统的应试教育使得多数的学生只注重学习目标，忽视了自身的发展与进步，更多的把注意力放在学习上

24、，而不是关注自身上，并且学校也没有对学生的相关心理健康问题进行课程设置与知识讲解，学生不懂这类问题，导致不能及时并正视自身存在的心理健康问题，会使学生的发展受到阻碍。本次调查的 F 小学，虽然对学生心理问题具有一定程度的关注，也建立了心理咨询室等设备，配备心理教师等等。但是由于课程的相关设置，学校的心理健康课并没有对起到帮助学生建立良好的心理环境的作用，更多的是针对考试会出现的相关内容进行教学。而且在日常学习生活中，教师在高年段教学中更多的注意力放在了学习质量和学习效率上，没有时间和精力去关心出现每一位出现或者可能出现心理问题的学生，学生并不知道自己产生心理问题，但是由于青春期带来的情绪敏感，

25、会显示出行为异常以及问题状态的积累。导致一些具有心理问题的学生问题不断积累，导致心理问题产生行为表现，最终爆发。2缺乏解决青春期心理健康问题的正确处理方式途径针对青春期学生出现的心理健康问题，只有部分学校能运用合理依据和正确方法来面对和解决学生出现的问题，还有很多一部分学校不能直面和正确对待学生出现的心理问题，多以忽略或者转移重点的方式处理此类问题，把其归因为学生过于神经质，或者在问题的处理上是由于儿童思想的偏差导致的，不能正视出现的问题，也不能正确的方法解决问题，使得越来越多的学生会在心理健康问题的影响下，出现更多行为或性格问题。以 F 小学为例，在面对青春期所带来的众多心理问题及表现，学校

26、更多归咎为学生性格问题，并没有正视问题产生的各种原因及产生应对策略。逃避解决问题以及在某种程度上给学生怀疑感和自卑感，导致问题行为的进一步发生，对学生造成不可挽回的心理伤害。（二）教师层面的原因1教师不能运用合理对策解决高年级学生的心理问题从教师的整体大环境看，只有部分教师受过专业心理学相关知识训练，具有一定的能力和相关知识，具有较丰富的实践经验。多数教师只掌握了部分辅导心理问题的方法技巧，勉强完成心理健康教育工作。还有一部分教师是迫于形势的需要，是学校的非教学人员，这部分教师教育理论底子薄，缺乏心理健康教育的专业知识实践经验少，能力弱。因此，很难胜任学校心理健康教育工作、这类字校心理健康教育

27、一般流于形式，很难收到实际成效，因此真正面对高年级需要解决的问题时，没有办法正确引导和及时管理。F 小学对于心理健康的系列建设不够到位，学校大部分教师并没有心理学的相关基础，只能依据自己平时生活经验对于出现的心理问题进行疏导，但没办法对于高年段学生出现的复杂心理问题进行及时并且较为合理的解决，也没办法从合理角度正确分析问题的出现和存在，不利于帮助学生身心健康发展。2教师对学生出现的青春期心理健康问题不能准确判断把握专业人才匮乏，心理健康教育的实效很差。由于专业教师落实不到位，各学校心理健康教育只是停留在口上，没有实际行动或是行动不力，心理健康教育就很难有实效，教师不能对学生出现的心理问题作出准

28、确判断，学生的心理问题始终难以得到解决。所以当相关青春期心理健康问题出现时，更多教师选择直接忽视或间接掩盖，并没有正确引导学生正面认知这些心理健康问题，导致矛盾不断激化，对学生身心发展造成不利的深远影响。当 F 小学六年级班级内出现学生产生自闭倾向或者社会交往恐惧倾向等问题时，教师并不能意识到这些表现出来的心理问题对情感细腻程度提升的高年段学生意味着什么。对学生关注度不够，不能及时发现学生的身心变化，教师不能正确判断，导致学生的心理问题不断加深，问题深化。学生会不断积累心理问题，对身心造成巨大伤害。3教师对青春期心理健康教育观念认识不足心理健康教育现在存在一些问题现象：一方面小学教师乏专业引导

29、，不知如何引导发现解决学生的心理健康问题；另一方面有机会参加相关学习的教师缺乏学习积极性和热情，积极性不高。不能正确认识到青春期心理健康教育对于高年段学生的重要性。这反映出教师对学生的心理健康现象不仔细观察，不认真思考。究其根源，还是 F 小学上级主管部门重视程度还不够，对心理健康教育的师资培训还未标为重点，对心理健康教育的教师管理还不到位，制度、研究、活动都不够全面和完善；学校重视力度不足，教师也不能端正态度去学习认知青春期心理健康教育，缺乏相应的激励机制，心理健康教育课没有纳入相关考核等等，都成为了教师对于青春期心理教育观念认知不足的影响因素。四、解决小学生出现的青春期心理问题的有效对策（

30、一）学校管理1开展相关活动突出对小学生心理健康问题的重视程度首先开展心理健康教育活动课是进行心理健康教育基本途径之一，构成其的最基本因素是心理健康教育氛围，应充分考虑高年段学生的心理特点及行为方式，而不是只有理论教学。其次，开展心理健康教育以班级、团队活动为单位，举办针对高年段学生的心理健康教育的活动。如开展心理健康讲座、发放心理健康教育报纸、开办板报专栏、征集校园广播稿、组织多种形式的竟赛活动等。最后，注重集体教育与个别辅导相结合，建立学生心理档案，成立心理咨询室，对个别有心理问题的学生进行个别辅导做到及时发现，及时疏导。2找到合理解决解决青春期心理健康问题的正确解决的方式途径收集相关心理知

31、识信息，加强教育督促学校方面应注意对加大对心理健康问题的关注程度，特别是高年段学生。平时注意对相关知识的了解和积累，可以更好的应对学生的心理健康问题的出现。教育主管部门可以使学生心理健康教育工作进入学校评估、教师评价的范围内。不仅仅加强教师及学生心理健康的理论培训和实践指导，同时可以找到更适合学校及学生实际的心理健康教育评估方案，进行跟踪督导评估，从理论与实践两个层面予以重视和加强学科教学中渗透心理健康教育在学科教学中滲透心理健康教育。素质教育的主要方法是课堂教学，同时也可以培养学生拥有良好的学习心理素质。各科教师要注意在课堂教学中对学生心理素质培养。针对高年级同学的已经形成的心理素质去做针对

32、性教学。同时也要提升学生参与课堂教学的积极性，明确教学活动的目的，增进双方的彼此认知。开展心理咨询服务开展心理咨询服务。学校应设立心理健康问题邮筒，及时关注本校学生动态；并且对已经发现有心理问题或有相关家庭病史的学生注意后续跟踪。要加强教自疏导，帮助他们建立克服问题的信心，使心理健康教育因人疏导、因材施教。（二）教师管理1教师提升自身相关素质并对学生青春期心理问题进行正确分析和引导依靠师范院校的教育系、心理系或有关专业自学来培养教师素质，提升自身能力。通过自发寻找学术团体、教育行政部门等，进行上岗培训和实际操作培训教师，有关心理辅导的基本技能，适应学校心理健康教育的初步开展。广大教育工作的教师

33、注意在平时工作中在面对高年段学生出现的心理问题时要沉着应对，积累经验，刻苦自学，在实践中提高自己以适应迅速发展的心理健康教育的需要。2运用多种方法针对高年段学生出现的不同实际心理问题进行疏导根据实际情况的不同，教师应依据各种不同的方法针对出现不同心理健康问题的高年段学生。主要目的还是为学生营造一个良好的心理健康的环境氛围，主要方法是以下三种：游戏法竞赛性游戏能够调动学生参与活动的积极性，培养学生的竞争意识和团结合作精神，非竞赛性游戏可缓解学生的紧张和焦虑程度。再现生活体验，使学生获得新的体会和认识。角色扮演法教师提供一定的主题情境并识明表要求。让学生扮演某种人物角色，演择某种行为方式方法与态度

34、，达到深化学生的认识、感受和评价“剧中人”内心活动和情感的目的。交流法通过学生间的交流活动。各自介绍自己的心优势成个体经验，促进其对训练策略的认同、领悟和掌握。交流有多种组织形式：既可以是口头的也可以是书面的；既可以让交流者有所准备，也可以要求他们在课堂上临场发挥；可以是个人交流，也可以是小组或团体交流。3注重个体差异性带来的不同青春期心理问题每个学生都是不同的，每一个学生都是有独立思想的人，都是独立的个体，根据每一位学生所处不同环境环境，受到各种其他因素，都会造成或多或少的并且形成完全不同心理健康问题，我们要根据实际况出发，结合高年段学生个体学生的因素，因人而异。针对该学生出现的心理问题，合理分析，然后进行相关问题的解答和指导，而不是一概而论。4.提升教师关于学生青春期心理健康问题的认知观念给教师的头脑中形成正确观念，形成正确的有关青春期心理健康教育的相关概念，在头脑中形成相关逻辑。正视高年段学生出现的心理健康问题，不躲避、不畏惧此类问题出现，带领学生正确认识自我，了解自身出现问题。积极引导学生，正确对待心理问题。塑造学生健康的心理环境，为培养适合我国需要的高素质人才做好充分准备。